苔花如米小也學牡丹開

葉子

國家提出了“停課不停學”、“停課不停教”的舉措。這是對師生的一次嚴峻考驗。也是讓我們共同重新審視自己肩負的使命和擔當的責任，從而去創造性地規劃自己的學習和教育行為。在抗“疫”的特殊時期師生共同學習進步！ 　　《先學后教與有效教學》帶給我的思考為師二十五年，初為人師時按部就班照本宣科目的簡單，就是讓學生在考卷上一較高低。如今思考隨年齡增長逐漸深入，懂得學生是生命體，只有讓學生主動學習才會事半功倍。我常常對我的學生家長說：“讓孩子愛上學習比讓孩子學習更重要！”今日拜讀余文森教授的《先學后教與有效教學》，頓覺眼前電光石火柳暗花明。余教授強調首先要進行教學關系上的轉變，凸現學的地位和作用，賦予學生權力和責任，激發學生學習的獨立性和創造性，從而從根本上改變學生的學習方式和教師的教學方式。不禁讓我想起古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”先學后教就是讓學生自主學習產生疑問，是先有疑而后思，先有疑而后解疑。學生的“先學”不是讓學生漫無邊際地學，首先是調動培養學生學習自信心。其次是要對學生進行學習方法的指導，分為教讀、導讀、自讀三個階段，也就是講、導、放三步。第三是通過反復閱讀提出問題得出結論。這樣逐步培養的學生能力就會與日俱增。 教師的“后教”首先要有針對性，做到有的放矢。其次是注重參與性，讓學生真正成為課堂的主人。第三要與發展性，用發展的眼光看待教學，學生的變化、進步、提高是有效教學的落腳點。教師越教，學生越不會學、越不愛學那是一個老師的悲哀！?總之一句話：“教是為了不教”！我的學生因我今日的“教”而他日回憶起段老師的時候想起的不是我昔日教的某個知識點而是影響他一生的學習方法、思考能力、做事習慣，我愿足矣！ ——段麗暉 　　走近先學后教打造有效教學通過拜讀余教授的講座，我對“先學后教”的教育方式有了更深的理解。作為老師，并且是一名從事啟蒙教育的小學老師，我們應該注重孩子們自主學習能力的培養。從孩子的長遠發展考慮，授人以魚不如授人以漁，教會孩子自主學習這種好的學習方法，要比單純地向孩子灌輸知識，更有意義，也讓課堂教學更加高效。這種方式也會使孩子們有更大的課堂參與度，讓孩子主動地學習、去融入，面對他們的不再是一種單向的知識傳遞。而且其中小組交流合作的模塊能更好地培養孩子們的互助精神和交流能力等。讓孩子能夠不再被動地、機械地，而是積極地去學習，這是我們作為教育者的理想。想讓“先學后教”成為一種行之有效的實踐運用方法，不管是在準備階段還是執行階段仍有許多需要注意的地方。另外，我覺得先學后教教學模式的推行并不代表教師的責任減輕，相反，教師在這其中要做到對孩子學習觀念的引領，這無疑是更重的責任。在實踐的時候要做到“張弛有度”對教師則是更大的挑戰。課堂共有是時代教育呼喚的，希望通過我們的共同努力，能給孩子們一個更好的明天四小。 —— 王斌 　　《先學后教與有效教學》心得體會 冬去春來,寒假已逝,誰也不會想到,我們會在這樣一個特殊的環境，這樣一個特殊的時刻，以這樣一種特殊的方式開啟新的學期。但無論怎樣，學習不能停，教研不能停。雖然不能面對面地給學生上課，但我們一直在努力探索有效的教學方法。正感覺困頓迷茫的時候，余教授“先學后教”的經驗，為我打開了一扇窗。通過學習，我對“先學后教”有不更深層的認識和體會。 在擔任高年級的班主任時，在教研部的引領下，我開始接觸“先學后教”這種教學模式，并一路教學一路探索，在這個過程中也嘗到了不少甜頭，我個人是很喜歡這種教學方式的。它變傳統的教師“填鴨式”“滿堂灌”為以學生為主，教師只是起到引領作用的新的教學理念，把課堂真正還給學生，尊重學生的發展，他們才是課堂上真正的主人，孩子的自主學習能力就是在老師一步步引導下不斷提高的。 教學教學，就是“教”學生“學”，不應是把現成的知識教給學生，而是要把學習方法教給學生，授之以“魚”不如授之以“漁”，這樣學生才能受用一輩子。教學生學會學習，就必須讓學生學會參與，在參與中學會思考、學會提問、學會探索。 興趣是最好的老師。在課堂上，我會運用多種多樣的手段來激發學生的學習興趣，激起他們的求知欲和主動探索的精神，最大限度地讓每位學生主動樂于參與到學習活動中去，變被動學習為主動學習。 在今后的教學中，我要嘗試大膽地去放手，做到學生能學會的堅決不教，把以知識傳授為主變為以智力開發為主，讓學生掌握如何主動地獲取知識和學會怎樣創造性地學習。 ——?史劍威 讀“先學后教與有效課堂"心得 我們期盼的2020年如期而至！但是它的到來卻給了我們一個大大的意外！疫情嚴重，必須居家隔離！然而，卻隔離不住我們學習的腳步！今天，我靜下心來，認真拜讀余文森教授的“先學后教與有效課堂"這篇文章！讀后讓我醍醐灌頂，茅塞頓開！它像春天的細雨澆灌了幼苗，讓我在他精深的教育理論中，呼吸到了新的教育氣息！徹底地改變了我從前固守的教育理念！ “先學”，給學生主動學習的權利，給學生學習的責任，更給學生信任的信心，這就把以學生為主體、學生是學習的主人的人文理念體現的淋漓盡致！不但讓學生有了自主學習的獨立性，更發展了學生的思維能力，激發了學生的創造能力。真是一舉多得！而在“先學"中，學生又不是漫無邊際的學！課堂上，明確學習內容，明確學習時間，明確學習方法，明確學習要求。每個環節的設定都是那么嚴謹！真正體現了有效的課堂！在“后教”環節，教授指出:學生會的不教，學生能學會的不教，教了學生也學不會的不教！在這一點上，我常常費力不討好！我是學生會的也教，怕學不會的更教，教了不會就反復教！真是做到了"面面俱到" “誨人不倦“啊！ 余教授的講解讓我真正知道教師的作用是不斷地轉化為學生的學習能力！我只需點撥、答疑提升！細細想來:從教不覺三十載，安知師者解惑人！ ——齊瑋      “先學后教與有效課堂”心得 多年前接觸“先學后教”的課堂教學模式，感覺這種教學模式特別適合數學教學，在語文教學上沒有什么優勢，因為學生太熟悉文本反而會有所受限。如今再讀《先學后教與有效課堂》讓我有眼前一亮茅塞頓開之感！ 如今疫情當前，同學們在家只能通過網絡直播進行線上授課。這種教學方法特適合當下教育現狀，前一天可以布置精當的課前預習任務，讓學生通過工具書或查詢完成預習任務，明確學習內容。第二天的線上直播中他們會關注自己的困惑從而順利完成學習任務，節省教學時間，通過練習突破重難點，教學環節緊湊且不緊張。既讓學生成為學習的主體，又讓學生養成了樂學善思的好習慣，成為了真正的有效課堂。 所以說于文森教授的“先學后教與有效課堂”對當前的教育學情來說無疑是及時雨！ ——郭銘凱 “先學后教與有效教學”學習心得 今天學習了余文森教授的“先學后教與有效教學”講座，讓我受益匪淺。讓我深刻認識到教學改革首先是思想觀念的改革。任何一種新的教學方法或課堂教學模式，都是在一定的教育教學思想的指導下進行的，并不是機械地模仿幾個步驟和技巧，必須在思想觀念上改革。 只有真正地認真思考、不斷學習，才能真正把學生解放出來。我很多時候放不開，總是不相信學生，在以后教學中一定要相信每一個學生都能夠學好，而且學生的潛力是無窮的，只是我們沒有引導到位。我經常是講滿堂，惟恐講不細學生不明白，考試不及格。其實這是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。其實很多時候，我們的滿堂灌并不是有效教學，而且老師累得口干舌燥，把學生學習興趣也全部抹殺。 思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進步。從現在做起，改變思想，多學習先進理念。把真正有效的課堂還給學生。                                    ——王海燕 　　《先學后教與有效教學》心得體會       初次接觸“先學后教”，我從心里非常排斥，認為這與“教學有法，教無定法”的理念相矛盾。后來，隨著教學中的探索和實踐，我對“先學后教”有了新的認識，尤其是學習余文森老師的《先學后教與有效教學》,讓我對“先學后教”有了更加深刻的體會。 “先學后教”立足學生，尊重學生，以學生為本，充分重視學生在學習中的主體地位，極力為學生創造廣闊的思考空間，這與新課程的理念不謀而合。  “先學”，并不是單純的漫無目的自學，而是一種有針對性，指向性的學習。這種學習，是在老師了解學情和把握教材的基礎上，給學生布置具有思考價值的有層次，有梯度的問題，讓學生在規定的時間內，通過自主學習進行思考和探索。在這里，教師針對學生的自學所精心設置的問題，明確了時間，內容，方法和要求，其目的就在于讓學生在這種有價值的“先學”中有所變化，有所進步，有所提高，而這也正是有效教學的落腳點。      “后教”也不同于我們以往認知的“教”。在傳統教學中，我們習慣了領著孩子們一步步跟著我們的步伐走，跟著我們節奏學，牽著孩子的鼻子掉進我們預設的坑里。而這里的“教”，是有選擇性的，對于學生自學能學會的，思考能弄懂的，討論能研究明白的，都不在“教”的范圍內。“后教”的過程中，老師更注重學生的問題所在，錯誤所在，給學生最大的思考空間，放手讓學生去探究和討論，充分調動學生學習的積極性和探究欲，培養學生的發散思維和創造性思維，最后再給予適度的點撥和引導，得出結論。 “先學后教”在洋思中學，杜郎口中學取得了巨大的成功，切實地培養學生自主學習的能力，特別是閱讀能力，思考能力，反思能力。很多教學機構、教學組織積極效仿，但復制成功的卻是鳳毛麟角，究其原因就在于只重視其形式，而忽視其靈魂。而這也正是我在初期接觸“先學后教”時只看到模式而忽視其精髓所犯下的先入為主的錯誤。    “先學后教”并不是一種固化的教學模式，而是一種先進的教學理念，一種有效的教學方式。未來的日子里，我會繼續深入學習“先學后教”，爭取使自己在教學上取得更大的成長和進步！                                        —— 韓景秋 把學生變成老師，把老師變成導師 三月暖陽，春意盎然。做班主任工作的第二年，一直在語文教學的路上不斷學習不斷摸索。今天有幸學習到了余文森教授的《先學后教有效教學》，受益匪淺，讓我對“先學后教”這一教學模式有了更加全新的認識和解讀。 先學后教=先學+后教，即學生“先學”，教師“后教”，教師的教要服務于學生的學，針對先學提出和存在的問題進行教學。這在一定程度上改變了師生之間的關系，讓學生成為了教學的主體，教師則轉變為指導和輔助的角色， 先學，側重的是培養學生的學習能力，教師要培養學生先學的良好習慣，但是小學生自覺性不強，而且自主學習能力有限，在“先學”上很容易出現問題，這里就需要教師及時加以有效的督促，結合學生的實際，制定出行者有效的方法。例如對于低年級的小朋友，我們應該重視教給學生預習的方法，分出課堂部分時間給學生“先學”，在教師的幫助和督促下，幫助學生養成好習慣。也用朗朗上口的小口訣激發學生的學習興趣，當然鼓勵性的語言也是必不可少的。 改變傳統的教學模式中，不再是老師講什么，學生聽什么，而要讓學生獨立自主地先學，并在這個過程中，切實培養學生的閱讀能力、思考能力、反思能力等，逐步積累好的學習方法。 夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使得教師因此而可以少教，但是學生多學”。這正是我們今天所學習的這種教學模式。作為教師，我們要相信學生，發動學生，利用學生，發展學生，努力做到“該講的大膽講，不該講的堅決不講”，做學生學習的促進者和引導者，做學生的導師，從根本上改變學生的學習方式。這才能真正地落實學生在教學中的主體地位。 通過對于此次學習，我更加懂得了先學后教的意義。它是時代的呼喚，教學的鐵律，理論的創新。在今后的教學中，我們要轉變教育觀念，改變灌輸式的教學，將先學后教真正實施到教學中去，激發學生的學習熱情、激情與活力，讓學生成為課堂上真正的主人， ——劉航 　　學習余文森教授《先學后教與有效教學》體會      近日，拜讀了余文森教授的《先學后教與有效教學》，文章深入淺出，心中感慨良多，在讀的過程中，有不少收獲，但也感到絲絲慚愧，雖然不能說自己的教學是無效的，但起碼是一直處于低效狀態，現在才更清楚地意識到，教學必須有效，追求高效教學。余教授從先學后教的內涵、先學后教的意義、先學后教的實踐有三個方面闡述了新課程背景下的有效教學。先學后教指先學加后教。一方面是教學順序或者說教學關系的變化，另一方面也是教學思想、本質、模式的變革，即以學定教，因學論教。先學后教是有效教學的法寶，是新課程實施的憑借、策略，是中國土生土長的教育學。 余教授的文章給了我很深的啟示：學之道在于悟，教之道在于度，教師要處理好自主與引導，放與收，過程與結果之間的關系。對于那些估計學生自己看書就能學會的不講。想一想咱之后會的，不教。與同學交流后能懂的不教。我們讓學生自主先學，不是放任不管。而且是要求教師要學生學習會“跌倒”時，扶學生一把，給學生一定的，有效的指導。對學生可能出現的問題進行講解，也要求我們能幫學生制定行之有效的自主學習計劃和如我檢測。一定要做到“導之有方”，“放”之有度。這樣先學后教才可能達到預期效果，最終，提高我們的教學效果。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導，學生的主體性也不會得到充分的發揮。在“先學后教”中必須處理好學生的自主與教師的指導這兩者之間的關系。在教學中，教師要和學生一起把活動具體化，引導學生有明確的目標和正確的方法，知道自已在做什么，應當做什么。當遇到問題時，教師要引導學生去想，教師要把他們引上正路；當學生無路可走時，教師要和學生一起解決問題。 通過學習了余教授的文章，我也從中思考了教與學的關系。讓我認識到要將科學的理論與具體教學實踐結合起來，讓教學活動不斷優化。改進自己的課堂教學，力求提高自己的課堂教學效率，進行有效教學！ ——尹冰 　　讓我們大家群策群力、眾志成城，在疫情防控和“停課不停教、停課不停學”的戰役中“召必戰、戰必勝”，留下屬于我們的最絢麗多彩的那一筆！ 我們砥礪前行，戰“疫”勝利的時候，我們再聚校園！