讓“朗讀”進行到底——王崧舟《今天我們如何教朗讀》學習紀實

李華名師工作室

3月19日晚7：00，李華名師工作室和古槐街小學的語文老師們一如既往地守候在電腦旁，認真地投入又一輪的業務學習：王崧舟老師主講的《今天我們如何教朗讀》公益講座。 　　王崧舟老師從三個方面娓娓道來： 　　話題一：目的——為什么要教朗讀？ 　　原本，課程標準對朗讀有明確的要求。從第一學段的“學得”、第二學段的“習得”到第三學段的“用得”，層層遞進，步步提高，形成體系。 　　但王崧舟老師以朗讀者節目中麥加的《致信兒子》為例，說明在真情實感面前，一切技巧都顯得無足輕重。可見，朗讀的最終目的是“為人而讀”，為言語人格而讀。從這個角度來看，課標規定似乎是少了點什么。 　　所以，王崧舟老師從這三個方面對朗讀的目標進行了重新建構：1.激活朗讀意愿；2.強化朗讀體驗；3.習得朗讀技巧。 　　重構之后的朗讀目標指向是朗讀者，基本維度是三個維度，排在第一位的是意愿，是內驅力，是言語沖動，然后是朗讀體驗，在這些基礎之上才是技巧。王崧舟老師指出，朗讀教學的最高目標只有一個：為了朗讀主體的再發現、再確證，讓孩子們通過朗讀獲得言語人格的提升與發展。 　　話題二：原理——教朗讀有規律嗎？ 王崧舟老師從感悟、想象、求氣、創調、反聽五個方面闡述了教朗讀的規律。 　　話題三：策略——怎樣才能教好朗讀？ 王崧舟老師從示范、備課、文體、融合四個方面傳授了教朗讀的策略。 　　王崧舟老師以名師何捷的《匆匆》為例，展示了朗讀指導策略在課堂上的落實，展示了在朗讀指導中對生命體驗的喚醒和強化。 　　他強調，從朗讀教學的角度來看，示范很重要，備課是前提，文體的特征把握有助于我們更準確，更高效的指導孩子們朗讀，而最基本，最佳的路徑就是在閱讀教學當中融合朗讀，融合朗讀指導和訓練。 王崧舟老師以翔實的內容，鮮活的案例，緊緊的吸引著我們這些“學生”。長達一小時四十一分鐘的講座，讓人忍不住聽了又聽，想了又想，希望能把其中的知識轉化為自身的能力，給予學生更多更好的滋養……