有話可說，有言可寫------郭麗娜名師工作室主題交流研討會暨小學語文學科主題教研會

孫微

<h3>在寒冷的季節做著幸福的事。2019年12月10日，郭麗娜名師工作室在農安縣師范附屬小學舉行了小學語文習作教學研究主題交流研討會暨小學語文學科主題教研會。</h3> <h3>10日上午，來自全縣各鄉鎮的骨干教師集結于師范附屬小學的會議室。由柴崗小學的白曉磊老師擔任主持人，并為我們介紹本次會議的流程。</h3><h3>第一項活動是由哈拉海小學于楊老師、前崗小學趙喜晶老師以及楊樹林小學的孫微老師為我們帶來三節習作課。</h3><h3>首先為我們帶來精彩一堂課的老師是于楊老師。于楊老師是農安縣的優秀教師，她習作的內容是《我有一個想法》。針對這節課，她提出了自己的教學目標，要讓學生通過觀察現象，表達出自己的想法，并寫出自己的想法。在本節課中，于楊老師給出了大量的材料讓學生觀察，引導學生說出自己的想法，然后結合實際說一說生活中的現象。接著出示習作要求讓學生寫出自己的想法，全班匯報，同學之間互相批改。本堂課的過程充分體現了以學生為主體、教師為主導的地位。</h3> <h3>接下來，由趙喜晶老師為我們帶來習作課----《我身邊那些有特點的人》。趙喜晶老師從自身入手，引導孩子發現身邊有特點的人，并結合具體事例來體現身邊人的特點。她的課幽默，風趣，孩子們積極發言，語言純真，逗得聽課老師們爆出一陣陣的笑聲。</h3> <h3>最后由楊樹林小學的孫微老師為我們帶來《觀潮》讀寫結合習作課。孫微老師由《觀潮》一課引出學生回憶自己經歷過的一場夏天的雨的過程，按照由遠及近的寫作順序，從聲音、形狀兩個方面來指導學生對《夏天的雨》進行敘述，最后將聲音與雨景相結合，指導學生完成習作。孫微老師教學儀態大方，語氣聲情并茂，調動了學生的積極性，充分展現了語文老師的風采。</h3> <h3>第二項活動是全體教師共同觀看小城子鄉小學習作主題教研開展之路的介紹視頻。小城子鄉小學在王秀標校長的帶領下已成為一方學子雛鷹展翅的高地，夢想起飛的舞臺。2009年3月，小城子鄉小學“習作”主題教研活動正式啟動。經歷了引領示范---探索實踐---提升展示---總結推進的教研活動。先由農安縣語文名師王嬌妍老師、小城子鄉小學骨干教師于海燕老師進行引領示范，接著由農安縣進修學校小學語文教研員郭麗娜老師對整個活動進行跟蹤指導，她闡述了當前小學習作課存在的問題，提出只有緊緊圍繞“教---扶---放”三字，全體教師要樹立讀寫結合意識、作文指導意識和寫作能力訓練意識，才能提高學生的習作水平。其次小城子鄉小學發揮團隊力量，探索、研討，以“習作教學”為主題的課堂教學暨團隊教研競賽活動，提高其自身教學質量。2019年10月，再次邀請郭麗娜老師進行指導，由呂金鴻老師和辛桂芝老師再次進行示范課，讓學生體會到習作來源于生活。</h3> <h3>第三項是由郭麗娜老師做主題輔導。郭麗娜老師針對三節課進行了評課。首先三位老師都給孩子提供了大量的材料，讓孩子想好先寫什么，讓孩子能有話可寫，有話能寫。這三節課是成功的，因為孩子們都能夠動手將自己心里所想的內容表達出來，這就達到了我們教學的目的。接下來，郭老師根據語文課程標準，說明三個學段的要求。低年級要求學生“觀”，中年級段要教學生留心觀察生活中的事物，而高年級學生不僅要做到觀察，還要養成觀察的習慣，而教師要慢慢培養學生的這種觀察力，這對孩子的一生至關重要。</h3> <h3>10日下午，由郭麗娜老師攜其工作室成員以及小城子鄉骨干教師在進修學校五樓會議室對上午的三節課進行細評，并針對如何指導小學生習作進行了仔細研究。</h3><h3>首先由小城子鄉骨干教師進行經驗分享。老師主要從三大方面分享：</h3><h3>1、讀寫結合，掌握習作方法</h3><h3>比如對句式、構段的仿寫、圍繞中心句描寫具體事物、縮寫、續寫等。讀寫結合必須服務于教學目標，結合學生原有基礎，結合本年段的習作目標，結合本課個性目標，找到合理有度的讀寫結合點。</h3><h3>2、走進生活，表達真情實感</h3><h3>學生缺乏對現實生活的觀察和體驗，這就需要教師把新鮮的空氣吹進課堂，讓學生在生活中激發對習作的熱情和靈感。所以提前布置習作內容，留給孩子充分的時間去感受、去觀察、去搜集資料。</h3><h3>3、課外閱讀積累習作素材</h3><h3> 讓學生多讀書、多背誦、多積累優美句段，記住文章大意、復述課文等等。根據實際情況，每天做積累，每周寫讀書感受。</h3><h3> 接著郭麗娜老師談自己的感觸。為習作做準備，教師應提前有計劃、有布置的提作文。在教學中，教師也應該幫助學生搜集大量的資料。在字、詞、句都有充分準備的情況下，學生的習作就會有很大的進步。</h3><h3>最后授課的三位老師分別對自己的課堂進行了反思，由工作室的其他成員給出習作的建議。總結出以下幾點：</h3><h3>1、給學生提供充足的材料，包括字、詞、句等方面，為學生創造情境。</h3><h3>2、給學生充足的時間去思考，不急于回答。遇到無人回答問題時，變換溝通方式。</h3><h3>3、引導學生描寫出當時人物的語言、動作、心理等，使文章內容不枯燥乏味。</h3><h3>4、培養學生形成觀察順序。使文章內容不凌亂，有層次、有梯度。</h3> <h3>因為教育，我們相遇；因為學生，我們有了共同話題；因為相同的初衷，我們一起實現人生的價值。相信在教育者的共同努力下，我們的文化前景一定會更加廣闊。</h3>