“樸”之有理，“簡”之有方—記樸簡課堂”之花初放

Cinderella

<h3>　　樸，<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">質樸本真；簡，簡除摒棄。樸簡二字之意，即為去偽存真，化繁為簡，探尋本質而已。 </span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         隨著課改的推進，“核心素養”這一概念在語文課程中漸漸清晰。</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">語文的核心素養，主要包括了“語言的建構和運用”、“思維的發展和提升”、“審美的鑒賞和創造”以及“文化的理解和傳承”總共四個方面。因此，在新課改的時代背景下，在語文核心素養的要求下，一場面對農村語文教師的教學改革迫在眉睫。基于此，五年級語文備研團隊在夏彩梅老師的帶領下，開啟了以“樸簡課堂”直擊語文核心素養的探索之旅。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        </span></h3> <h3>　　《四季之美》為日本作家清少納言的一部作品。這<span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">是一篇以時間為序的寫景散文，全文四個自然段，春、夏、秋、冬各為一段。三百多個字，篇幅簡短，結構簡單，每段開頭，作者開門見山點明季節中最美的時刻，后面語句作者就抓住這一時刻自己認為最美的景物進行描述。語言簡潔，仿佛一位鄰家女孩娓娓道來。但嫻靜委婉，韻味不盡，值得再三品味。在清少納言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏、冬天的早晨，是最美的時刻。四季之美在四時:春天的黎明，魚肚色的天空與紅紫云彩交融;夏天的夜晚，螢火蟲著實迷人;秋天的黃昏，點點歸鴉、比翼聯飛的雁群，傳遞著回家的溫暖;冬天的早晨，火盆是和諧的保障。在字里行間的瑣敘聲里，作者細膩而真摯的情感，溢于言表，讓我們深深感受到清少納言對自然、對生命、對生活的熱愛!</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        夏老師在深度解讀文本的基礎上，教學設計立足文本描寫的動態之美，讓學生通過抓住關鍵字、詞、句、片段去感悟作者筆下四季的不同韻味。同時，在文本的品讀上，夏老師有的放矢，重點抓住描寫春天、夏天的片段進行細細品味，滲透學法，為學生自學關于秋天、冬天的片段提供方法。在課末，通過梳理文本脈絡，為學生的練筆提供了磚瓦。如果說化文成詩是本課時的點睛之筆，那么學生的文字則是本節課上優美的旋律。他們的文筆，一點兒也不遜色于作者。他們筆下的四季，也更有了鄉村生活的味兒。</span></h3> <h3>　　作文課堂也許是師生共犯難的時刻。怎么教？教什么？這些問號時常盤旋在教師的頭腦里。如何將紛繁復雜的作文教學變得簡單而有趣，成為大家心中時常思索的問題。</h3><h3> 《寫景即寫人》其實是一節作文的片段教學課。本節課的重點是讓學生掌握以景襯情的方法，并在實際寫作時加以運用。</h3><h3> 本課時的設計極其簡單，由導入課題到學生選擇特定場景小練筆，層層深入，環環相扣，可謂是增之一分則嫌多，減之一分則嫌少，著實彰顯“樸簡”之風骨。溫儒敏教授說，語文教學應該是有梯度的。本課時的教學設計，也正契合了“梯度”這一理念，先易后難，步步伏筆深埋，輕松突破本課時重難點。</h3> <h3>　　當然，少了古詩詞的語文課堂是不完美的。本學期，羅玉瓊老師毅然選擇古詩教學為突破點，勇氣可嘆！要將古詩鑒賞以樸簡的設計呈現，還真需要教師具有深厚的內功。</h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       唐代詩人張繼,于天寶末年流寓江南。一日,正值夜深人靜,停船楓橋。面對楓橋美景,詩人慨然自嘆。加之歲晚秋深,不免惹起萬千愁緒。難以繾綣,故揮筆寫下: 月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。這就是傳誦千古的名篇——《楓橋夜泊》。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        基于“樸簡課堂”的主張，本課時設計簡單明了，即以下幾步：</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       一讀古詩，讀準字音，讀通讀順；</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       二讀古詩，讀出韻味；</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       三讀古詩，讀懂古詩；</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       四讀古詩，細賞“愁眠”；</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       五讀古詩，聆聽鐘聲，</span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> 隨后以一個小練筆結束本課時。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        在這種金字塔式的教學設計中，由全詩到句、詞、字的層層過濾，學生似乎真正走進了張繼的內心，遠處寒山寺飄然而至的鐘聲，叩擊著張繼的“愁眠”，也叩擊著“樸簡課堂”上孩子們的心。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       當然，在走向“樸簡課堂”這條路上，我們并不孤單。孫瑤老師選取的經典文本《圓明園的毀滅》、安德志老師執教的《鳥的天堂》、王蓮老師對《太陽》一文的深度詮釋，都凝聚著五年級語文備研組走向“樸簡課堂”的大膽探索。即使我們的課堂還不完美，即使我們的教學設計還不夠完善，即使我們的課堂還不夠“樸簡”，但只要我們敢于嘗試，勇于創新，“樸簡”之花終將遍地開放。</span></h3><h3><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        問渠哪得清如許，唯有源頭活水來。語文教學，永無止境。愿我們以一顆“樸簡”之心，做一個“樸簡”的教育人，用“樸簡”的課堂，育有靈氣的學生！</span></h3> <h3>　　</h3>