<h3> 為進一步提高我省初中英語教師的教學水平，促進課堂教學改革，山東省教育科學研究院邀請外國專家，于2019年12月17日在臨沂市舉辦全省英語學科閱讀教學研討會。來自全省近千名中學英語教師和英語閱讀教育從業者齊聚臨沂市外國語學校會議中心，共赴這場年度閱讀教育盛宴。壽光市初中英語一行人在教研室徐主任的帶領下參加會議。<br></h3> <h3>會議分三部分進行：
1.專題講座：How readers enhance language learning
2.優秀課例展示、研討
3.課例點評、交流互動<br></h3> <h3></h3><h3><h1><font color="#ed2308"><b> Part Ⅰ</b></font></h1> 來自英國的教育專家 Olha Madylus 做了“How readers enhance language learning”的講座。
Do you know why readers are such a great resource in the English language classroom? Do you know how to get the most from them with your students?
The presentation addresses these questions, examining the benefits of using readers to develop not only language skills, but to also motivate students to enjoy using their English as well as their imagination and creative skills.
Practical activities are presented and their value identified. Teachers will go away with a clear idea of the methodology behind such reading and lots of ideas or classroom practice.<br></h3><h3></h3> <h3> 英國文化協會資深培訓師Ms Olha Madylus給大家做了How readers enhance language learning的講座。她的講座猶如一節英語閱讀教學示范課，節奏明快，生動有趣，由淺入深，娓娓道來。Ms Olha Madylus介紹了全景閱讀（expansive reading）的教學理念，闡述了在英語教學中使用簡易讀本的重要意義以及在課堂教學中運用故事文本教學的策略，給老師們留下了深刻印象。<br></h3> <h3></h3><h3><font color="#1564fa">What is a reader? </font><font color="#191919">
A reader designed for students learning English. A simplified version story, or a specially written simple story for students. A book which every students has their own copy of. A story that also has exercises for students to build their language skills…
</font><font color="#1564fa">Do you like stories? What are the benefits of using story to develop language and other skills?</font><font color="#191919">
1. Stories are as old as time.
2. Children learn their first language through stories and songs.
3. Stories give interesting, meaningful context to language taught.
4. Children learn life messages.
5. Develop life-long learning skills.
6. Stories can introduce us different cultures.
Children need to hear and read LOTS of English that is rich and meaningful. Meaning needs to be supported with visuals, intonation and body language.
Therefore </font><br></h3><h3></h3> <h3><u><font color="#1564fa"><b>Therefore </b></font></u>
You don’t need to translate/ explain every word.
Children will acquire language.
Children will decode the message of the stories with enough support.
Readers not only develop reading and learning skills but also: vocabulary/ Grammar/ Speaking and writing skills/ Higher order thinking skills/Creativity and imagination.
<u><b><font color="#1564fa">So </font></b></u>
In class teacher reads and students follow and listen.
Teachers ask questions before and after each part.
Students can read ahead before the lesson or reread at home.
It is better for students to hear the stories than read aloud.<br></h3> <h3></h3><h3><b><u><font color="#1564fa">How to start …?</font></u></b>
We can use these questions :</h3><h3> 1. We are going to read a story. What do you think the story will be about?
2. According to the picture. Who are the characters? Ask questions about the pictures.
<u><font color="#1564fa">The aim is to arouse students’ curiosity, activate schemata, get learners involved.</font></u><br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3><b><font color="#1564fa">Prediction is a key reading skill.</font></b>
We can use all available resources to arouse curiosity and prediction.
<b><font color="#b04fbb"><u>Pre-Reading:</u></font></b>
1. Arouse curiosity
2. Build motivation
3. Pre-teach vocabulary
4. Introduce geographic/ time setting/ author
5. Introduce characters/plot
6. Encourage students to hypothesize/predict<br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3><b><u><font color="#b04fbb">While- Reading</font></u></b>
1. Read a passage and draw a picture.
2. Pause and predict: at the end of each chapter. Halfway through a chapter/using pictures.
3. Asking questions about the stories.
4. Role- play. Students act out sections of the book, using their own words or make puppets.
5. Research. Students take it in turns to research topics, facts, background information as it comes up in the book. Then make a presentation to the rest of the class.
<b><font color="#b04fbb"><u>Post- reading</u></font></b>
Write a letter/email/text from one character to anther.<br></h3><h3></h3> <h3><div style="text-align: center;"><u><font color="#ed2308"><b>Part Ⅱ</b></font></u></div><font color="#ed2308"><b> 閱讀對于人的發展的重要性不言而喻，人們認知世界、豐富思維、形成觀點等都需要以大量的閱讀作為基礎。正如一句應該名言所說：Think before you speak, read before you think.
在英語教學中，閱讀無疑是提高語言能力的重要途徑之一，而整本書閱讀的教學設計與實施策略一直以來都被英語教師普遍關注。但在傳統英語課堂中，師生接觸的往往只是教材中的短篇文章，這就導致學生在整本書閱讀中很難有效地關注整體性，建構閱讀整本書的經驗和策略，因此阻礙了閱讀鑒賞能力的提升。另外，在課堂互動的過程中經常會出現教學方式單一，教師滔滔不絕而學生學習效率不高的情況。
整本書閱讀與當前碎片化、拼盤式的教材單獨篇章相比，具有高度的綜合性、情境性、完整的整本書閱讀在學生核心素養培養方面具有得天獨厚的優勢。</b></font><br></h3> <h3></h3><h3><div style="text-align: center;"><b><u><font color="#1564fa">Skycar</font></u></b></div><font color="#1564fa"><b>文本分析：</b></font></h3><h3> 本書名為 Skycar，譯為《會飛的汽車》，出自外研社出版的《多維閱讀》系列英語分級讀物第15級，是一本非故事性的科普類文本。本書邏輯緊密，主要圍繞 skycar展開從發明過程、運作原理、測試過程等方面介紹了 skycar，并基于現狀對其未來進行展望。
文本分析哲學方法－詮釋學，即:文本字面意思、文本背后的意思、作者想表達什、讀者對文本的評價，與此同時兼顧預測并調研:學生的興趣點在哪里?學生的學習困難在哪里?<br></h3><h3></h3> <h3></h3><h3><b><u><font color="#ff8a00">個人反思：</font></u></b>
<b><font color="#ff8a00"> 第一次聽胡曉萌老師的課是在11月份山東省優質課上，通過一個月的打磨，胡老師的課堂明顯的更加的從容，順暢。
1. 教師在教學過程中培養了學生的整本書閱讀策略，學生拿到一本書后，了解了應該關注哪些內容，從這些內容里可以獲取哪些信息，掌握了尋找切入點來更好地處理文本、理解文本主旨大意的方法。
2. 整節課培養了學生的概括與整和、分析與判斷以及批判與評價的能力。學生在獲取知識的同時打開了思維的大門，能夠進行深入、獨立的思考。教師在本課的設計和教學過程中，努力嘗試新的模式和方法提升初中英語非故事文本整本書閱讀教學的科學性和時效性，促進學生英語閱讀能力的發展和英語閱讀素養的提升。</font></b><br></h3><h3></h3> <h3><div style="text-align: center;"><b><u><font color="#1564fa">Chicken Beat</font></u></b></div> 本書體裁是記敘文，主題意義為人與自我，題材是以國Ila這個小女孩的行為貫穿始終，以她幫助小雞和通過組建 Chicken Beat樂隊幫助 Betty作為情節主線，講述了Ela用她的愛心和智慧改變了Bety這個比較自率的女孩和那些取笑他的孩子的故事。該故事生詞不多，語官生動活波，通俗易懂，容易引起學生的興。書中有很多對于人物動作和情感的細節的描寫，引導學生通過本書閱讀學會通過人物行為理解人物情感。本書最重要的價值在于能夠引導學生形成悅納自我和關愛他人的積極人生態度，促進學生健康成長。<br></h3> <h3><div style="text-align: center;"><b><u><font color="#1564fa">學情分析</font></u></b></div> 8年級學生英語語官知識有了一定積累，能夠使得學生理解文本基本內容，學生也具各了對于閱讀題材的基本了解，且基本具備了一定的理解，歸納和分析文本的能力，但是對于涵義比較深刻的內容理解起來仍有些困難。這一時期的孩子對于人際關系比較感興趣，但是很多學生在這一階段容易出現自我否定，自卑等負面想法，在情感態度上需要積極引導。<br></h3> <h3><div style="text-align: center;"><b><i><u><font color="#ed2308">整本書閱讀的幾點建議：</font></u></i></b></div><b><i><font color="#1564fa">1. 整本書教學設計原則：整進整出</font></i></b>
<b><font color="#ed2308"> 與教材篇章的碎片化閱讀不同，整本書閱讀強調學生的整體閱讀，在教學設計上教師要突破以往就篇章講篇章在一節課上呈現“讀前一讀中一讀后”模式化的流程，合理安排課時，按照整進整出的原則引導學生進行整體閱讀。整進是指以整本書的主題為綱領，整合教學內容后設計教學活動，組織教學互動，引導學生在主題探究中實現意義建構。整出是指圍繞整本書的主題，聯系學生生活經驗設計輸出任務各幫助學生。將書中的通識經驗或他人經驗轉化為自己的個人經驗。一般來說一本書的閱讀教學根據其教學目的可分為三類課型。第一類課型是激趣導讀課，這一類課型的主要目的是通過主題探討激發學生對這本書的閱讀興趣，示范學生閱讀策略，幫助學生建立閱讀的信心。在這節課結尾，教師可以布置課后閱讀任務，讓學生帶著任務利用課外時間進行有目的的自主閱讀。第二類課型是討論交流課，教師組織學生圍繞主題開展涉及高水平思維品質的小組合作活動，通過閱讀學習新的知識和道理，讓學生對該主題有更多的深入思考，形成自己的觀點和見解。第三類課型是應用創新課學生應用前兩類課型的學習成果進行整體性的創新表達，結合所閱讀的主題進行故事續編表演、撰寫人物分析評論或者創編新的情整本書閱讀教學方式:以學生為主體的語用實踐。</font></b>
<b><font color="#1564fa">2. 整本書閱讀教學方式:以學生為主體的語用實踐</font></b>
<font color="#ed2308"><b> 整本書閱讀的育人成效還取決于課堂教學方式的變革和創新。教師要摒棄以教師為中心的傳統閱讀教學方式，該教學文化的典型表現是“傳遞主義”和“技能主義”的傾向。“傳遞主義”是指育人目標虛化，教師過于重視通過文本深度解讀將本文教育價值傳遞給學生，而忽略了對閱讀主體-----學生----個人意義的建構和表達的關注，出現“見文不見人”的教學現象。“技能主義”是指育人路徑境短文。單一，教師過于重視對學生閱讀技能的控制性培養，忽略了語言學習的實踐性特點，未能激發學生閱讀的主體活力。因此，我們倡導以學生為主體的閱讀教學方式，從學生視角設計閱讀活動，強化學生的語用實踐。</b></font><br></h3> <h3><b><font color="#ed2308"> 我們期待更多教師關注并實踐英語整本書閱讀教學，通過這種全新而富有活力的課程形態點燃孩子們的英語閱讀熱情，提高英語閱讀的育人質量，同時激發教師的英語閱讀的研究激情。我們相信閱讀的力量，我們相信教育的力量，我們相信英語整本書閱讀能夠幫助孩子們成為兼具國際視野和中國情懷的新時代人オ。</font></b><br></h3>