丹陽市正則幼兒園藝術區研究小組獨家報道：研究?成長? 提升

心境如花

<p>      秋去冬來，轉眼又是歲末，雖然它的分分秒秒不為人所憶，但是卻能留下人們所走過的“足跡”和一些美好的回憶。本學期正則幼兒園藝術區研究小組以理論學習為基礎，以實踐研究為抓手，針對幼兒的年齡特點和發展情況，有目的、有選擇地開展教研活動，形成了以學習助實踐，以實踐促學習的良性循環。</p> <p><br></p> 藝術區教研的價值取向 <p>@促進教師專業發展</p><p>@解決教師在藝術區遇到的問題</p><p>@學習、了解前沿的專業理論知識</p><p>……</p><p>但最終目的，要指向兒童發展！</p> 理論引領，在學習中感悟 <p>      德國的海涅曾說：思想走在行動之前，就像閃電走在雷鳴之前一樣。這就告訴教師們，行動要有理論指導，要有理念的支撐。如何提高教師們的理論基礎，成為了首先需要思考的問題，俗話說：三分靠教，七分靠學。于是學習成了藝術區研究小組的首要任務。</p> 線上學習、交流 <p>      開學初，藝術區研究組的教師們開展了“共讀一書”的活動，大家研讀《0——8歲兒童學習環境創設》，利用微信、QQ等方式進行線上交流分享。在學習的同時，還能暢談個人對相關知識、理念的看法，分享在藝術區實踐中的具體指導策略，教師們在相互學習中不斷汲取他人的智慧。</p> 線下學習、研討 <h3>     實踐是獲取真知的唯一途徑，藝術區研究小組的教師們自查各班藝術區的環境創設和材料提供，發現有些地方存在問題。為了讓藝術區更加的自主化、科學化、系統化、專業化，教研組成員利用學習時間集體認真研讀《環境評估量表細則》，提出自身的困惑，在組內進行智慧碰撞后進行解決。大家再次調整，并進行了現場觀摩。除了自身內化這些實踐外，組員利用外出學習觀摩藝術特色園的契機，回來后把所見所思所感和全體藝術區研究組的組員們分享。</h3> <p>      對于教師來說，開展不同形式的學習，實際上也是轉變教育觀念的過程，是提高自身修養和教育水平的過程，是獲得教師生涯良好體驗的過程。</p> 直面實戰，在問題中前行 <p>      研討真問題，解決當下的困惑。教育教學原本就是師幼互動，平等對話，思想流動的過程。當下的思考與問題，永遠都是最關鍵的。</p> <p>      結合研究的現狀和教師反饋，總結了目前幼兒園藝術區活動存在的問題，藝術區研究小組采取了逐班循環觀察、現場診斷的方式進行。在認真學習的基礎上，展開了問題診斷和合理調整。</p> <p>      研究小組在朱莉霞組長的帶領下，就藝術區開展情況以及藝術區研究中取得的經驗和困惑進行交流。這既是對實踐行動的還原和呈現，也是對實踐行動的總結與反思。</p> <p>      在每次教研中關注教師的真實情感，關注藝術區中的真問題，在求真中直擊教育本質。</p> <p>      在研討會中，成員平等、和諧、充分地展開交流、對話與互動，相互學習、借鑒和啟發。這既是經驗的輻射推廣過程，也是問題的暴露過程，藝術區經驗與問題都指向行動和實踐的改善。</p> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      當每名組員都把真實的自我放在一個情境下的時候，內心沒有忌諱、沒有羈絆，沒有膽怯，所有人的能量都會形成一個“氣場”，而一切美好也將隨之發生……</h3> 藝術區分年級組進行教研活動 <h3>　　小中大三個年級組藝術區的教師針對幼兒的年齡特點、不同的問題也開展了問題診斷的小組聚焦式教研活動。</h3> 小班藝術區教研活動研討 <h3>存在問題：</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">        看過每個小班的藝術區后發現：</span><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><ul><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">幼兒的立體作品該如何上墻？</span></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">在材料投放多元化、多樣性的環境中，幼兒如何游戲？</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">幼兒對于投放的材料不感興趣怎么辦？</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">投放的自然材料里能否包括食物？</span><br></li></ul> <p>對應調整：</p> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        小班組藝術區研究成員們針對問題進行了研討，并在經驗豐富的錢春花等教師的指導下，對小班各個教室藝術區的材料擺放以及作品展示進行有針對性的調整和規劃。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        教師們梳理了一些做法：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><ul><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">對于展示出來的幼兒作品，同種材料的作品可以是不同形式、不同主題的展現和創作。</span></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">貝殼類、吸管式的粘在紙上的作品可以上墻。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">每種材料歸類好就要固定地方，幼兒知道哪種材料放在哪個地方，形成規則意識，取用方便。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">針對小班幼兒年齡特點，每種材料每天可少次投放，后續逐漸添加。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">教師可用多種方式鼓勵、激勵幼兒多種創作。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">藝術區投放新材料后，教師要觀察幼兒的游戲狀態，不感興趣的材料及時撤掉，并換取幼兒感興趣的材料。</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">教師要可以根據幼兒感興趣的話題內容和需要投放材料。</span></li></ul><ul><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">藝術區的材料可以投放南瓜等生吃的農作物。此外</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">還可以提供更多的自然類材料，如：石頭、樹枝、松果、樹葉等自然物等，激發幼兒的靈感。并提供廢舊類小零碎材料，瓶蓋、瓶子、卷紙芯、小盒子、小玻璃瓶等。不同類型、品種的材料，滿足了材料的豐富性、多樣性與開放性的要求，激發幼兒探究更多形式的美術游戲。</span></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">在擺放相同材質的材料時，既可以分類擺放，也可以按照顏色擺放，比如同類色、漸變色或對比色，帶給幼兒美的體驗。擺放的位置也要便于幼兒看見及拿取，及時引發幼兒的創作。</span></li></ul> 中班藝術區教研活動研討 <p>存在問題：</p> <h3></h3><h1></h1><h3></h3><h5></h5><h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><ul><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">材料投放種類單一，缺乏豐富性。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">材料投放隨意，缺乏層次性。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">材料使用率低，缺乏有效性。</span><br></li></ul></h3> <p>對應調整：</p> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        每個幼兒的認知水平、經驗和能力都是不同的，因此中班藝術區教研組員一致認為，在活動區域中應根據不同年齡段幼兒的發展投放不同層次的活動材料。投放材料要注意提供難度不同，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細化”，充分發揮活動材料的優勢。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        中班教研組的教師們認為：藝術區中材料的投放和教師的指導是兩個直觀重要的因素，直接影響著活動區活動的質量和開展，因此材料的投放和教師的指導是個值得大家探討的問題，<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">針對藝術區材料的投放進行年級組研討……</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       研討結束，組織去中班各班看美工區材料、環境，就存在的問題，教師們進行梳理和整合。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        教師就自己班級藝術區材料的調整和開展情況也進行了介紹闡述：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">中八班：我們班美工區投放了多種多樣的繪畫材料，如：蠟筆、水彩筆、簽字筆、鉛筆、水粉顏料，空白紙，添畫等，能力強的可選水粉顏料作畫，能力弱的選擇蠟筆作畫，同樣可表現主題和內容；能力強的可選擇用簽字筆直接作畫，把握不好的幼兒可用鉛筆作畫，出錯后可以加以修改。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">中九班：我們班根據孩子對不同顏色的紙、紙的不同材質提供在藝術區里，比如彩色打印紙的柔軟度可以折疊，孩子可以利用簡單裁剪。素描紙、卡紙、生宣紙不同材質的紙給予孩子更多的創造性。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">中四班：中四班在投放材料上注重層次性，適合不同的幼兒。例如：孩子用彩紙制作秋天的菊花，同樣是進行剪紙完成菊花的制作，我分了三種不同的操作材料，第一種是：畫有直線的彩紙；第二種是：沒有任何線條的彩紙；第三種是：彎彎曲曲的線條的材質，孩子們可以根據自己的現有水平有針對性的選擇適合自己的材料。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">中三班：這學期小朋友們對折紙比較感興趣，于是在美工區先投放了雙三角形和雙正方形的折法。然后根據節日、節氣提供步驟圖，比如燈籠的多種做法。還有就是幼兒自然物的創想，他們先用樹枝木片進行創想，隨后提供紙筆，進行設計、記錄，鼓勵幼兒運用更多自然物或其他材料進行擺畫創想。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">中一班：藝術活動區是幼兒們所喜愛的一個區域角落,在這個區角中，幼兒可以進行繪畫、手工制作、各類創作等，對于中班的孩子，我們可以在藝術區投放一些當季自然物、生活中的小物件、男孩或女孩比較喜歡的小物品、廢舊物品、或少部分低結構材料，不約束幼兒的思維，讓幼兒盡情的去發揮對藝術創想。</h3> 大班藝術區教研活動研討 <h3>存在問題：</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><ul><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">孩子們如果表現作品形式單一如何引導？</span></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">材料投放如何有層次？</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">每班藝術區如何有特色，形式多樣？</span><br></li></ul> <p>對應調整：</p> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        大班年級組的藝術區研究組員一起學習了《指南》中藝術領域的關鍵經驗，并一起參觀了每個大班的藝術區。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        針對這些問題大班組成員各抒己見，提出了一些可行的策略：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><ul><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">經常讓幼兒接觸適宜的各種形式的作品，豐富感受。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">帶幼兒觀看或參觀美術館，欣賞藝術作品。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">按孩子的需求逐步投放材料。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">孩子在安全范圍內可以自己找尋需要的材料。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">教師參與幼兒活動一起游戲。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">同伴之間交流分享經驗。</span><br></li><li><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">可以多名幼兒合作創作大型的作品。</span><br></li></ul> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        在研討的過程中，教師們發現在名畫欣賞這一方面教師很薄弱，不知道怎樣支持幼兒?欣賞：如哪些名畫是適合大班孩子欣賞的？從哪些方面來欣賞名畫？可以提出怎樣的問題來引導孩子的欣賞？怎樣把欣賞與孩子的藝術表現結合來？……</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        大班組研究成員覺得下一階段有必要在這一方面進項深入研討，找到了《兒童美術欣賞教育研究》這本書，從學習這本書開始，深度學習這一方面的理論知識，提高教師們自身的藝術素養，進而更好地為孩子們服務。</h3> 教師的話 <p>      12月，一個學期的工作即將結束，幼兒園的各項工作也開始進入到了總結階段。關于“藝術區教研”，教師們有話要說……</p> <p>      謝靜老師：又一個學期過去了，我覺得自己在看待兒童發展的方面，有了更為敏銳的視角。當藝術區的一個現象或者問題出現時，自己看待問題背后的思路變得更為寬廣了，也更加注重兒童心靈的成長。      </p> <p>      王昕老師：每次在朱莉霞組長帶領下的藝術區教研活動就是我們的“思想暢游會”。</p> <h3>      岳云老師：藝術區研究小組教研會上“說你、說我”這個環節，是我特別喜歡的，每次都能給我帶來滿滿的正能量。敢于剖析自己的教師才能成為一個真正的教師。在這里，我接納了真實的自我，也得到了專業和心靈的雙重成長。</h3> <p>      徐春燕老師：藝術區研究小組會實質上幫助我不斷的進行內省，在如何傾聽藝術區兒童和回應兒童方面給予了很大的幫助，透過兒童去發現自身的教育行為是否適宜。每次的研究小組會上“走心”的交流，不僅僅解決了藝術區的問題和困惑，同時也堅定了方向。</p> <p>      柴逸蕾老師：每一次的藝術區研究小組活動對我來說都是一次頭腦風暴，我總是能夠對發生在藝術區的問題和現象進行深入的思考，而思考之后我更容易站在幼兒的角度去考慮這些事情對于幼兒發展的價值性。思考也讓作為新手教師的我對于很多事情有了自己的想法，在這個過程中也逐漸有了自己的風格，更向熟手教師靠近了許多。</p> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        藝術區研究小組活動的本質是為了提高教師對于藝術區整體的反思能力，但反思并不僅僅是讓教師獲得專業化的發展，而是幫助她們樹立堅定的、哲學般的信仰。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">這種哲學式的思考，能夠讓教師站在更高的境界來看待藝術區得開展，并且這種思考方式延用到其他區域。</span></h3> <h3>真實</h3><h3>自然</h3><h3>流動……</h3> <h3>表達</h3><h3>創作</h3><h3>分享……</h3> <h3>傾聽</h3><h3>陪伴</h3><h3>共情……</h3> <h3>流年似水，推開一個個今天，</h3><h3>一定會遇到明天，</h3><h3>遇到陽光，</h3><h3>遇到花開，</h3><h3>遇到幸福……</h3> <h3>生命的意義，不會在昨日糾纏，</h3><h3>呵護著靈魂的雙手，</h3><h3>再一次把新的一頁翻開。</h3> <h3>2020年，不斷，前行！</h3>