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2019年12月5日，天津市小學科學中心組教研活動如期開展。市教研員婁老師及中心組共32位教師齊聚市教研室四樓報告廳，開展以“思維型探究”為主題的論壇交流活動，分享智慧，助力課堂。 在組長陳杰雨老師帶領下，大家積極討論，發表自己的觀點與意見，為兩節課提出意見及建議。 鮑迪老師首先對《我們來做“熱氣球”》一課進行了反思，說了自己教具制作的過程與本課的設計過程。在教具的制作過程中鮑老師遇到了許多問題，在和平區教研員汪老師的帶領下老師們深鉆教材，出謀獻策，改進教具，呈現了良好的教學效果。當天河東區樊乃銘老師于與鮑老師的課為同課異構，使大家從不同角度觀看到了兩節優質的思維型探究課。 張津童老師對自己執教的《風的形成》一課向大家分享了他的教學思路及教學設計目的。張老師風趣幽默，親近學生，盡顯教師的獨特教學風格。張老師制作的風的形成演示盒也十分精巧，將不可見的風變得可見，張老師下了一番功夫。 盧思成老師與大家從教具的制作與選擇方面與大家進行交流。有時大家認為簡單的一個教具，其實并不是隨便給學生的，而是老師們試驗了十幾甚至幾十遍精心挑選出來的，所有實驗的成功并不是偶然的，都是大家辛勤的付出與智慧的結晶。 教研員婁老師對此次活動進行點評，給予了大家極大的肯定，讓老師們充滿了力量。 劉暢老師就聚焦思維型探究課堂進行了分享，做為中心組老師，她與大家一起參與經歷了這兩節課的集體備課、探討交流、試教研磨等一系列活動后，體會頗深。劉老師說這兩節課的成功呈現教具是比較重要的基礎。當然，老師們充滿智慧的教學設計也尤為重要。鮑老師與張老師富有啟迪性的提問，形成問題鏈，使學生思維連貫。她認為這三節課的成功體現在學生真正做到了像小科學家和小工程師一樣發現問題，提出假設，設計探究方案，優化探究方案，小組合作探究，得出現象，用現象解釋問題的一系列探究過程。  王春燕老師為大家梳理了鮑迪老師與樊乃銘老師設計不同之處。鮑老師的教學設計從三次模擬熱氣球升空的實驗中，幫助學生細致梳理科學現象和科學概念。樊老師的教學設計以技術工程領域作為切入口，幫助學生建立工程項目的設計與研發。王老師還分享了三節課的亮點：1、注重科學實踐過程中學生思維發展的引導。2、記錄單采用圖示的表達方式，利于學生理解。3、教師注意引發學生自主思考等，這些都是我們值得學習的地方。 孫曉麗老師以《篤行致遠思維碰撞》為題與大家分享了她的教學反思，孫老師說這三位教師呈現的精彩課例為我們打開一扇通往思維型探究課的大門。可見教師教學功底深厚。這兩節課充分發揮學生的主動性，凡是學生能獨立思考的，決不暗示；凡是學生能得出的，決不代替，給學生充分的思考時間、空間和創新的機會。 郭洪美老師從學生的思維成長方面為大家進行深度剖析。她認為培養學生思維型探究教學的過程是：首先應基于學生的思維設計教學。然后應順應學生思維發展的特點，給孩子畫好道道。最后，培養孩子的科學思維，使學生建立思維模型，為日后解決問題鋪路。郭老師還對思維過程進行課例解釋，對中心組元老劉樹新老師提出的疑惑進行講解，讓大家深刻理解學生思維培養的過程，使我們受益良多。 劉惠穎老師對于三位教師截然不同的教學風格進行了評價。鮑老師能夠有效指導學生不斷探索，又注意尊重學生的想法。樊老師則最大限度“放手”，讓學生敢于產生、發現問題、分析結論。張老師整節課問題環環相扣，問題鏈設置的恰到好處。除此之外，劉老師還為老師們提出了寶貴的建議：教師問話的精準更有利于學生思維的推進。所以課堂上的每一句話都是老師經過反復推敲，比較符合孩子思維特點及年齡特點的，只有這樣才能推進學生思維發展。 河北區教研員劉暢老師與大家分享了河北區對于《我們來做“熱氣球”》的教學經驗，河北區老師們在劉老師的帶領下也研究了此課，劉老師的團隊將加熱方式進行了改進-將蠟燭換為了電爐絲、并利用紅外線溫度計測量塑料袋升空后與下降時的溫度，將學生的臆斷改為有根據地下結論，培養學生基于事實證據、利用數據說話的嚴謹的科學態度。 張楠老師與大家交流了她的對這三節課的感悟。對于《我們來做“熱氣球”》一課，由于河北區也在研究這節課，所以感受頗深，張老師也提出了自己的疑問，并為大家分享了河北區對此實驗改進的做法，從另一個角度激發大家的思維。 胡熙愛老師以《“實踐歸來話成長”淺談聽課反思心得收獲》為題與我們進行分享交流。她關注了學生們的小組合作交流，她認為科學課中的探究實踐要求學生必須加強合作，學生只有交流才是自己動腦的體現。只有這樣才能提高學生的思維能力。教無定法，貴在得法，只要我們根據教學內容，圍繞科學素養這個目標，帶著“發展學生科學思維”的理念指導學生開展探究活動，相信我們的科學課能更切實有效地提高學生的科學素養。 對于這三節課胡鑫老師也感慨頗深。她在課堂氛圍方面進行交流，她說三位老師不同的教姿教態教風，最值得學習的是：“快樂課堂，快樂學習”，給學生一定的自主權，把課堂交還給學生。讓教師快樂教，學生輕松學。這三節示范課老師們都重視挖掘學生發現問題的能力。老師們對于問題的設置，選擇最為合理的問題，不僅能夠引起學生的思考，還能夠發散學生的思維，使學生處于主動的位置上，進一步達到學會所有教學內容的目的，這樣的課堂才能培養學生主動探究的學習態度，促進學生科學態度的養成，從而提升學生的科學素養。 最后，河東區教研員王國莉老師為大家講解了《如何聽評課》。她從“三點三線”進行講解，講課進行橫向縱向拆分并分析提取主線，應用正確的方式打開課堂，對課堂教學進行有主題的診斷。王老師的講解直指課堂癥結，厘清教師的上課思路。為我們以后設計教學時指明了方向。教師在設計課時要注重這“三點三線”的設計，探尋合理科學的上課邏輯，找準教學目標，以生為本，面向全體，這樣才能上出一節優質課，王老師的講解使大家受益匪淺。 市教研員婁老師對于此次活動進行總結，對上課的老師們表示感謝，高度評價了老師們高質量的反思與總結。并對于《我們來做“熱氣球”》從聚焦、探索、研討、拓展四個環節對本課進行了提煉與細致的梳理，并給大家留了“作業”，讓大家繼續不停地研討、思考，不斷提升自己的教育教學能力。 此次活動順利落下帷幕，中心組每位老師都受益頗深，每位老師們也將在不斷的學習中共同成長！ 市中心組的老師們感謝婁老師給予大家學習的機會，感謝各位上課的老師以及背后付出的各位教研員及老師們，并表示大家會繼續努力，不斷探索、教學相長，因為我們是一個快樂的大家庭。

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