情系基層溫暖送教——許昌市教研室小學數學中心教研組第二次送教活動

許昌市文峰路小學小芳

<h3>　　冬天是磨練的季節，也是滿懷盼望的季節。搭上2019年的末班車，12月4日，許昌市教研室小學數學中心教研組成員們前往示范區實驗學校開展“送教到基層”活動。冬日校園寒意漸濃，但今日的陽光卻慷慨地灑在美麗的校園里，一切都變得金燦燦的，溫暖的送教讓示范區小數人的心里涌起陣陣暖流。</h3> 溫暖 <h3>　　這次的送教活動在示范區實驗學校小學部韓學偉副校長熱情洋溢的歡迎詞中拉開了序幕。</h3><h3> </h3> 研課 <h3>　　首先是許昌市小學數學學科中心教研組成員的兩節課例展示，兩位教師以獨具匠心的設計，生動多變的課堂教學手段和方法，嫻熟的課堂駕馭能力贏得了聽課教師們的高度贊譽。<br></h3> <h3>　　《植樹問題》一課，高利芳老師課堂素材大量取材于生活:手、石欄、水龍頭、公共自行車、鋸木頭等，充分調動了孩子們的探討興趣，通過生活中的事物發現規律，又運用這些規律解決生活中的問題，真正地讓孩子們感受到了數學來源于生活，又應用于生活。</h3><h3> 親切和藹的小芳老師，引導孩子們真思考，真表達，從點和間隔入手，引導孩子們發現植樹問題中的一些規律：1.兩端都有，點數多，點數-1=間隔數；2.兩端都沒有，點數少，點數+1=間隔數；3.只有一端有，點數=間隔數。從生活實例中進行觀察和思考，直觀生動，讓學生明白點和間隔數之間的三種情況，這三種情況的歸納水到渠成。</h3><h3>  接著引導學生歸納出了“一個間隔的長度×間隔數=總長度”這一結論，加以應用，并通過這一結論推倒出如何求一個間隔的長度、如何求間隔數，進而求點數，讓學生在思考中理解想要求點數，必須先求間隔數，再判斷屬于哪種情況，根據點數和間隔數的關系求點數。</h3><h3> 練習設計由淺入深，隨著有挑戰問題的出現，孩子們的思考不斷深入，促進了孩子們對植樹問題的理解。</h3><h3>?</h3><h3>?</h3><h3>　</h3> <h3>　　《數與形》一課，宋慧貞老師從朋友的理解開始，“朋友之間要互相尊重”“朋友之間要無話不談”……這樣的交流一下子拉進了與孩子們的距離，聽課教師也不禁為宋老師親切的語言魅力所吸引。</h3><h3> “老師有一個很厲害的本領，從1開始，連續奇數想加，老師能快速得出結果，想知道嗎？”課堂伊始，宋老師就緊緊抓住了孩子們的心，激發了孩子們進一步探索的欲望。</h3><h3> 接著，宋老師指導學生通過小組合作利用小正方形卡片探究規律，學生積極參與，并在交流展示中，鼓勵學生以小老師的身份表達自己的想法，培養孩子們良好的思考習慣，準確表達的能力就這樣在宋老師的課堂上潤物細無聲的進行著。</h3><h3> 最后的回顧環節，更是給孩子們和聽課的教師留下了深刻的印象，原來從一年級到六年級，有那么多數形結合解決問題的例子，數形結合正在潛移默化的改變著我們對數學的認知。</h3> 交流 <h3>　　為了讓參與活動教師更深入地理解這兩節課，在許昌市數學教研員張紅娜老師的建議下，高利芳和宋慧貞老師課后及時說課。在這個環節里，兩位教師對教材的把握、學情的分析、教學設計的思考等均給參與活動的教師以啟迪，正是扎實的基本功，先進的教學理念和深入思考的精神……才有了自己獨特的教學風格和教學技藝。<br></h3> <h3>　　為了讓交流活動更有成效，說課結束后，老師們分組交流，暢談對這兩節課的收獲、建議，在這良好的氣氛中，中心教研組成員也積極參與進來，表達著自己的想法和感受。</h3> <h3>　　隨后的小組交流，大家各抒己見、暢所欲言，示范區實驗學校靳玲君和劉曉靜老師、尚集鎮第一中心小學張桂花老師、前韓小學張小青老師代表小組發言。大家的發言既有對課的欣賞，也有自己的建議，更有與自己課堂教學的對比，大家在交流、學習、反思中收獲連連，張紅娜老師適時地點撥更是錦上添花，讓交流活動不斷深入。</h3> <h3>　　中心教研組成員宋曉紅和張紅娜老師的評課發言把這次送教活動推向了高潮。</h3> <h3>　　宋老師首先肯定了聽課教師的評課，從老師的評課中，讓我們感受到了示范區小數人的優秀。這兩節課都是數學廣角的內容，除了教學基礎知識、基本技能外，更多的要滲透基本數學思想、基本數學活動經驗。正因為如此，這樣的課，思維難度大，但是數學活動經驗是讓學生受益終身的一種能力，希望老師們能通過這樣的課真的去有所轉變，真的去實踐，交給學生知道從哪兒入手，怎么去分析，怎么去想，然后怎么得到這個結論，這就是我們學數學進行科學研究的一個正確的方向。</h3><h3> 宋老師還談到幾何直觀，幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。幾何直觀可以幫助學生直觀地理解數學，在整個數學學習過程中都發揮著重要作用；數形結合包括兩個方面：第一種情形是“以數解形”，而第二種情形是“以形助數”。這才有了數學的簡潔美、邏輯美、抽象美、圖形美……</h3><h3> 宋老師精彩的發言贏得了陣陣掌聲，對教師進一步學習和掌握新課程理念，提升教育、教學水平起到了促進作用。</h3> <h3>　　張紅娜老師從五個問題入手，讓所有參與活動的教師在問題的引領下，不斷地思考、反思、成長。</h3><h3> 1.數學廣角的教學內容，真正的意義和價值在哪里？如雞圖同籠問題、鴿巢問題等都有很多經典的、傳承的文化，這些數學文化是教學很重要的一部分內容，這不是考試分值就能體現的，這些課上好了，更能讓學生感受數學的魅力，培養孩子對數學的情感。</h3><h3> 2.怎樣理解、鉆研和活用教材？張老師鼓勵大家一定要樹立正確的教材觀。怎樣理解教材是基礎，不能教教材，而是要用教材教，要做一個有問題意識的教師，備一節課時既要關注各種版本教材的理解，還要關注新老教材的變化，源于教材，更要跳出教材，怎樣的課堂教學設計才會更適合學生，需要我們的實踐思考。</h3><h3> 3.怎樣培養學生的數學學習能力？備課時依據學情確定怎么教？——以學定教；課堂里眼中有學生，心中有學生——順學而導。真正的精彩是師生共同演繹的精彩，更是尊重學生后的精彩，正如吳正憲老師所提出的兒童數學教育觀:尊重學生、適合學生，真正把學生放在主體地位的課堂才是有生命力的課堂。</h3><h3> 4.好的數學課怎樣引發學生的深度思考？小學數學課程標準中指出:人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上有不同的發展，對高年級學生來說，有深度，尤其是有思維深度的課更能與學生產生共鳴，以達到學生思維能力提升的目的。</h3><h3> 5.怎樣的教研活動才是有效的？教而不研而淺，張老師首先鼓勵大家要做一個有研究意識的老師，爭當好老師、名師，正如今天的教研，大家在自學（聽課）——互學（小組評課）——展學（小組教師發言）——導學（中心教研組成員發言）的過程中不斷成長，這也是區域教研、校本教研基本的教研活動形式，除此之外，集體備課、專家講座……都是積極有效的教研活動方式，都可以促進教師的不斷成長。</h3><h3> 張老師對示范區小數團隊給予了很高的評價，有理念、有成長的愿望……示范區小學數學兼職教研員李俊平老師積極回應了中心教研組成員的精彩的點評和發言，并期待著下一次的團聚。</h3> <h3>　　研討交流中大家熱情高漲，共同探討教學，相互取長補短，面對面的思想碰撞，使許昌市中心教研組成員與基層教師的心貼得更近了！</h3> 感動 <h3>　　冬日的白天總是那么短，不知不覺間教室燈已亮起，感動于基層教師的那份熱情，那份學習的欲望；感動于中心教研組成員的無私付出:兩位作課教師激情洋溢地師生互動，宋曉紅老師帶病參與送教，張紅娜老師不顧身體的疲憊仍認真聽課，精彩點評。每一份感動無不彰顯著教研的力量，許昌小數教研團隊的魅力。</h3> 奮進 <h3>　　許昌市教研室小學數學中心教研組“送教到基層”活動圓滿成功，這樣的送教活動促進了中心教研組成員的成長，更讓基層一線教師感受到了許昌市教研室對基層教育的關懷和支持。示范區實驗學校的孩子們都已在新的教室里學習，學校是新的，師生的精神面貌也是新的，有領導對教研工作的重視，有教師們專業成長的迫切愿望，我們相信示范區的教育一定會越來越好！<br></h3><h3><br></h3>