初心

江曉麗

<p style="text-align: center;"><b>——華東六省一市第二十一屆小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)心得體會(huì)</b></h3> <h3>　　脫過幾層皮的我知道，能夠走上華東六省一市講臺的每一個(gè)人，背后要被磨掉多少層皮。每一節(jié)課站在講臺上的是一個(gè)人，而他（她）的每一個(gè)設(shè)計(jì)、每一句話，乃至一舉手一投足，都凝聚著一個(gè)市乃至一個(gè)省的教研智慧。所以，看到現(xiàn)代與經(jīng)典的戴老師發(fā)出的報(bào)名信息時(shí)，我本能地心動(dòng)了。</h3><h3> 得知俞正強(qiáng)老師會(huì)和現(xiàn)場的教師同課異構(gòu)，更覺驚喜。因?yàn)槊利愔腔鄣碾魅卧恢挂淮蔚卦谖颐媲案锌^俞老師往屆與青年教師同課異構(gòu)的精彩，那贊嘆聲至今不絕于耳，這次終于能有機(jī)會(huì)得償所愿。</h3><h3> 而且，我知道，按照慣例，有俞老師在的地方，斯苗兒老師就會(huì)在，斯老師擠兌俞老師的畫面也是很有看頭的一出好戲。</h3><h3> 可是，教研課、運(yùn)動(dòng)會(huì)、期末考、課題驗(yàn)收、自己的班級教學(xué)……每天高速旋轉(zhuǎn)的小陀螺曾因?yàn)檠矍暗钠埱遥欢确艞壛嗽姾瓦h(yuǎn)方。</h3><h3> 直到收到一條羅帥的信息“會(huì)來嗎？”偶像的號召力確實(shí)是很大的，暑假里的暖心相見讓小粉絲瞬間有了重逢的沖動(dòng)，當(dāng)即表態(tài)會(huì)來。</h3><h3> 其實(shí)，在沖動(dòng)后的那些依然匆匆的日子里，我是有過猶豫的，想要打退堂鼓，直到一位領(lǐng)導(dǎo)說：“有什么放不下的？”一語點(diǎn)醒夢中人。是啊，每天沉溺于忙碌還自我感覺良好的小確幸里，忘了抽離也是一種必須。領(lǐng)導(dǎo)的意思其實(shí)不僅是提點(diǎn)要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，還有一句潛臺詞是“地球離了誰都轉(zhuǎn)，你其實(shí)沒那么不可或缺，不信你試試。”</h3><h3> 于是，跟我親愛的茹主任一起愉快地出發(fā)，當(dāng)人輕快起來，時(shí)間仿佛也輕快了起來，6個(gè)半小時(shí)的高鐵一晃而過。</h3> <p style="text-align: center;"><b>來了之后</b></h3><p style="text-align: center;"><b>羅帥，又暖又帥</b></h3><h3> 來之前，羅帥發(fā)信息說哪個(gè)晚上一起吃飯，這是第二次收到偶像吃飯的邀約，小粉絲我著實(shí)嘚瑟了一下。</h3><h3> 抵達(dá)的當(dāng)晚十點(diǎn)多，已經(jīng)洗漱完畢準(zhǔn)備入睡的我，接到了羅帥的電話，然后，看見十幾個(gè)來自各地的小伙伴在深夜十點(diǎn)多還一臉興奮的模樣，他們其實(shí)剛剛一起忙完，本該十分疲憊，可是依然那么熱情和周到。</h3><h3> 12日一大早，他們又穿著明亮的志愿者小馬甲穿梭在了會(huì)場的各處。聽課中間，不時(shí)看見羅帥在會(huì)場匆匆來回，還時(shí)常拿起對講機(jī)遙控指揮，我知道，這就是東道主的不易。</h3><h3> 12日中午，去食堂吃飯的途中，看見羅帥掛著個(gè)牌子在勸導(dǎo)教師稍后進(jìn)入食堂，因?yàn)橐e(cuò)開大學(xué)生們就餐的高峰期。看著他一遍又一遍的勸導(dǎo)，我抓拍了兩張照片發(fā)給他，留言：路障羅帥。真是管得了會(huì)場，上得了課堂，下得了食堂哈。也許這句更貼切：我是革命一塊磚，哪里需要哪里搬。</h3><h3> 12日晚上，是他們明師之道兩周年的晚會(huì)，他又開心（操勞）到很晚。這并不妨礙，13日早晨，他精神抖擻地出現(xiàn)在會(huì)場。上午原定是他點(diǎn)評，可是卻換成了福建的另外一位名師。我發(fā)信息問他：想聽您點(diǎn)評的，為啥換人了？他回復(fù)：他的水平高啊。</h3><h3> 其實(shí)，他今天穿得很帥，而且全程坐在臺下專心聽課，應(yīng)該是做好了上臺發(fā)言的準(zhǔn)備，也不知道是什么原因，是因?yàn)樽蛱煊崂蠋煴谎埳吓_發(fā)言了嗎，所以體貼地想到同樣同課異構(gòu)的易老師也應(yīng)該出場一次？</h3><h3> 這只是我的猜測，真實(shí)的原因不得而知。但是，我的猜測不是空穴來風(fēng)，而是基于對羅老師的觀察和了解，就像他在課堂上把話筒和時(shí)間都交給孩子們一樣，他愿意成全身邊的人，不論是孩子、青年還是伙伴。</h3><h3> 明明已經(jīng)十分疲憊，卻要靜靜微笑和陪伴，就是為了給大家信心和鼓舞。這樣的羅帥，是不是又暖又帥？</h3> <p style="text-align: center;"><b>精彩課堂</b></h3><p style="text-align: center;"><b>有效的情境</b></h3><h3> 案例一：江蘇蘇州仲秋月老師執(zhí)教的五年級上冊《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》</h3><h3> 由2019年度熱詞“垃圾分類”引入，小視頻介紹垃圾分類，繼而推出蘇州學(xué)生的“綠色助學(xué)行動(dòng)”，這一情境的設(shè)置就像作文選材一樣，立意高。</h3><h3> 課前，仲老師已經(jīng)布置寧德的孩子收集家里的垃圾，并將垃圾分類稱重，用整數(shù)記錄質(zhì)量。課中讓孩子們經(jīng)歷小組數(shù)據(jù)匯總、全班數(shù)據(jù)匯總的數(shù)據(jù)整理過程，從而發(fā)現(xiàn)全班可以達(dá)成綠色助學(xué)行動(dòng)的某項(xiàng)目標(biāo)，獲得成就感。最后，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注有害垃圾。</h3><h3> 整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的情境完整，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的熱點(diǎn)話題，承擔(dān)作為公民的力所能及的社會(huì)責(zé)任。</h3><h3> 有一個(gè)吹毛求疵的建議是，教師布置孩子們對家里的垃圾進(jìn)行分類、稱重的時(shí)候，可以拍圖，督促孩子真的把有意義的事落到實(shí)處，避免孩子為了配合老師的需求造出虛假數(shù)據(jù)。</h3> <h3>　　案例二：江蘇海安劉海玲老師執(zhí)教的六年級下冊《確定位置》</h3><h3> 劉老師創(chuàng)設(shè)了海軍戰(zhàn)艦演習(xí)的情境，提問：在軍事演習(xí)中，要準(zhǔn)確擊中目標(biāo)需要知道什么？</h3><h3> 然后引入模擬演練游戲：一人為操作手，背對屏幕站立，其余人為指揮員。指揮員：以紅方戰(zhàn)艦為觀測點(diǎn)，描述藍(lán)方戰(zhàn)艦所在位置。操作手：根據(jù)描述實(shí)施打擊。每輪只有3次機(jī)會(huì)。</h3><h3> 劉老師精彩的課件用圖像和聲音營造出了真實(shí)的演習(xí)情境，讓孩子們身臨其境，也讓聽課教師贊嘆不已。從第一次的只有個(gè)別學(xué)生敢當(dāng)操作手，到后來越來越多的人想成為操作手，情境的魅力可見一斑。</h3><h3> 也是唯一一個(gè)，一下課我就急吼吼地跑去找戴老師要課件的。希望讓我六年級的孩子們也能體驗(yàn)一下這樣的課件，也希望解碼一下這樣優(yōu)質(zhì)的課件是怎么制作的。</h3><h3> 就像曹培英老師最后總結(jié)時(shí)說到的：“數(shù)學(xué)文化是可以啟迪思維的。”好的情境，不僅僅是因?yàn)榍榫衬軌蛭龑W(xué)生的參與，更在于能夠激發(fā)解決問題的需求。</h3><h3> 第一節(jié)課，教師拋出一連串的問題，從比較一個(gè)人收集的不同垃圾的數(shù)據(jù)，到比較不同人收集的同一種垃圾的數(shù)據(jù)，到匯總所有人收集的同一種垃圾的數(shù)據(jù)，教師一句“同學(xué)們的回答越來越慢了”，學(xué)生脫口而出“合起來”，復(fù)式統(tǒng)計(jì)表就這樣在孩子們基于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)的實(shí)在需要浮出水面。</h3><h3> 第二節(jié)課，模擬演練游戲中，前兩輪“藍(lán)方戰(zhàn)艦在紅方戰(zhàn)艦正北方向10千米處、藍(lán)方戰(zhàn)艦在紅方戰(zhàn)艦正東方向20千米處”的簡單指令，讓越來越多的孩子躍躍欲試，這時(shí)第三輪指令來了，“藍(lán)方戰(zhàn)艦在紅方戰(zhàn)艦的北偏東30度方向30千米處”，因?yàn)閳D上沒有給出角度，所以兩名指揮員給出的指令，操作員都沒有成功命中目標(biāo)。教師采訪操作員，操作員表示“東北方向30千米處，整個(gè)這條弧線上都是的，無法確定是哪個(gè)點(diǎn)。”是啊，只有方向沒有角度是無法確定具體位置的，說清角度就成了解決問題的必須。于是研究角度如何確認(rèn)和表達(dá)，就成了接下來孩子們自覺主動(dòng)的行動(dòng)。</h3> <p style="text-align: center;"><b>孩子的課堂</b></h3><h3> 案例一：上海閘北陳力辰老師執(zhí)教的四年級上冊《垂線》。</h3><h3> 就像孩子們上課會(huì)開小差一樣，聽課老師我也不例外。12日下午，因?yàn)榍耙煌硭猛恚岳б庖u來，著實(shí)影響了聽課狀態(tài)。</h3><h3> 第三節(jié)課，卻生生地被學(xué)生稚嫩的童聲喚醒，這是來自上海的陳力辰老師執(zhí)教的四年級上冊《垂線》。陳老師在自我介紹里提到引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑互動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)知識，他做的跟說的一樣好。</h3><h3> 從“我們互相認(rèn)識”的聊天開場，既構(gòu)建了輕松和諧的師生關(guān)系，又鋪墊了本節(jié)課中最重要的“互相”關(guān)系。整節(jié)課，讓學(xué)生自由、盡情地表達(dá)。那個(gè)下午，學(xué)生的聲音是我認(rèn)為課堂上最美的聲音。</h3><h3> 沉浸在互動(dòng)和諧的課堂氛圍里，我沒有及時(shí)記錄下那些具體的語言，只記得在聽課結(jié)束后，寫下了一句：信任學(xué)生，就相當(dāng)于預(yù)約精彩。</h3> <h3>　　案例二：福建漳州鄒瑞榮老師執(zhí)教的五年級上冊《梯形的面積》</h3><h3> 鄒老師在教學(xué)設(shè)計(jì)中寫下了教學(xué)過程中思考的主要問題：</h3><h3> 如何在核心問題的驅(qū)動(dòng)下，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正發(fā)生？</h3><h3> 如何在學(xué)生探究、說理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？</h3><h3> 鄒老師用自己的課堂教學(xué)回答了這兩個(gè)問題，整節(jié)課，就解決一個(gè)問題：你能試著想辦法解決這個(gè)梯形的面積嗎？</h3><h3> 然后，就是孩子們靜靜地探索，動(dòng)手轉(zhuǎn)化，展示做法，介紹思路，寫出算法，整個(gè)課堂妥妥地交給了孩子們。</h3><h3> 盡管后來在圖形轉(zhuǎn)化前后的對應(yīng)關(guān)系上，算法整合上，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，教師未做點(diǎn)撥，但是瑕不掩瑜。一個(gè)完全把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給孩子們的老師是必須被稱贊的，而且是應(yīng)當(dāng)?shù)玫骄匆獾摹?lt;/h3><h3> 試想，這樣的課堂里成長出來的孩子，再遇到新的問題或者困難的問題，會(huì)等著老師來教嗎？他們會(huì)有信心自己動(dòng)手解決的。</h3> <p style="text-align: center;"><b>日常的課堂</b></h3><h3> 承擔(dān)本次觀摩研討活動(dòng)的學(xué)校是福建省寧德師范學(xué)院附屬小學(xué)，而孩子們的表現(xiàn)也是本次課堂教學(xué)的一大亮點(diǎn)。</h3><h3> 首先，讓我們耳目一新的是課前準(zhǔn)備時(shí)的誦讀經(jīng)典，由一名孩子領(lǐng)誦或者主持，中年級全班齊誦，高年級的古詩詞飛花令，既吟誦經(jīng)典，又靜氣凝神，做好上課準(zhǔn)備，可謂一舉兩得。孩子們沉著、高亢的誦讀告訴我們，這絕非一時(shí)作秀。</h3><h3> 課堂上，孩子們表達(dá)交流時(shí)的“話術(shù)”，更讓我們驚艷，讓我們一起重溫一下。</h3><h3>“請大家看過來。”</h3><h3>“你們還有問題嗎？”</h3><h3>“我想補(bǔ)充。”</h3><h3>“我反駁他的說法。”</h3><h3>“我是這樣猜想的。”</h3><h3> 無論同意、補(bǔ)充還是反駁，不帶任何迎合或者偏見等個(gè)人情緒，孩子們就是這樣坦然表達(dá)自己的想法，這樣的表達(dá)，當(dāng)然收獲了同樣真誠的傾聽。</h3><h3> 這讓我想起兩句話，一句是：“別人的觀點(diǎn)不一定是錯(cuò)的。”另一句是“我不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)利。”</h3><h3> 這些小小的孩子們，讓我們看見了真正的交流是什么樣。</h3><h3> 這樣的交流在俞老師和易老師的課堂上表現(xiàn)得更明顯。</h3><h3> 俞老師上的是《確定位置》，上課伊始，俞老師就讓孩子們用自己的語言去表達(dá)如何確定位置，俞老師就把孩子們的最真實(shí)的表達(dá)如實(shí)記錄在了黑板上。可能恰恰發(fā)現(xiàn)俞老師一直都在尊重、傾聽、記錄她們的想法，她們覺得格外安全，在后來統(tǒng)一說法時(shí)，仍然有孩子堅(jiān)持表達(dá)自己的觀點(diǎn)，覺得一定要把數(shù)的方向加上。</h3><h3> 我一邊為俞老師遇到這樣“固執(zhí)”的孩子捏一把汗，一邊也在感慨，能堅(jiān)持自己觀點(diǎn)的孩子一定有著非常好的課堂生態(tài)，讓孩子不用去察言觀色、揣摩老師，而是只表達(dá)自己的真實(shí)的想法。</h3><h3> 易老師在教學(xué)中組織持不同觀點(diǎn)的孩子們現(xiàn)場辯論，結(jié)果孩子們辯論時(shí)還知道引用成語增加氣勢，這顯然不是第一次辯論。更精彩的地方在于，隨著相關(guān)數(shù)據(jù)的補(bǔ)充介紹，一方的孩子承認(rèn)自己辯論失敗，但是毫不氣餒，坦然地說：“現(xiàn)在我確實(shí)無話可說了。”</h3> <h3>　　孩子們的這些從容又精彩的表現(xiàn)，跟執(zhí)教教師的引領(lǐng)有關(guān)，但是更多的跟日常的課堂有關(guān)，不，簡直可以說日常的課堂功不可沒。</h3><h3> 這讓我對寧德師范附屬小學(xué)有了很大的好感，他們用每一天的努力營造出了這么好的日常課堂的生態(tài)，好的生態(tài)才能涵養(yǎng)出這么落落大方、有禮有節(jié)、敢想敢說的好孩子們。</h3><h3> 反觀自己，我自愧不如，我清楚的知道，我的學(xué)校的課堂生態(tài)還差得很遠(yuǎn)。</h3><h3> 我們的孩子能不能走進(jìn)這樣的會(huì)場，能不能讓大師上課，會(huì)呈現(xiàn)出怎樣的面貌？借班上課，是對學(xué)生的檢驗(yàn)，更是對日常課堂生態(tài)的檢驗(yàn)，即是對執(zhí)教教師的檢驗(yàn)。執(zhí)教教師引領(lǐng)了怎樣的對話格局、怎樣的課堂生態(tài)、怎樣的班級文化，一節(jié)課即可窺見一斑。</h3><h3> 知道這些，還敢不敢把自己的班級交給別人上課，讓別人由學(xué)生窺見自己。也讓學(xué)生感受別的老師，會(huì)不會(huì)一節(jié)課，就被別人圈粉無數(shù)？</h3><h3> 會(huì)因?yàn)楹ε露忾]自己的一畝三分地嗎？</h3><h3> 歷史告訴我們，封閉沒有出路，唯有開放的心態(tài)，努力地學(xué)習(xí)，才能與時(shí)俱進(jìn)。敞開大門，才能讓陽光照進(jìn)來，讓教室明亮、溫暖起來！</h3> <p style="text-align: center;"><b>大神在思考</b></h3><h3> 第一場的專家點(diǎn)評就是斯苗兒老師，必須隆重介紹一下，關(guān)于斯女神，江湖人稱“任爾虐我千萬遍，我仍待你如初戀”。據(jù)說被斯老師點(diǎn)評，猶如排隊(duì)打針。我覺得，斯老師就是傳說中的妥妥的麻辣女神。</h3><h3> 果然，斯老師一上來，就開始打針了，問教師們，聽說她點(diǎn)評是不是昨晚沒睡好覺，一個(gè)男老師尷尬地笑了笑，說自打看到日程安排是斯老師點(diǎn)評，就一直沒睡好過了。哈哈，實(shí)誠得可愛啊。</h3><h3> 我最喜歡看的就是斯老師擠兌俞老師的名場面，分享其中一句哈：“我只是意思意思一下，沒想到你還真上來了。”此時(shí)只見俞老師尷尬得又往旁邊挪了挪，一個(gè)老實(shí)人的形象一覽無余。</h3><h3> 請?jiān)徫耶?dāng)時(shí)不厚道地大聲地歡樂地笑了，跟我一樣不厚道的還有會(huì)場的其他一千多人。</h3><h3> 我實(shí)在太喜歡這組CP，迅速在會(huì)議記錄上寫下了幾個(gè)詞：俞老師：慢慢悠悠、溫柔敦厚、松弛、無敵。斯老師：快人快語、鋒芒畢露、機(jī)敏、無畏。</h3><h3> 課后，在戴老師抓拍的俞老師上課的照片里，我忽然看見了一張斯老師凝視臺上俞老師的照片，眼神里充滿了關(guān)切。我的心一下子被輕輕地觸碰了一下，擁有這樣相愛相殺的伙伴，真好！</h3><h3> 最后，必須要說一下，從斯老師的點(diǎn)評里學(xué)習(xí)到的，斯老師關(guān)注了每位教師寫在教學(xué)設(shè)計(jì)里的“教學(xué)設(shè)計(jì)中思考的主要問題”，然后請每位老師回答，自己認(rèn)為自己的課堂解決了這兩個(gè)問題沒有？還有沒有什么問題？</h3><h3> 斯老師看似犀利的提問，卻讓我真切地思考，要對自己寫的每句話負(fù)責(zé)，要提真問題，要真研究、真解決，而不是走過場。如果不能解決，那么就要踏實(shí)請教，努力解決。</h3><h3> 斯老師不僅善于提問，也善于回答，就具體的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，給出了自己的思考和回答。斯老師的點(diǎn)評過程無聲地傳達(dá)出：“我敢問你們，是因?yàn)槲艺娴脑谒伎肌！?lt;/h3><h3> 對斯老師的喜愛和佩服，實(shí)實(shí)在在地又多了一分！</h3> <h3>　　再來說說第二位印象深刻的大神——曹培英老師，沒有過多的語言，有的就是震撼。曹老師展示了冰山沉浸在海面以下的深厚和廣闊。而一對比，我發(fā)現(xiàn)自己在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上可能連快浮冰都算不上。這就是被大神碾壓的悲催感受。于是，當(dāng)下生出一個(gè)想法，趕緊買大神的書來看吧，看看能不能在大神下一次點(diǎn)評的時(shí)候，聽懂的多一些。（此處適合配圖微信笑哭表情。）</h3> <h3>　　此刻，翻閱自己的會(huì)議記錄，從那些潦草、凌亂的只言片語里，還能回味出當(dāng)時(shí)的心情，甚至是溫度。</h3><h3> 此行得償所愿，此行有新的收獲，此行，讓我看見別人的努力，得知自己的渺小。</h3><h3> 再努力些吧，再謙遜些吧，一塊浮冰也想向冰山靠攏，一株小草也在冬季里守著春的希望！</h3>