平凡的背后是非凡——《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》讀后感1.0

李粵

<h3>　　2020的寒假很特殊，疫情的點點滴滴牽動著每一個中國人的心，延長的假期給了人們靜下心去反思工作與生活的機會。于是，我拿起了《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》來讀，這是我讀的關于“新基礎教育”理論書籍的第四本書，每一個字依舊那么專業(yè)有力，那么腳踏實地。在封面頂部，“生命?實踐”這四個字用充滿朝氣的綠色特別標注著，綠色象征著希望，在這個被病毒籠罩、被恐慌包圍的節(jié)點下似乎更彰顯出生命的意義。除此之外，出版社還在封面單獨標注了此書的三個重點：一、揭示班級日常生活的獨特與內涵；二、呈現學生在班級日常生活重建中的力量與靈性；三、闡述班級日常生活重建實現學生發(fā)展的機制與結構。坦白說，作為一線班主任的我，看到這三句話，頭腦中也是一知半解，但這就是“專業(yè)”的吸引力吧！第一章《導言：班級日常生活的特點》分為概念界定、立場明晰、方法綜合三個部分。第一部分“概念界定”分別介紹了人文社會科學領域及國外教育學研究領域中關于日常生活的研究并重點闡述了“新基礎教育”理念引領下關于學生班級日常生活的研究成果。作者的觀點很明確，也足以讓讀者深思。班級是什么？班級日常生活是什么？我自問卻不敢有十足把握地自答。關于班級，作者認為“班級”是一個行政單位，是學校的細胞性組織，更是學生生活與發(fā)展的空間。而班級日常生活則是指每一天發(fā)生在“班級”內的交往關系，每一周的實踐活動，每一年的生命體驗，是發(fā)生在“班級”內的點點滴滴。然而，“日常生活固然有其頑固的習慣性重復性保守性這些普遍平常的特征，但同時也具有超常的驚人的動力論與瞬間式的無限的創(chuàng)造能量?！笔前?，正如作者所言班級是生活與發(fā)展的空間。何謂生活的空間？就是一個班級創(chuàng)造日常的空間。何謂發(fā)展的空間？就是一個班級不斷突破自我的空間。結合專業(yè)的理論知識，我思索著自己的班級工作，不知不覺也有了新的理解與感受。2018年9月，第一次和43位孩子組成了一個“班級”。和孩子們相遇一年半的時光里，我們共處的時間將近四分之三，我們每天一起上課、下課、做眼保健操、去食堂吃飯，學生完成作業(yè)，老師批改作業(yè)。日復一日，年復一年，過著我們習以為常的、普普通通的日子。但此刻的我明白了，那些重復著的平凡的日子里的我們其實也在不停地進步著、成長著，創(chuàng)造著屬于自己的“非凡”。比如孩子們在運動會中實現自我突破了，抽屜總是亂糟糟的孩子會主動幫忙整理教室了，羞怯不敢表達自己的女孩會來主動問問題了等等。這些小小的、不易被發(fā)現的都是屬于我們的“獨特”。因為，平凡的背后是非凡。第一章中菲利普?杰克森的話讓我印象深刻，“研究者的使命之一，在于發(fā)現平常乃至平庸中的神奇”。老師作為學生班級生活的研究者，只有擁有一雙不斷發(fā)現的眼睛，才有可能挖掘到班級日常生活的獨特之處，從而不斷促進學生的正向發(fā)展。<br></h3>

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平凡的背后是非凡——《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》讀后感1.0

李粵