珠玉回聲繞清音一一讀《背詩可參》有感

丁建榮

<h3>　　詩讀百遍，其義自見。可若能夠巧妙記憶，且能事半功倍。亦可傳唱經典，又能詩意橫生，其境妙不可言，何樂而不為?這正是高中同學李鈞編著的《背詩可參》給我的最初印象！<br></h3><h3>         </h3> <h3>　　隨著對此書的的反復閱讀，更覺得她是成年人尋覓的詩詞學習的最佳幫手，也是孩子們背誦詩詞難得的最佳助手。</h3> <h3>　　畫面引導法，可讓孩子誦讀時靜思想象，將詩歌意象拆分的點構思成圖，并著上色彩。</h3> <h3>同時讓其立體化，動起來，一幅動態的，立體的，彩色的畫面成像，自會讓學習者于形象中捕捉靈感，從而形成個性化的教學鏈，讓孩子愛上讀詩更愛上背誦詩歌！</h3> <h3>如《漢樂府江南》江南采蓮圖：采蓮人，在碧波間，在綠荷葉中，在魚兒穿梭往來自由自在中，葉美花麗人樂，該是怎樣曼妙的圖畫！</h3> <h3>再配上重章疊唱法，更能于吟詠中感受詩性！</h3> <h3>　　手法引導法，可讓孩子找出明顯的寫作手法，首選修辭，再選表達方式及其他表現手法。</h3> <h3>如賀知章《詠柳》中“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”，既有比喻又有擬人。</h3> <h3>可將描寫畫面與修辭妙筆結合起來：如同碧玉妝成，堪比樹高，千萬條柳枝垂下，綠如絲絳，恰似風雅之人，修身而立，更兼妙手“仁心"，將春風似剪，剪出嬌俏可愛的“細葉”勝過人間裁縫的技藝！</h3> <h3>如此神來之筆，將柳的特點凸顯出來，還賦予了奇妙的色彩和感覺！這更顯示出詩歌的永恒的生命力！</h3> <h3>　　梗概引導法，能讓孩子在學詩時，將理解與記憶結合，巧妙地融入自己的生活，并逐步將對詩歌的內容經過自己的加工，水到渠成地悟出詩歌的主旨。</h3> <h3>惟有了解詩歌的梗概，才能“萬丈高樓"巧妙搭建。此種方法，多用于敘事類詩歌。</h3> <h3>如王安石《元日》，將點燃爆竹、喝屠蘇酒、新桃換舊符三件傳統習俗巧妙綴接，渲染春節祥和歡樂的氣氛？</h3> <h3>表達他對革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒，抒發內心春風得意、躊躇滿志的心情。這種方法，立足根本，循序漸進地把握詩歌，堪稱經典！</h3> <h3>　　名句引導法，能讓孩子反復涵詠名句，咀嚼真味，于品讀中悟真諦，由名句輻射開來，自會激發孩子對整首詩歌的讀背興趣。</h3> <h3>如張若虛《春江花月夜》，首句“春江潮水連海平，海上明月共潮生“，由時間著筆，起句鏗鏘，讓孩子眼前呈現出壯觀景象，更能引起對后面詩句的興趣。</h3> <h3>“江畔何人初見月，江月何年初照人"巧妙發問，由景及人。良辰美景更襯離人之愁。</h3> <h3>“誰家今夜扁舟子，何處相思明月樓"，由人及情，更顯離情深深，濃郁至極。</h3> <h3>“不知乘月幾人歸，落月搖情滿江樹"，情滿情深，何處均可覓到！人生短暫，更顯離愁哀哀！</h3> <h3>名句開篇如珠玉，名句承接似華章，名句收束勝華年！</h3> <h3>正是有了這些巧妙記憶的引導，原本于孩子“艱辛學詩"的狀況已然不存。</h3> <h3>君不見，</h3><h3>詩歌畫面意象顯，</h3><h3>手法千般妙筆連；</h3><h3>梗概內容立意真，</h3><h3>名句引領珠玉現！<br></h3> <h3><br></h3><h3><br></h3><h3> 感謝范旦如同學為本文提供部分優質圖片！<br></h3><h3><br></h3> <h3><br></h3><h3>宅心仁厚的《背詩可參》作者李鈞。</h3> <h3>李鈞為本美篇附詩一首。</h3><h3>圖文并茂吸眼球，<br></h3><h3>情景交融暖人心。</h3><h3>娓娓道來送春風，</h3><h3>唯美靈動飄清新。</h3>

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丁建榮