（觀形達意，寫生寫心）悟?見小學美術寫生教學策略幾重境界

觀自在

<h3>冬晨即景，絲雨拂面。</h3> <h3><br></h3><h3>2019.12.20義烏市小學美術寫生教學策略研討活動在江灣小學舉行，義烏市美術教研員省特級教師吳立文先生為我們構建了本次寫生教學策略的研討活動，以寫生創作教學為媒，特邀浙江省特級教師章獻明老師及其工作室骨干教師團隊一同親情演繹、構架出不一樣的寫生教學，讓于會活動的老師們不自覺的生發與共鳴。</h3> <h3><b><font color="#39b54a">第一重.妙語生花，五“式”連珠，學科融合共構和美課堂</font></b><font color="#39b54a">。</font></h3><h3>第一節課由杭州市骨干教師吳詩清和祝瑜芳兩位老師共同演繹《天地人?我和樹的故事》。面對一年級的孩子們，吳老師用其優美嗓音，婉轉的語境帶領孩子們聆聽一片葉子的故事，為了保持童真，貼近童心，以最質樸的方式，疊進式觀察樹葉子形與色，以及不同角度、方式、方法去觀察和感知葉子的細微。整堂課老師都是帶著啟發的問題去引導孩子們的思維，用巧妙的語言對學生的回答進行理答。</h3> <h3>1.（沁潤式－感受）</h3><h3>風來了……聽一聽、看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗，那是樹葉的告白，是葉子的味道。</h3><h3>孩子們，跟隨老師動起來吧！用雙手比劃出各種樹葉的形狀，在他們的眼神與表情中感受到的是快樂與享受。此刻音樂響起，吳老師用甜美的嗓音讀起來樹葉旅行的繪本故事，試問“孩子們，你們的樹葉會發生什么故事呢？”</h3> <h3><h3>2.（互動式-分享）</h3></h3><h3>把你的想法和下面的老師分享一下并尋求幫助，讓臺上的聽課學生與臺下的聽課的老師有了一次互動，看似普通的交流，卻別有用心，為我與樹的故事埋下了伏筆。</h3> <h3></h3><h3>3.（沉浸式-聆聽）</h3><h3>隨著音樂響起，《我與樹的故事》續章開啟，杭州市美術骨干教師祝瑜芳老師的魔法故事開始了，在繪本情境故事中，孩子們看到了不一樣的葉子，有不一樣的人生，更有別樣的故事。“樹葉都發生了什么變化？”讓我們來根據樹葉的顏色與形狀進行添畫，開啟你和樹的故事。</h3><h3>4.（陶醉式-創作）</h3><h3>屏幕中播放著樹葉添畫的故事，孩子們目不轉睛的欣賞與贊嘆著。“孩子們，葉子在你這里會有怎么樣的故事呢？”孩子們用樹葉添畫的形式繪出不一樣的故事。兩位老師的上課形式是學科本位融合的一次體驗，也是寫生教學中語文老師與美術老師之間相互借鑒的一次相遇。學科融合迸發出別樣的花火。</h3> <h3></h3><h3>5.（感悟式-生發）</h3><h3>此刻吳詩清老師再次上臺，兩位老師引導孩子們大膽創作，作業展示形式也是推陳出新，同樣是讓孩子們把作品分享給下面的大朋友們，這一手伏筆與收筆運用的恰到好處、相得益彰。</h3> <h5 style="text-align: right;"><i><font color="#39b54a">佛堂小學朱永華</font></i></h5> <h3><b><font color="#39b54a">第二重：樸實無華，“平”而不凡，線條里面有真章</font></b>。</h3><h3>觀之杭州李老師給我們帶來的《我的小書包》所悟，可用四個“平”字來概括。簡單而不失內涵的“平”營造了輕松的學習氛圍，使學生忘卻了公開課的拘束與不安，學生能很快融入到課堂中，體驗了造型活動的樂趣，敢于創新與表現，產生對美術學習的持久興趣。</h3> <h3>   一、“平”易近人</h3><h3>    李老師的話語放低姿態，將學生視為伙伴，語調中透入出親切溫和，還時不時帶點詼諧輕松之感。從“生本課堂”真正做到了“以生為本”，在教學中“目中有人”，課堂上無時無刻站在學生角度去思考。通俗易懂的話語似是伙伴間的對話，對學生的回答及時反饋追問，“我們畫它時先得知道它長得怎么樣”“我覺得已經很棒了，大家的要求都好高”…一切以學生為中心，讓學生自己觀察自己的“小伙伴”，拉近與他們之間的距離。</h3> <h3>   二、“平”穩有序</h3><h3>    在課堂上曾出現了一個小插曲：課件多次“調皮”的打不開，李老師不慌不忙，一邊與電腦“較勁”，一邊依然以風趣幽默的語言拉回學生的注意力，使學生身在課堂心在課堂。為了不耽誤課堂進度，李老師索性將他放棄，在沒有輔助教學工具提示學生的情況下依然平穩的將書包的重難點由易到難地拋出，我深深地被李老師課堂上云淡風輕的態度所折服。課件背后更多未放的精彩只能當作此次地一點點小遺憾了。</h3><h3>  三、“平”心教學</h3><h3>     在課堂教學中必須要以發展學生，成就學生為目的。李老師針對農村學生的特點，“平”常心地教學真正的做到了教學中有“果”這一點，從最后的作業展評當中可以看出學生對于線條的曲直、粗細、虛實、疏密的變化掌握程度之高。雖沒有了華麗課件的依托，李老師層層深入，先讓學生從外形、色彩、圖案、功能等方面感知書包，在學生對書包的基本外形有所了解后，引導學生觀察書包的側面。將書包畫出立體感。教學中側重觀察與比較，讓學生自己發現線條的不同類型，引導學生找找書包中的橫線豎線斜線，找一找虛線在哪里…本堂課教學中步步推進，培養了學生的觀察能力：有目的地觀察→按順序觀察→有方法的觀察→審美（角度）觀察，真正做到了 “授人以魚不如授人以漁”。一節課關鍵是看學生學會了多少，掌握了多少，因為教學的目的就是為了激發和引導學生的自我發展之路。而李老師也充分的做到了這一點。</h3> <h3>   四、“平”衡取舍</h3><h3>   李老師在進行教學時，注重效益、講課語言精練，減少不必要的語言重復，做好了老師說和學生練兩者之間的時間安排。一開始用少量的時間在學生面前示范書包的基本結構，邊講邊畫，使學生知道從何入手，如何完成一張寫生作品。從而也激發學生作畫興趣也節省了時間，提高了教學效果。引導學生創作，用取舍的方法，抓主線，突出細節，不拘泥于形式，直觀的進行構圖，讓學生學會處理畫面的能力，培養觀察與藝術再現的能力。</h3> <h3>通過這堂課的觀察下來，讓我領悟到在美術教學中，寫生教學是放在首要位置，并需要堅持不懈的。課上能調動學生自行去探索的教師才是真正的大師，學生有為課堂才有味。寫生教學不是匆匆趕路，而是在趕路中要讓學生學會觀察風景，這樣才能讓學生有所得。</h3><h5 style="text-align: right;"><font color="#39b54a"><i>東洲小學      何睿</i></font></h5><h3></h3> <h3><font color="#39b54a"><b>第三重：冬寒樹暖，“活”學活用，探究生發有層次。</b></font></h3> <h3>《冬天的樹林》這節課是由江灣小學張驍晶老師帶來的造型·表現學習領域內容，旨在引導學生運用碳筆的立、壓、側等技法來表現遠近空間的樹，然后結合學生的感受來表現出冬天的樹林。張老師通過多元化的素材欣賞讓學生對冬天的樹林有了美的視覺享受，再通過小組合作探究，由理論到實踐讓學生們自主總結碳筆表現遠近樹林的技法，并從樹形中感受到意境。教學中以生為本，層層深入，處處見“活”。</h3> <h3>一、鮮活—探學</h3><h3>張老師本堂課選用的繪畫材料獨特，對學生而言十分新奇。教師以談話導入介紹了一位新伙伴——碳筆，用短視頻的方式簡潔明了的介紹了碳條的拿筆方式、用力方式、涂抹感受，再通過“試一試”讓學生深入體驗。五年級學生已經對圖像識讀有一定能力，而碳筆的創作可以讓他們解放天性，隨意涂鴉，這更易激發學生的學習期待和創作興趣。</h3><h3>自然界的一切都是我們良好的教育資源,是孩子們用來創作的最好的藝術表現對象。張老師取材于生活，因時因地開展了“冬天的樹林”自創課的教學。</h3> <h3>二、靈活—教學</h3><h3>張老師的教學由試到導，由練到講，積極引導學生探究發現，充分體現學生的主體性。如：展示多形態的樹林攝影作品，引導學生真切的感受冬天樹林的特點和遠近的虛實變化（遠處—模糊  近處—清晰），讓學生在感受中把視覺意象和繪畫創作欲望相連接。再創設如何用碳條來表現遠近樹林的筆法這一問題，積極開展小組合作探究。為了讓小組合作落到實處，張老師將本課難點層層分解，巧設學習單任務，分組討論先畫近處還是遠處的樹林？或是樹林中的樹太多，你有什么更好的建議？充分做到尊重學生的個體差異，原本的教學難點也在學生小組探究的過程中逐步內化。學生們在激烈的討論和實踐后都能有理有據的說出自己見解如：根據涂抹法和重畫法應該先畫遠處再畫近處；畫面中的樹林不一定所有的樹木都畫，而是要有適當的取舍。通過這一環節提高了學生自發性的主動學習，通過討論、實踐，再總結，真正做到課堂交給學生。</h3> <h3>三、樂活—創學</h3><h3>美術創作是引導學生表達情感、增強創作意識和能力、建立創作自信心的有效途徑。本節課中，學生以輕松愉悅的心情用碳條進行圖片寫生“冬天的樹林”，作品中視覺角度多變，樹的形態各異，意趣盎然。學生在展示作品、多元化評價過程中，享受創作的樂趣，增強了創作的信心。</h3> <h3>張老師給我們帶來了一節簡約而不簡單的美術課，課堂中學生學習興趣濃厚，在掌握碳筆創作技法的同時表達自己的自信和歡樂。他們都是冬天樹林里的樹，正蓄勢待發，蘊藏著勃勃生機。</h3><h3>                                                            </h3><h5 style="text-align: right;"> <i><font color="#39b54a">佛堂小學王步紅</font></i></h5> <h3><b><font color="#39b54a">第四重：選材新穎，三“有”傳承，樂享別樣意蘊。</font></b></h3><h3>    杭州市行知小學姜哲嫻老師執教的《年畫之旅》一課，姜老師在教學思想的更新上、在教學內容的處理上、在教學方法的優化組合上，都下了很深的功夫。她從傳統文化傳承的角度深度挖掘，把木版年畫這一課通過深入淺出的巧妙方法，新穎選擇創作材料，讓學生們體驗套色版畫之美。</h3><h3>姜老師的課最大特點是具備“三個有”。</h3> <h3>一.“有生”。</h3><h3>現如今，年畫在這群孩子的生活中并不常見，與孩子們之間存在著距離感。姜老師聯系實際，結合孩子們愛玩的天性，將本次課的教學過程設計成一場“年畫之旅”，情境模擬讓孩子們在玩中學、在學中玩，做到了以生為本。教學過程中她密切關注學生的學習感受，“說說你在體驗中遇到了哪些問題？”“談談你今天的收獲”等充分體現這節課學生的主體性。</h3> <h3>二．“有新”。</h3><h3>姜老師為本次“年畫之旅”設置了五個站點，她將本節課的要達到的教學目標、解決的重難點巧妙地融入到這五個站點之中。站點一：走近年畫藝術家。通過觀看視頻了解傳統民間年畫的制作過程，感受年畫對比強烈、喜慶艷麗的色彩特點。站點二：欣賞年畫作品。蘇州桃花塢的年畫作品《和氣吉祥》讓學生學習、了解“年畫之形”，年畫中的巧妙構圖傳遞著畫家想要表達的感受。彩色套印《富貴大吉》讓學生明白了“年畫之意”，年畫中很多圖案都有其寓意。“雞”與“吉”諧音，寓意吉祥；“蝴”與“福”諧音，寓意幸福；“蝶”與“耋”同音，寓意長壽；牡丹，素有“花中之王”的美譽，寓意富貴。民間藝人把人們對生活的美好祝愿都描繪在年畫中。第三站：小組共品年畫原作。姜老師將整體的年畫原作帶到教室，引導學生從色彩、造型、寓意等方面欣賞這些年畫，小組成員互相分享各自的感受，“門神手持大刀，寓意他們能斬妖除魔、趨吉避兇。”“這幅年畫寓意美好生活，年年有余。畫里蓮花的，有魚……”第四站：體驗印年畫。姜老師運用視頻教學讓學生學習漏印的方法。小組成員合作共同嘗試印刷套色年畫。第五站：年畫進新家。孩子們的目光鎖定在一件現代化裝修風格的新家，客廳墻壁的中間掛著一巨幅年畫，原來它還可以用來裝飾美化我們的家。</h3> <h3>三．“有我”。</h3><h3>姜老師整節課層次分明，環環相扣，給人感覺干脆利落、不拖沓。她充分利用現代技術的優勢制作教學視頻，充分調動了學生的學習熱情。給大家留下深刻印象的還有姜老師的智慧。在“年畫之旅”的第四站，學生合作體驗完印刷套色年畫后，姜老師親切地詢問學生：“說說你在體驗過程中遇到了哪些問題吧！”孩子們紛紛分享自己的經歷，有的說印刷時模版位置發生移動，上色遇到困難；有的說色彩不均勻，出現了混色……姜老師針對不同問題引發學生主動進行思考分析出現這些問題的原因，同時又將這個話題進行了升華“我們初次體驗年畫的套色印刷都遇到了這么多困難，試想民間藝人在年畫的制作過程中一定也遇到了許多的困難，他們還堅持著將這項藝術傳承下去。”這個話題的深入讓學生和民間年畫藝人之間產生了共鳴。   </h3><h3> </h3><h5 style="text-align: right;"><i><font color="#39b54a">宗澤小學   孫幸福</font></i></h5><h5 style="text-align: right;">                       <i><font color="#39b54a"></font></i></h5> <h3><b><font color="#39b54a">第五重：數字美學，“艷”而不俗，欣賞創作兩不誤。</font></b></h3><h3><b><font color="#39b54a"> </font></b></h3> <h3>一．體驗四維空間，趣味新奇。</h3><h3> 杭州市骨干教師章薇薇老師用《梵高在阿爾的臥室》推開了本堂課的大門。用VR觀景模式讓學生近距離走進名畫，欣賞名畫，并通過對畫家的生平了解，再次解讀名畫。</h3> <h3>二．體驗用線表達，理解空間與肌理。</h3><h3> 讓學生讀懂畫的同時了解美術語言，學會用美術語言來解讀作品，并引出寫生的概念。接下來章老師通過實景圖與油畫作品，油畫作品與線描作品的兩組對比欣賞進一步了解寫生的意義及不同的表現形式，從中讓學生在教師的引導下走進線描寫生的世界。通過引導學生欣賞線描作品，讓學生了解并掌握不同線條所表現的不同的質感和不同排列方式帶給我們主觀體驗。</h3> <h3>    在上面的教學鋪墊下，教師讓學生用線條來表現布、鋁合金、木頭三種不同的材質，畫一畫不一樣感覺的線條。讓學生在一個內化和外化的體驗中感知不同線條所帶來不同的心理感受。章老師再通過藝術家筆下的線了解作品輪廓線、紋理線、結構線的表現方式；物體遮擋關系的處理；實物與作品的取舍、畫面黑白灰關系等方面進一步了解線描畫的藝術處理方式。</h3> <h3>三．融情入畫，繪出真我。</h3><h3> 章老師通過播放微視屏來了解創作的過程，并讓學生對自己的拍攝的房間一角進行寫生創作。有了對表現方式的了解，又是融入學生的生活與文化背景，學生的作業呼之欲出，整體效果非常好。老師在評價環節中有有針對性的進行了線條的疏密，黑白灰的節奏，前后遮擋關系的處理等方面進行了全面評價。課堂互動軟件的運用將被越來越多的人所接受并運用，它將開啟美育課堂的另一扇門。</h3> <h3>　　為了更好的適應數字化、網絡化的時代背景，教師們紛紛嘗試運用信息技術輔助教學，課堂有了新意，應用數字化教學的多感官刺激，對于學生視聽讀寫能力具有明顯的優勢。但教師運用信息技術如果只停留在“技術”層面，那么所謂的“多媒體教學”僅僅是將展示信息的方式由傳統手段轉移到多媒體展示而已。一不小心，信息化技術用于教學還可能成為老師的一種負擔或者學生的負擔。美術是一門以直覺感受圖像特征，以圖像解讀意圖、變現觀念的的學科，對培養學生圖像識讀、審美態度、創新能力等美術素養有這重要的意義。不是所有的美術課都適合用信息技術，也不是用了信息技術就一定能解決問題。所以用不用？怎么用？什么時候用？怎樣用好用活信息化技術？是需要我們美術老師深思的一個話題。</h3><h5 style="text-align: right;"><i><font color="#39b54a">佛堂三小陳玲</font></i></h5> <h3>我們無法改變時間。但面對未來，面對課堂上的孩子們，我們又必須時刻警醒自己，去自“我”的定位，去思考藝術的精髓與文化的傳承。即在當下，我們如何通過課堂教學的形式把藝術的養分沁潤給孩子們，用我們生活中最質樸，最和諧的方式表達；還是在承載傳統文化底蘊中巧用科學信息，讓課堂與時代接軌，與新生代的理念接軌。將在未來，引領我們的必然是尊重傳統的現代化教學理念，運用多種媒材更直觀體驗，更便捷的方式表達，學生們去感受，去體驗，去發現，去創造的是一種本我，真我。</h3><h3>寫生教學，畫的是生活，寫的是內心。</h3> <h5><font color="#808080">圖文編輯<br>朱永華陳玲孫幸福王步紅何睿</font></h5><h3></h3><h3></h3>