戰“疫”中的教師角色

氣定神閑

<h1> 庚子年初的一場疫情，讓安于教室授課的教師，有了多重角色。</h1> <h1><font color="#ed2308"><b> 網課師——是挑戰，更是鍛煉</b></font></h1><h3></h3> <h1>　　清楚地記得，那天是2月3日，農歷大年初十，漢濱區教體局未雨綢繆，謀劃在先，由區教研室牽頭印發的“漢濱區新冠肺炎疫情防控期間線上教學工作方案”，把全區一百余名特級、名師、學帶、能手及教學骨干，組成“網課主播”團隊，培新小學14名教師參與其中，承擔網課錄制任務。時間緊，任務重，14人迅速成立培新網課組，上報授課計劃，根據分工，分頭行動，確保2月10日全區網課直播，培新“網課師”不拖后腿。可是，要準備一個月的網播課，14名網播教師，一人五至八節網課，百余節網課錄制任務，學校一個錄播室，怎能錄得過來？錄完后又需多少專業技術人員協助剪輯？網上尋找視頻教學資源，下載不下來，怎么辦？有的能下載，可下載下來，不會剪輯、整合，不會插入音樂，又怎么辦？教師們全部居家抗“疫”，不許聚集，如何解決這些“怎么辦”？俗話說得好：“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”經過幾天探索、嘗試后，大家摸索著用PPT屏幕錄制、手機錄制等方式，用360瀏覽器“邊播邊錄”，然后“快剪輯”；沒有教材，沒有教參，拿著手機，下載電子版，把傳統的紙質備課轉化為電子教案，電子教案再改為錄播腳本，一課時通常滿滿當當六、七頁文字，詳細記下錄播時說的每一句話，確保錄播順暢通達，語氣親切自然、不疾不徐；結合腳本，制作生動直觀的PPT，夜深人靜時，門窗緊閉，一手執錄播稿，一手翻PPT，口誦教學流程，一心三用，不可差池。稍一分神，遇到口誤、雜音、PPT跟進不及時……再錄再剪輯，反反復復，奮戰到凌晨一、兩點是常有的事。</h1><h3></h3><h1> </h1><h3></h3><h1> </h1><h3></h3> <h1>　　積力之所舉，則無不勝；眾智之所為，則無不成。正是全區一百多名骨干教師夜以繼日、凝神聚力、傾心錄制網播課，各教師積極參與釘釘平臺使用培訓，掌握操作技能，組建釘釘班級群，2月10日，一節節優質網播課通過“釘釘未來校園云平臺”，傳送到全區幾萬名學生的手機里、電腦上。山川異域，風月同天；豈曰無衣，與子同裳。全區同一個年級所有學生，統一課表，統一網課內容，井然有序。</h1><h3></h3> <h1>　　天道酬勤，力耕不欺。在肆虐的病毒面前，大家同力協契，攻必克，戰必勝！疫情無情，師生有愛。抗擊疫情，為愛發聲。在“停課不停學”的日子里，一群網播教師自行摸索、不斷嘗試，直至熟練掌握網課錄制、剪輯、整合等線上教學技能。不得不說，這是挑戰，更是一次絕好的鍛煉。</h1><h3></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>　　輔導君——是提升，更是共生</b></font></h1> <h1>　　網課直播，授課教師無法關注屏幕那端的學生此刻的學習狀況，不能與學生及時互動，孩子若有疑問，無法第一時間得到解決。所以，線上教學期間，學校要求一線任課教師必須和班級學生同時上網課，課程結束后，老師成為線上一對多的“輔導君”，及時通過釘釘班級群視頻跟進輔導，根據學生存在的問題，悉心講解，答疑解惑，再根據授課內容在“家校本”布置鞏固性作業。作業完成后，由家長拍照或發語音提交，未提交作業的學生一目了解，再“定時DING”提醒，確保從聽課到作業提交，班上學生全員參與，無遺漏，讓網課教學切實落到實處。教師點擊學生姓名，以文字或語音形式寫批語，指出存在的問題，反饋給家長，家長把批語告知孩子，據此糾錯。在這一過程中，老師和學生無法面對面交流，家長和老師之間的配合尤為重要。</h1><h1> 在“家校本”中，作業批閱只能打√或×，無法直接在作業中語言標注，情況反饋只能在“批語欄”以文字或語音形式指明。可作業中的錯誤，僅僅指出來遠遠不夠，學生不明白為什么錯及如何改錯，還需講解輔導，而這，都需在“家校本”中寫批語或視頻講解完成。一個班六十余份作業，逐一批閱后寫批語評價，常常需要三個多小時，是紙質作業批閱時間的三倍多。據我的搭檔楊老師反映，有的學生作業輔導批語長達三、四百字，不然給孩子說不清楚。</h1><h3><br></h3> <h1>　　如果要在學生的作業中加修改批注，也不是不可以，就要把孩子的作業截頻，在ppt中插入文字，讓學生明白為何錯，如何改，但如此耗費的時間可想而知。</h1> <h1> 疫情防控期間，如何做好“停課不停學”工作，教育部指出“學習內容不是指單純意義上的網上上課，也不只是學校課程的學習，而是一種廣義的學習，只要有助于學生成長進步的內容和方式都是可以的。學習的方式應該是多種多樣的，一些地方開通網上教學，只是‘停課不停學’的方式之一，是利用信息化手段實施教學的一種探索。”的確，生活本身就是最好的教育，網絡、家庭、社會……都是學生的課堂。我們布置強身健體、手工制作、科幻繪畫、科技小發明、家務勞動等實踐性作業，和學生共讀經典童書，引領孩子，也重塑自己，師生和諧共生。以此增強課堂教學所不能及的厚度與廣度，讓教育有了靈性，有了溫度，孩子在動手、動口、動腦中學會生存、學會做人、提升能力。</h1><h3></h3> <h1><font color="#ed2308"><b>　　閱讀星——是充電，更是修煉</b></font></h1><h3></h3> <h1>　　因為疫情居家，有了相對靜寂的獨處時間，正是學習充電、靜心修煉的的絕佳時期。</h1><h3></h3><h1> 時光回溯到1665年的英國倫敦，鼠疫大爆發，當時23歲的牛頓就讀于劍橋大學。學校持續停學18個月，牛頓在安靜的鄉下莊園度過了18個月幾乎與世隔絕的生活。而這段時期，他蓬勃的創造力和想象力絲毫沒有受到影響，我們今天熟悉的三大運動定律、萬有引力定律研究，都開啟于這段在鄉村老家“自我隔離”時期，這成為他后來幾十年學術之路的起點。1830年秋天，因為碰上霍亂疫情爆發，交通阻斷，普希金被迫在一個村子里待了3個月。這段時間里，普希金創作了6部中篇小說，27首抒情詩和著名的戲劇《葉甫蓋尼·奧涅金》，奠定了他在俄國文學史上的地位。</h1><h3></h3><h1> 同樣是因為疫情，同樣的“停課不停學”，牛頓做了什么？普希金做了什么？我們的學生正在做什么？而我們老師該做什么？</h1><h3></h3><h1> 我始終認為，一名教師應該是生活在書籍中的人，應該是知識淵博如一座圖書館的人。閱讀，是教師的本源性研修，優秀教師和普通教師之間的區別在于文化底蘊，確切地說，就在于是否讀書。</h1><h3></h3> <h1>　　所以，在這個“超長待機”的寒假里，手捧擱置書柜許久沒來得及讀的圖書，好好讀讀吧！當你把翻開一本書讀一頁看成是與打開手機刷微信一樣自然時，你就有了讀書的時間和耐心。慢慢地，你會發現，閱讀帶給我們的不是一些表面的外在的成功，而是內在的優秀，在優秀的基礎上得到的成功才是真成功！在讀書中，讓教育人生迸發出催人奮進的原動力，不斷拔節、抽穗。在讀書中，鍛造自己，豐盈人生，漸漸地把心修成廣博、高遠的圖書館。</h1> <h1><font color="#ff8a00"><b>　　冬將盡，春已至。相信，疫情的陰霾，擋不住四面八方的陽光。非常時期的教師，扮演好自己的角色，待到春花爛漫、桃紅柳綠時，我們一起摘下口罩，奔跑于春和景明、繁花與共的陽光里，聽堅冰碎裂成歌，看時光流淌成河！</b></font></h1><h3></h3>