關注語用實踐，實現言意共生 ——小學語文統編教材語用實踐觀摩研討會紀實

回穎

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。                           ——《語文課程標準》                                 為加強統編教材課堂教學的研究與實踐，進一步把握教材編寫意圖，落實語文要素，提高語用實踐性。蒲城教研室于2019年12月11日舉行第四次大教研活動暨小學語文統編教材“語用實踐”課堂教學觀摩研討會。蒲城縣名師聯盟全體成員及幫扶對象、全縣小學語文骨干教師及部分教研員共計200余人參加會議。              活動由教研員權妮老師主持                            第一版塊                   示范觀摩     直觀引領                          好課留人醉，                         好語催人思。        蒲城名師，陜西省教學能手項育潔老師《憶讀書》一課，讓我感受到了溫馨的師生關系、溫馨的學習氛圍，她在平等對話中引導學生把書讀薄，如剝竹筍，梳理要點；把書讀厚，如滾雪球，覓得方法；把書讀活，如己體驗，訓練表達。層層遞進，步步深入，有深度，有廣度。讀出了個性感受，讀出了情感共鳴！一節行云流水般的語文課從把書讀“薄”，讀“厚”，讀“活”，設計巧妙，水到渠成。“溫馨語文”思路下的語用實踐，讓學生們把書讀活，真實地感受到了讀書是一生中最快樂的事！        陜西省教學能手白麗娜老師執教的六年級《少年閏土》。這節課最大突破在于摒棄內容分析式教學，努力向“教語文、用語言”靠近。整節課重視學生語言文字運用的能力，通過朗讀感悟、品析語言，體會閏土的淳樸天真、見多識廣、機智勇敢的海邊少年形象；通過引導概括四字短語，訓練學生的概括能力，用詞的準確；通過讀寫結合落實語言文字運用能力，規范學生的語言文字。課的結尾白老師讓學生想象他們30年后見面的場景，激起了學生課后去讀魯迅名篇《故鄉》的興致。由此從一篇課文走向一本書的閱讀。        陜西省教學能手楊琛老師執教的《日月潭》一課，注重學生“語用實踐”的訓練，強調“豐富語言的積累”，整堂課以生為本、以疑為線、以讀為主，抓住日月潭名字的由來以及不同時間、不同天氣景色的變化指導學生朗讀課文，讓學生讀中感悟、讀中探索、讀中拓展，在理解的基礎上感受臺灣日月潭的秀麗風光。        蒲城名師，陜西省教學能手雷樣存老師的《橋》能立足文體，從單元統整的角度為老師們上了一節扎扎實實的示范課，整個課堂充滿了濃濃的人文情懷。這節課上，雷老師憑著扎實的語文教學功底，精湛的課堂授課藝術，以讀為本，讀中感悟，引領學生一步步走進文本。在對重點詞句的品析感悟之中，不但讓人物形象在學生的腦海中逐漸豐滿，而且進行扎扎實實的語言實踐訓練，讓學生積累語言，運用語言。課堂最后在學生明白人物描寫與環境描寫的關系后，老師適時安排了環境片段的補寫，把單元習作與課文教學巧妙結合，把語言文字運用得訓練扎扎實實地落實到了閱讀教學之中。                           第二版塊                 細說理念    反思品悟 “語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能.”——葉圣陶        四位老師分別對執教課的教學思路和設計理念進行闡述，回顧梳理課堂，反思歸納方法，品悟提煉精華。為以后能更好服務于教研奠定基礎。                              第三版塊                   名師議課     切磋共享 從本質上看,中小學語文教學不應是語形教學、語法教學,也不應是語義教學,而應是語用教學……——崔巒        蒲城名師，東街小學副校長王曉云老師從語文課程應該致力于培養學生語言文字運用能力的核心價值追求的高度出發，認為這兩節示范課能緊扣單元語文要素，以課后練習題為主要教學任務，把“語用實踐”落實的非常到位。項育潔老師執教《憶讀書》，教學設計層層推進，概括梳理能力訓練逐步深入，水到渠成。突出了把書讀“薄”的方法技能訓練，即根據要求梳理信息，把握內容要點；抓住“讀書是我生活中最快樂的事！讀書好，多讀書，讀好書。”白麗娜老師執教《少年閏土》，抓住主要事件和環境、外貌、動作描寫，以讀為主，讀中感悟，讀中體會到少年閏土鮮明的形象，方法技能的訓練或巧妙點撥或實戰訓練。總之，這兩節示范課，用崔巒老師的一句話“育人為魂、能力為基、讀書為要，語用為本。”來評判最為恰當！        蒲城名師，北關小學杜馥穎老師認為兩位老師能抓住單元導讀、語文要素及課后習題設定課堂目標，立足課本，從語文學習的字詞句段篇出發，捕捉語言訓練點，落實語用實踐。楊琛老師《日月潭》在抓“語用實踐”這一主旨時，能結合學生年齡特征及學段目標，指向詞語、句子和段的訓練。在研讀“日月潭名字的由來時”，采用明晰詞語、詞組搭配和修辭運用等形式進行練習、拓展，實現了語言運用的迀移。雷樣存老師《橋》一課，緊扣“小說”單元語文要素，凸顯文體意識，重點研讀“老漢”這一人物形象，讓品讀感悟深入學生內心。針對學情，把語用訓練點落腳在環境描寫，以提供的生活片段讓學生進行練習，讀寫結合，使言語運用落到了實處。                             第四版塊                  總結提煉     指明方向 學語文首先是學語言,特別對小學生來說,正確地理解和運用祖國的語言文字,這是小學語文教學的最基本的任務。——沈大安        最后教研室副主任李秀娟做了題為《強化語用實踐，實現言意共生》的微報告。報告從語用的概念出發，分析了當前閱讀教學中語用的現狀，結合課標關于語用的理論要求，列舉教材實例，讓老師們對統編教材如何進行語用教學有了一個清晰的認識。最后，她就語用訓練提出了三個方面的要求：一是要有訓練意識。要摒棄繁瑣的內容分析，把教學重點堅決地鉚釘在理解品味語言，特別是運用語言上。二是會捕捉訓練點。要根據課程年段目標、單元目標、教材特點及學生實際，捕捉和挖掘教材蘊含的語言文字訓練點。三是堅持語用訓練。要以學生生活為起點，品味語言為重點，揣摩寫法為切入點，讀寫結合為著力點，引導學生扎扎實實進行語言文字訓練，真正實現語文教學的本真回歸，創造言意共生的語用課堂。 內容人人可見，涵義有心人得之，而形式對大多數人來說是個秘密———歌德   素艷雪凝樹，  清香風滿枝。        作為一名語文教師，在語文教學過程中，必須牢記“語用”教學，強化“語用”實踐，落實“語用”目標，用語用學的觀點來關照語文教學，使語文教學之路越走越清晰，越走越寬敞，真正實現語文教學的回歸本真。相信，我們的語文教學將走出瓶頸、迎來一片坦途！讓我們一起創造言意共生的語用課堂！ 攝影：屈永紅撰稿：權 ?妮審閱：李秀娟