如何有效的開展網絡學習

九峰鎮虎峰小學

2020之春不平靜，受疫情影響，全國各地中小學普遍延期開學。中、省、市及時出臺相關文件，明確指示“停課不停學”。利用網絡資源，指導學生開展“線上+線下”的學習，成為當務之急。如何有效開展網絡學習？值得我們思考和實踐。思考一：學什么？【三個支撐，保障網絡學習有效開展】針對目前實際情況，我認為“學什么”是小學生開展網絡學習最先要弄清楚的問題。依據課程標準、學情及目前延遲開學的情況，做好“三個支撐”，解決“學什么”是保障網絡學習有效開展的關鍵。1.任務支撐小學生，尤其是低年級的小學生，學習習慣尚未完全養成，不具備獨立學習的能力，更不要說自學能力了。他們不會安排自己的學習，事實上沒有這個能力安排自己的學習，這就需要外力介入來幫助他們解決這個問題。學習任務單的制定是我們學校落實相關文件要求的首要舉措。明確每天的學習任務，定時推送給學生。任務明確，才能保證有效學習的開展。2.網絡支撐網絡學習需要借助網絡技術實現，一定的網絡技術支持是進行網絡學習的前提條件。怎樣在網絡上實現學習任務的確定和貫徹以及學習效果的監督及測評？我們需要借助家長熟悉的網絡交流平臺，如：班級QQ群、班級微信群、學校公眾號等來發布學習任務。4—6年級的學生基本能自行完成任務；而1—3年級學生則可以由家長來傳達。同時，學生學習過程中遇到的問題，可以通過網絡平臺反饋和討論，教師則可以答疑解惑，有效指導學生學習。同時，在這個過程中，教師、家長及學生對網絡技術的掌握會在實踐中不斷提高。3.資源支撐小學生傳統的學習方式是上課認真聽講，課后按照老師要求完成課后作業，鞏固知識。一旦失去了學校的管理和老師的講解指導，一般情況下都處于一個相對渙散和似懂非懂的狀態。針對這種情況，我們要提供給學生一些學習資源，比如：陜西省教育廳“名師資源”平臺給師生提供的免費在線課程，教師自己錄制的微課等。目前，網上可參考、選用的資源很多，但哪些才是適合自己學生的，老師一定要認真選，不求多，過雜過亂反而會擾了學生。思考二：怎樣學？【三個明確，保障網絡學習有效落實】1.學生學習任務及流程的明確根據相關文件要求，我們組織教師提前下載電子教材，以教研組為單位集體備課，研討制定學生每天學習任務清單。區局給出的引導學生學習的思路是：“自學——指導——答疑——作業”。組織學生網絡學習，主要依靠學生自學。自學能力是有效落實網絡學習的保障，對于小學生來說，如何自學，教師要根據學科特點、學生情況進行具體指導。2.教師網絡教學任務的明確開展網絡教學，教師要提前制定網絡教學計劃、學生學習任務單，提前設計備課、作業，提前準備重難點突破的微課。這些教學任務無法面對面研討，尤其要考慮到一些新入職的年輕老師，他們可能對這種形式的教學更是缺少經驗。對此，陜西省特級教師、正高級教師，渭南市臨渭區教研主任楊曉蓉老師建議實施網絡教硏。各學校可以借助已有的教研群實施網絡教研，充分發揮學科教研組的作用，特別是“指導”和“答疑”環節，同一年級同一學科老師通過網絡及時進行研討。所以，除了常規教學中我們所要完成的任務，教師還要加強提高網絡技術的應用。只有這樣，才能有效指導學生完成學習任務。3.家長督促任務的明確網絡學習要在家里完成學習任務，這種開放的學習方式想要達到預期的效果，就要求家校攜手來指導監督學生完成。一是督促學生按照學校推送的時間表合理安排作息時間，做到勞逸結合；二是督促學生按照學習任務單開展自學，學生每節課連續觀看屏幕時長不宜超過15分鐘；三是督促學生分享學習效果及整理學習過程中的問題；四是督促學生學會運用網絡與老師、同學進行交流，學會解決問題。三、學得如何？【三個注意，保障網絡學習效果】1.注意合理設計網絡課程的流程網絡課程教學設計要求教師對教學內容和小學生特點進行分析，制定學習的目標，并為網絡課程學習環節做好規劃。小學生的注意力極易受外界事物的影響，所以，網絡課程設計要注重趣味性、可操作性，同時將語文、數學、英語、科學課程學習與體育、藝術及勞動實踐課程有效統籌，葷素搭配，使學生在學習過程中注意力集中，達到良好的學習效果。2.注意提高小學生自主學習的能力目前網絡學習還沒有得到很好的普及，小學生習慣傳統的教學活動，特別對于偏遠地區的學生，對于網絡學習，還有一定的不適應。教師、家長及學生要激活所有的智慧，在特殊時期，探尋適合的學習方法，在實踐中思考，在思考中改進，培養學生自主學習能力，為學生終身學習及成長奠基。3.注意加強小學生網絡學習的評價小學生的自控力還處在發展階段，在學習中很容易受外界因素的影響。為了保障網絡學習的效果，要加強對小學生網絡學習的監督和評價。可以采取與家長合作的方式，家長將學生學習情況進行評價反饋，還可以采用自我評價、生生互評、教師檢測評價等方式，讓學生在評價中完成學習任務。 “每一種挫折或不利的突變，是帶著同樣或較大的有利的種子”。網絡學習對我們和學生來說有一定的困難，但它更是一種開放的學習方式，和傳統的課堂教學相比，更有利于學生個性特長的發展。只要我們應對得力，方法得當，既可以盡可能的減小疫情對學生學習帶來的影響，又可以在此過程在，促使學生養成自律的習慣，提高學生的自學能力，變不利為契機。 疫情當前，全國范圍內春季開學延期，學校嚴禁復課，各類線下培訓機構全部停課。教育部提出停課不停學的號召，各地都開始抓緊落實。實施幾日以來，經認真觀察，我們要謹防進入以下誤區： 誤區一：不教不學 此種情況多存在于一些管理相對渙散的學校。教師學生及家長對當前形勢估計不足，缺乏敏銳判斷。對自主學習容易有放任自流的傾向，或者只是口頭提出加強在家自主學習的空泛要求，沒有相關措施跟進。 誤區二：亂教亂學 此種情況較前一種情況應該會更為普遍一些。各學校均響應國家號召，積極采取“停課不停學”的應對策略，利用微信群，課程資源平臺等多種互聯網資源開展教學活動。但因為缺乏經驗和來不及思考與研究，倉促間上陣，在操作實施中容易出現以下具體問題： 1．以布置作業為“教”，以完成作業為“學”。教師擔心學生荒廢時間，便一味加大作業量，只求對學生時間逼迫式占領。學生抵觸心理凸現，應付敷衍行為出現。學習效率低下，不能達到高效學習的目的，出現形式主義的苗頭。 2．網絡資源狂轟亂炸，無針對性。只一味強調線下學習轉為線上學習。對各種網絡教學資源未及甄別，未考慮自己所在學校和班級的具體學情，跟風式開展教學活動，給學生介紹推薦大量網絡教學資源，在班級微信群里各種鏈接網址滿天飛，學生眼花繚亂，目不暇接，或者熟視無睹，或者盲目跟進，隨意學習。勞而無功，浪費寶貴時間。 3．無反饋監控的自主學習，無效率。教師雖然對學習內容和學習過程做了認真的選擇和設計，卻因為沒有找到科學恰當的自主學習的學業反饋路徑，把布置當落實，把要求當執行，把過程當結果，群里一發，萬事大吉，導致最終學習效果的不可考量。 4．無整體規劃，碎片化式教學。教師對停課期間的學習指導缺少一個整體性的規劃。覺得什么都需要學，什么都想學，學什么都沒有錯，學了總比不學強，所以交給學生大量碎片化的學習內容，最后教師自己無法進行體系化考量測評，學生更是簡單堆積，無法梳理，最終事倍功半。 5.無學科全盤協調，各自為政，出現學科沖突，令家長學生不知所措。這一點目前表現的最為明顯。出于提高自身所任教學科成績的良好動機，教師開始搶占學生時間，覺得要盡可能多讓學生學習自己所任學科，以免被其他學科搶了陣地。加之師生均未返校，難以當面溝通，導致學生課業負擔過重，學科沖突產生，最終影響學習效果。 基于以上問題，特提出以下建議： （一）明確實施”線上學習“的科學流程： ——構建班級學學網絡空間（利用現有網絡平臺或相應軟件，如智學網、釘釘學習軟件等） 一一學習目標和內容的確定（主要考慮教學計劃和學情） 一一學習過程構想設計（包括學科內時間規劃及學科間時間協調） 一一學習工具與資源的提供與支持（經過嚴格篩選的網絡學習資源及紙質資源的網絡化） 一一學習效果測評反饋（此為至關重要一環） （二）具體操作方面的建議： 1．作業分類方面：規定限時作業與自主針對性作業相結合。 2．作業內容方面：學科學習作業和課外素養提升作業相結合。 3．作業批改方面：教師批改與學生自批互批相結合。 4．作業答疑方面：集中講授式答疑和個性化答疑相結合。（排各科教師答疑時間表，綜合協調，一方面保證教師不要全天候處于應答狀態。一方面便于學生科學安排自身學習。） 5．新課傳授方面：網絡直播形式和微課錄制形式相結合。 6．學習網絡空間建設方面：主體空間與輔助空間建設相結合。（師、生、家長三方使用培訓） 7．作業反饋測評方面：注意展示型反饋與測驗批改型反饋相結合。充分利用班級論壇，尊重學生隱私，適當減少家長在反饋環節的參與，讓學習成為學生自己的事情。讓學生學會對自己的學習負責。 “停課不停教、不停學”既是戰疫情應急之舉，也是”互聯網+教育“新模式的實踐嘗試。目前所思所想，亦不十分成熟，誠與各位實踐者交流，共克時艱！