碰撞思維火花引領(lǐng)智慧課堂——九華和平小學(xué)數(shù)學(xué)教研組“思維型”讀書交流分享活動(dòng)

Jasmine????

<ul><li> 一滴清水，可以折射太陽的奪目光輝。</li><li>一本好書，可以凈化一個(gè)人的美好心靈。</li></ul>      在我們的心底，總有這樣一本書，它就像一滴清水浸潤(rùn)我們的心靈，折射出來自心靈深處的光芒。在高爾基眼中，讀書是求知者的面包；在古代文人眼里，讀書是良藥、黃金屋、顏如玉；北宋詩人黃庭堅(jiān)說:“三天不讀書，便語言無味，面目可憎。”      乘著冬日的暖陽，九華和平小學(xué)數(shù)學(xué)組“思維型”讀書交流分享會(huì)活動(dòng)正式開啟。 數(shù)學(xué)組歡聚時(shí)刻思維火花，冉冉升起        關(guān)于閱讀，我們是認(rèn)真的。看，每個(gè)老師都如獲至寶般，在讀書交流會(huì)之前“貪婪”的在閱讀，如同一只饑餓的小羊闖進(jìn)芳草嫩綠的草地。劃線批注，巧記重點(diǎn)，筆下生花，個(gè)個(gè)都沉浸其中，流連忘返，忘卻了冬日的寒冷。 學(xué)思維型書籍??        在這凜若冰霜的冬天，九華和平小學(xué)數(shù)學(xué)組的全體老師卻懷著一顆火熱的心相聚在此，舉行期盼已久的“思維型”讀書交流分享會(huì)，思維的火花在你我之間碰撞，閃耀出光芒。本次活動(dòng)由數(shù)學(xué)教研組組長(zhǎng)全苡萍老師主持，組長(zhǎng)全苡萍老師介紹本次讀書交流分享會(huì)的全部流程，首先分為不同年級(jí)組的老師派一名代表老師分享書籍，再是老師們個(gè)別分享書籍。 思維碰撞，互通互學(xué) 全苡萍老師         全苡萍老師分享的書籍為《學(xué)思維活動(dòng)教師用書》，全老師從 “什么是思維？”切入,再說到思維的特點(diǎn)、形式、能力、品質(zhì)、方法。接著，全老師分享了兩個(gè)課堂小案例，引發(fā)我們對(duì)理論支撐的思考。 五年級(jí)王洋老師        王洋老師分享的書籍為《成長(zhǎng)型思維訓(xùn)練》，王老師圍繞固定型思維和成長(zhǎng)型思維展開對(duì)比，逐步得出成長(zhǎng)型思維是才是打開成功的金鑰匙，作為老師要傳授給學(xué)生終身受益的技能。 四年級(jí)周春意老師         周春意老師分享的書籍為《互動(dòng)教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)》，介紹了課堂互動(dòng)的概念和類型以及出現(xiàn)的偏差，有效的課堂互動(dòng)。書本內(nèi)提供了大量的教學(xué)案例，其中有一個(gè)有趣的兩點(diǎn)閾的概念教學(xué)案例，周老師還邀請(qǐng)?zhí)漳壤蠋熞黄鹕吓_(tái)演示了“兩點(diǎn)閥”，這樣一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與學(xué)習(xí)效果會(huì)得到大大的提升，只有民主型的課堂才會(huì)有更高效的互動(dòng)。 三年級(jí)歐思儉老師        歐思儉老師分享的書籍為《全腦教學(xué)與成長(zhǎng)型思維教學(xué)》，歐老師具體介紹了全腦教學(xué)以及全腦教學(xué)的七大法寶，書籍圍繞92個(gè)課堂游戲展開，目的是讓學(xué)生脫離固定式的思維，借用柏拉圖的妙語“不要用強(qiáng)迫的方式，而是要用玩耍的方式讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)”。 二年級(jí)彭禮娟老師        彭禮娟老師分享的書籍為《課堂提問能力實(shí)訓(xùn)》，針對(duì)具體的課堂實(shí)例說明在平時(shí)教學(xué)過程中遇到的課堂提問的問題，如何提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，闡述了六個(gè)不同的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的思維框架。 一年級(jí)易維老師        易維老師分享的書籍為《班主任能力實(shí)訓(xùn)》，從勝任能力的視角建構(gòu)實(shí)訓(xùn)體系，主要設(shè)計(jì)制度建設(shè)、文化建設(shè)、組織建設(shè)。結(jié)合分析具體生活中的班主任工作實(shí)例，易老師依自己的班主任工作經(jīng)驗(yàn)為例，帶領(lǐng)我們思考著一名優(yōu)秀的班主任應(yīng)當(dāng)具備什么樣的素質(zhì)。 隨機(jī)抽取—激動(dòng)人心        分年級(jí)的讀書交流分享結(jié)束后，來到了我們有趣的隨機(jī)抽取環(huán)節(jié)，隨著屏幕滾動(dòng)著數(shù)學(xué)組全體老師的名字，老師們既激動(dòng)又緊張。教學(xué)就如同這般跌宕起伏，挑戰(zhàn)不知道什么時(shí)候來臨，作為教師應(yīng)該時(shí)刻準(zhǔn)備著迎接挑戰(zhàn)。 彭尚老師        第一名被“幸運(yùn)”抽取到的老師為彭尚老師，彭尚老師分享的書籍為《教學(xué)反思實(shí)訓(xùn)》，彭老師每天時(shí)常反思自己的課堂有什么問題，講述了反思教學(xué)的五個(gè)方法：發(fā)現(xiàn)問題、找到問題的原因、列出解決方案、尋求科學(xué)依據(jù)、認(rèn)真研讀教材，只有不斷反思的自己的課堂才能后不斷進(jìn)步。 鄭清老師        第二名“幸運(yùn)兒”老師為鄭清老師，鄭清老師分享的書籍為《思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用》，鄭老師在閱讀過程中產(chǎn)生了一個(gè)疑問，思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用不多，比在物理化學(xué)英語學(xué)科中的應(yīng)用都少，這是為什么呢？思維導(dǎo)圖到底該如何幫助學(xué)生去理解知識(shí)呢？ 思維討論        在鄭清老師提出的問題中激發(fā)了老師們探索問題的欲望，沿著這一條線索我們?cè)谒伎迹核季S導(dǎo)圖為何在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用比較少呢？如何在數(shù)學(xué)中合理的使用思維導(dǎo)圖呢？如何指導(dǎo)學(xué)困生使用思維導(dǎo)圖呢？老師們討論指出學(xué)生思維導(dǎo)圖的使用是需要教師幫助和引導(dǎo)的，有助于學(xué)生理清所學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，更好理解和消化知識(shí)。 思維智慧，傳遞永存        全苡萍老師為這次“思維型”讀書交流分享活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，從全老師分享的“什么是思維”、王洋老師的成長(zhǎng)型思維、周春意老師的互動(dòng)教學(xué)、歐思儉老師的全腦型思維、彭禮娟老師的課堂提問能力、易維老師的班主任勝任能力、彭尚老師的反思教學(xué)、鄭清老師的思維導(dǎo)圖的疑惑，無不貫穿于“思維”二字，其實(shí)在我們的生活中處理任何事物都需要思維。 點(diǎn)燃悅讀之光        教學(xué)副校長(zhǎng)米來老師認(rèn)真聆聽完所有老師的分享后，以小和尚用竹籃打水的故事為開篇，引發(fā)老師們思考“讀書的意義”。再從閱讀的時(shí)間、閱讀的方法、閱讀的心態(tài)這三點(diǎn)來倡導(dǎo)全體老師把讀書變成一種習(xí)慣，一種自我提升的方式！ 思維永不停歇        在這個(gè)冬天，思維的火花在九華和平小學(xué)數(shù)學(xué)組中冉冉升起，蓄勢(shì)待發(fā)，在思維與思維的碰撞交流中產(chǎn)生了新的思維方式，而這一種思維方式將不斷延續(xù)，未完待續(xù)。