浉河區(qū)吳家店中心校“停課不停學”七年級語文組網(wǎng)絡學習活動

四月

第14課《驛路梨花》第一課時 同學們，我們都知道春天一到，萬物復蘇，百花競放，不必說那鮮艷勝火的桃花，也不必說那粉紅如霞的杏花，單是潔白似雪的梨花就能引起人們的無邊遐想。古往今來，多少文人墨客精其筆力大繪梨花，曾留下了不少著名的篇章。比如岑參的“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”；再比如白居易的“玉容寂寞淚闌干，梨花一枝春帶雨。”又或者是陸游的“懸知寒食朝陵使，驛路梨花處處開”…… 那么今天我們來學習的課文《驛路梨花》它的題目正是出自于這樣的一行詩句，現(xiàn)在讓我們一起來走進這篇課文，看一看在這一行詩句的背后，究竟是一個什么樣的故事吧！ 通過今天的學習，我們需要達到以下兩個目標，請大家齊讀本課時學習目標。 在走進這篇課文之前，同學們先來簡單了解這篇課文的作者———彭荊風 通過預習我們知道，這篇課文篇幅較長，其中生字詞也較多，請同學們快速瀏覽課文，畫出生字詞，圈出需要積累的字詞。 掃清了字詞障礙后，請大家在剛才快速瀏覽課文的基礎上，嘗試回答以下三個問題。 同學們，這三個小問題你做對了嗎？ 既然我們用“引人入勝”四個字來概括這個故事，那么我們就扣住這個“引人入勝”來看一下文章的開頭是怎樣體現(xiàn)的呢？ 請大家朗讀課文1至2自然段思考回答：文章是怎樣開頭的？這樣開頭有何作用？ 作者首先以驚嘆的語氣吸引了讀者，接著通過景物描寫展現(xiàn)了故事發(fā)生的廣闊背景，渲染了環(huán)境氣氛同時也交待了事件發(fā)生的時間、地點，為下文情節(jié)的展開做鋪墊，可謂匠心獨運。 接著我們往下看課文的3到7自然段同樣來思考以下兩個問題 為了解決這兩個問題，先請同學們細讀課文3到7自然段的內容。 通過分析我們得出“突然”這個詞點出了希望就在眼前，而希望的展開卻是有層次的：兩個“看”字由花寫到了人，循序漸進，一步一步推動了情節(jié)的發(fā)展。 在扣住了“引人入勝”這個詞后，我們來嘗試通過劃分文章段落層次的方式梳理故事的情節(jié)。 在剛剛對課文進行整體感知之后，我們同樣以問題的方式進一步解讀課文。請同學們再讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞小茅屋寫到了哪些人？他們和小茅屋之間各發(fā)生了什么故事？ “不動筆墨不讀書，好記性不如爛筆頭。”既然是帶著問題去讀，那就請同學們在通讀課文的同時隨手在課本上進行圈點批注。 結合你在課本上所做的圈點批注嘗試完成下面這個結構圖。 在明確了這些文章所涉及的人物以及人物和小茅屋之間發(fā)生的故事之后，我們就不能以“我和老余的所見所聞”為順序或以“小茅屋的修建、維護順序”為順序來復述這篇課文了。 將下列的事件連接起來，就能以“我和老余的所見所聞”為順序來復述這篇課文了。 通過比較這兩種記敘順序，請同學們說一說這兩種記敘順序各有什么不同作用呢？ 通過分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章中作者運用了大量的插敘來輔助情節(jié)的推進。 那么插敘在敘述事件的過程中它的作用是什么呢？通過對以往知識的鏈接，我們知道插敘一般對故事情節(jié)的發(fā)展起補充襯托作用，它可以使行文脈絡更清晰。 有這樣一句話叫“文字看山不喜平”，大家想一想，如果讓你畫山，你一定會畫出山的波瀾起伏。其實文字也是同樣的理，它也是有起伏在的。山?jīng)]有了峰棱，沒有了起伏，也就不會有蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這樣的千古名句，同樣文字沒有了起伏、曲折、懸念，那就不會吸引人，也就不會是一篇好文章。在《驛路梨花》這篇文章中，它的起伏的情節(jié)除了我們剛剛說的插敘上，還體現(xiàn)在作者所設置的懸念和誤會中。 請同學們再讀課文，找出作者所設置的三處懸念，兩處誤會。 這樣的懸念誤會不僅使文章的情節(jié)更引人入勝、波瀾起伏也增強了讀者的閱讀興趣。 那么再回到故事的情節(jié)上，你認為小茅屋的主人到底是誰呢？ 其實，只要是為小茅屋做過事情的人，他就是小茅屋的主人。 最后我們對這節(jié)課所學知識進行課后小結 結合今天所學的在敘事時以恰當?shù)膽夷詈驼`會來推動情節(jié)發(fā)展的方式，我們來進行一個課下小練筆，這也就是今天的課后作業(yè)。 《驛路梨花》第一課時的內容到此結束，同學們，咱們下節(jié)課再見！