“細嚼慢咽”課標后的課堂實施

姜珊

說起課標，最初的認識非常淺顯，清晰的記得我真正的由粗到細，由淺到深的解讀課標，是在2019年的上半年，因為楊校長給了解讀課程標準統籌實施自我診斷的“任務”，感謝這次“任務”，不僅讓我知道航行的方向，更讓我握住了控制方向的舵。   《課程標準》不僅指明了最終的目標------全民科學素養的提高，還指明了達此目標所要走的具體道路-------強調科學探究活動是學生學習科學的主要途徑、中心環節。當然，也同樣提出探究不是唯一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。      接下來我將以四年級上冊第二單元第七課分離食鹽與水為例，這節課需要前面幾節課的集合與奠基，更容易引導學生去探索發現。首先以“溶解”為切入點，通過創設情境激發學生學習興趣，這一課的問題是由上一課“杯底還有一些鹽未被溶解”而得到一個新的問題：“用什么辦法可以使杯底的鹽溶解？”在這里我選擇了讓他們根據小組內探討后的辦法進行實驗證明。這樣進一步調動起學生的學習興趣，將他們引入到深入的探究活動中，也會提高學生自己的科學思維方式。根據他們的實驗探究，他們很容易找到正確答案：向燒杯中加水。這個處理好像在和本堂課的內容“背道而馳”，但顯然是“欲擒故縱”。學生只要理解了多余的水可以溶解多余的食鹽，通過引導就能進行逆向思維發現：水少了，食鹽也就析出來了。如果生硬地向學生講述蒸發一部分水可以使食鹽析出來，這樣效果肯定不怎么理想。     “利用酒精燈分離鹽和水”是本堂課的重頭戲，前面的鋪墊只為請出這位“真佛”。用蒸發皿做實驗的話，為了即能達到預期的實驗效果，還能節省很多的時間，實驗之前要提到蒸發皿里的食鹽溶液只需倒入5ml即可。      課堂最后是“比較食鹽顆粒和蒸發得到的顆粒”，這是充分提高學生發散性思維能力和獨立思考能力的環節。在這里并沒有給學生指明從哪幾個方面去比較這兩種物質，而是選擇讓他們分小組討論。的確，在最后，學生們給出了很多自己的想法。透過實驗與生活明白食鹽溶解于水的變化過程是一個可逆的過程。      這是學生們第一次使用酒精燈做此類的實驗，在這里我發現學生確實有操作不規范的地方，在以后的教學中我要有意識的對學生規范實驗進行培養，讓他們從小養成用科學的方法進行探究的習慣。      基于課程標準的教學，應該讓我們的“一節課”成為“一門課”，圍繞學生發展的核心素養保持學段、學期、單元、課時的一致性。在以后繼續深入學習課標，將科學課的教學與學生的實際生活緊密聯系在一起。讓他們會運用科學課上學到的知識去解決生活中的問題。