每周教研促成長百日匯報展風采——新和實驗中學高中語文工作室活動（十六）

海棠依舊

<h3>　　12月2、3日，新和實驗中學語文組新老師匯報評比課在錄播室舉行，擔任評委的是楊妮老師、方曉俊老師、季益明老師、李洪榮老師、周慧英老師。盡管新老師們才入職百來天，準備的時間也很短，但每位老師都非常認真，課堂也精彩紛呈，各具特色。</h3><h3> 12月5日下午，是語文組教研活動時間，這次活動的主要內容有：1.上匯報課的老師闡述自己的課后反思；2.各位師父評徒弟的課；3.分年級組進行集體備課。</h3> <h3> 王嬌老師的課</h3><h3> 《林黛玉進賈府》課后反思</h3><h3> 我上課的題目是《林黛玉進賈府》，選取了分析王熙鳳這一人物，因為是關于王熙鳳的比較集中，人物比較典型。</h3><h3> 上課中，最開始的導入所花時間過長，視頻播放了十分鐘左右，也就是差不多上課15分鐘后才開始進入講課，導致了后續時間不足。</h3><h3>第二是沒有考慮到學生的理解能力，沒有想到學生的理解能力，卡到關于三春的理解上，當時考慮的是他們已經學過，但沒有想到，他們能分析出對于賈母，黛玉的捧，分析不出來對于三春的，是學情方面預估不足，導致當時課堂進度卡了幾分鐘。</h3><h3> 最后是由于緊張，板書錯的王熙鳳的未見其人先聞其聲，跟學生的互動也不夠。過程中有男生想舉手念，我當時也沒有叫他，沒有尊重他的意愿。</h3><h3> 王嬌老師本節課的重點是人物的描寫，但是前面安排了四個環節，用時半節課，導致王熙鳳這個人物形象還沒有分析完就下課了，所以可以說這節課重點不突出。其實這節課完全可以問學生：人物描寫的方法有哪些導入，然后問《林黛玉進賈府》中主要運用了什么方法刻畫主要人物形象，有什么作用。直接進入重點很多時候目標更明確，效果可能也會更好一些。</h3><h3> </h3> <h3> 王春芳老師的課</h3><h3> 《短歌行》課后反思</h3><h3> 這次匯報課選了必修二的短歌行，根據文本解讀，主要圍繞著“憂”字來展開，體會作者的思想感情，所以備課時把重點放在這一點。</h3><h3> 從詩眼方面入手的話，有的從題目當中能直接看出來，比如《歸園田居》重點放在歸字上，而《短歌行》的字眼主要是從內容中選出，所以就圍繞出現次數最多的“憂”字分析憂情為了更好的感受這首短歌行，播放了一個有關曹操的視頻，目的是體會這首詩歌的情感。在教學過程中主要設計了幾個環節和問題:1、找出詩中感情色彩最濃重的一個字?提示學生快速讀詩找出關鍵字–憂，以及對應的詩句。2、“憂”從何來?分析具體的詩句，先理解詩句意思，接著分析手法的運用，體悟詩歌的藝術魅力。把詩歌分為四層3、如何表現出“憂”?這樣來指導學生抓關鍵詞提綱挈領的把握詩歌內容和情感、手法。</h3><h3> 同時，詩歌教學中一定要注重誦讀，在本課的教學中，我設計了三次誦讀，開始的聽讀正音，齊讀初識，到分層的齊讀把握感情，再到分層個別學生讀和點評，主要讓學生多讀，應該說在誦讀中鞏固了對詩歌的理解。學生在反復誦讀中不斷充實精神境界，完善自我人格。</h3><h3>　　本節課有很多的不足，問題的設置過于復雜，沒有做到問題的簡單化，并且提問的方式很隨意，并未精簡到位。應該多關注學生，以學生為主體，教師主導，創新課堂教學方式，使得課堂氣氛更活躍。教師的示范作用應該是一個很好的教育資源，但本課中學生的活動不少，但是遺忘了教師的適時展示，如誦讀。時間把握也還要更嚴格一點，課外拓展沒有完成。以后要注意這一點。 </h3><h3> 王春芳老師的課，從視頻欣賞到憂的分析理解再到最后的作業布置，老師的設計還是一定有梯度的。本節課的重點是理解曹操的“憂情”，圍繞“憂”字設計教學環節的，最后如果再設計一個問題：這“憂”是如何表現的？利用最后三分鐘，把前面講過的手法梳理一下，引導學生以后遇見類似問題時可以從這個角度去理解詩歌或者詩人的感情，用好會比較出彩。</h3><h3> 老師的作用在于引導學生走進文本，理解文本，又走出文本。他不止用于教給學生知識，而更多的是教給學生如何解讀詩詞賞析詩詞，甚至創作詩詞的方法及思維。任何時候教師的出發點和落腳點都應該是學生。通過老師不斷的引導，學生經過不斷的訓練，再碰到類似的詩詞，他們學會自己賞析，并有一番自己的體悟理解。學生有收獲有進步，這就是我們的教學意義。課文無非是例子，把這個例子分析講解深透，教給他一定的方法，學生理解清楚，學會運用，這應該是最重要的。</h3> <h3> 岳慧老師的課</h3><h3> 《歸園田居》匯報課教學反思</h3><h3> 學校這次的匯報課比賽，讓我認識到在教學中自己仍舊存在許多許多的問題。下面我將根據我設計的每個教學環節作出如下反思：</h3><h3> 首先第一個教學環節—導入，導入我采用的是歌曲導入的方式，但是導入時間過長，而且沒有創新，沒有足夠的激發出學生的學習興趣；其次在作者簡介這個環節，我講的太過簡單，中間有穿插背景介紹，但是介紹的比較模糊；接著是誦讀感知，我設計了幾個朗讀環節，有齊讀、范讀、男女分開讀，但是讀了以后沒有采用恰當的評價語，沒有及時升華，導致學生的情感沒有較好的被激發出來。在教學過程中，我設計了四個問題，但是沒有及時正確地引導學生去思考。尤其在第二個問題“為何而歸”中，我沒有留足夠的時間給學生思考，而是很著急地就把答案公布了；最后拓展延伸我設計了一個討論的問題，由于時間比較緊，所以留給學生討論的時間較短，而且討論以后的分享也由于時間關系只叫了一位同學回答。</h3><h3> 總之，經過這次匯報課，我深刻的認識到了以后還有很多很多需要學習的地方。上課前應該充分并認真的備好課，教學設計應該符合學生學情，做到因材施教。教態應該自然大方，積極引導學生，調動學生的學習興趣，活躍課堂氣氛；還應該多聽老教師的課，多聽新老師的課，學習他們課堂中存在的閃光點！</h3><h3> 季益明老師評評岳慧老師的課（《歸園田居》）</h3><h3>一、優點</h3><h3>1. 從詩歌的題目中的“歸”字著手進行教學設計，共設計了四個問題——“從何而歸？”“歸向何處？”“歸去如何？”“為何而歸？”，將一個系列的問題進行到底，教學內容比較集中。</h3><h3>2. 圖文并茂，利用江南鄉村生活圖片給學生一個比較直觀的印象，幫助學生理解陶淵明筆下幽美寧靜的鄉村生活；</h3><h3>3. 導入設計中，播放《歸園田居》歌曲，能激發學生的學習興趣。  </h3><h3>二、不足之處：</h3><h3>1.教學語言還要磨練，語速過快，口頭禪明顯；</h3><h3>2.以教師講授為主，學生大部分時間都是聽老師講，接受信息比較被動。</h3><h3> </h3> <h3> 梁秋雨老師的課</h3><h3> 《念奴嬌赤壁懷古》教學反思</h3><h3> 在學習這篇課文中，作為教師我只是一個引導者，很多問題從學生角度出發，在課文和以前的知識儲備中尋找答案，理解這首詞的寫作方法、表現手法和思想感情等。我在這節課的教學中發現如下問題：學生在回答問題時，發現基礎較薄弱，一部分答案可以說出來，還有一部分答案需要老師的引導才能說出答案。所以在以后的教學中，要加強學生的基礎知識學習，更加側重語文語法知識學習及拓展應用。在學生朗讀過程中，學生的積極性很高，但是一些語音語調還是存在一些問題，而我并沒有及時糾正，在以后朗讀的過程中，要及時糾正學生的語音語調的問題。作為教師，在這節課中，我發現自己的問題有很多。首先，我的口頭語太多。“對吧”、“是吧”“對不對”“是不是”的話太過啰嗦，教學語言不夠規范。在以后的教學中，我要錘煉語言，讓教學語言更凝練、更優美、更豐富。其次，在說“自怨自艾”這個詞的時候，將讀音讀錯，以后我會加強自身的文學素養，不犯這種錯誤。最后，在課堂小結中，結束的太倉促，顯得有些過急。應該將課堂小結總結的稍稍慢一些，讓同學們充分理解這節課所學內容。通過這節課的教學，我意識到，要從學生角度出發，“興趣是最好的老師”，讓學生在快樂中學習語文，才能真正激發學生的自主性和積極性也認識到了，自身有很多不足，在以后的教學中引以為戒，不斷反思、提高、完善自己的課堂教學。</h3><h3> </h3><h3> 季益明老師評評梁秋雨老師的課（《念奴嬌·赤壁懷古》）</h3><h3>一、優點</h3><h3>1. 教師的教學語言比較活潑，課堂氛圍良好，學生學習的積極性高。</h3><h3>2. 注重培養學生賞析詩歌語言的能力。如將“大江”改為“江水”、將“千古”改為“無數”，讓學生辨析其中意蘊的不同，還有讓學生細細揣摩、品味“穿”“拍”“卷”等字。</h3><h3>3. 課堂問題設計符合學情。根據學生的水平，采用填空的形式設計問題，逐步引導學生理解這首詞的情感。</h3><h3>二、不足</h3><h3>1.所選視頻朗誦的水平不太高，起不到示范作用。</h3><h3>2.所設計的問題難易度沒有什么變化，缺乏一點梯度，課后練習</h3><h3>也沒有經過精心設計。</h3> <h3> 郭文杰老師的課</h3><h3> 此次匯報課我的教學目標是：一分析燭之武的個人形象；二剖析燭之武退秦師的語言技巧。在完成教學目標的同時，穿插文章線索“利”。</h3><h3> 首先導入以問題的形式讓學生回顧上堂課所學知識，同時思考本節課要學的中心點。在這一環節，我給學生設置的引導點不夠明確，學生一時間不能很好的抓住要點，這導致前期節奏失控。</h3><h3> 其次，由于沒有把握好前期節奏，導致后面的重難點部分給學生講解不夠透徹，給人感覺整堂課的重難點不突出。</h3><h3> 再者，根據學生的課堂反應來看，本節課的內容設計還是過多。這也是對學情的掌握不準確。只有基于學情的課堂教學才是最合適的。</h3><h3> 最后，作為本堂課的主導者，我認為自身的課堂教學經驗有欠缺。當課堂節奏被打亂時不能很好的引導學生回歸主線，做出準確的調整。期望未來日子能盡快完成自我修煉。</h3> <h3> 安殷杰老師的課</h3><h3><h3> 《孔雀東南飛》匯報課教學反思</h3><h3> 《孔雀東南飛》是高中語文必修二第二單元的第六課。是一篇樂府體敘事長詩。這篇課文的篇幅較長，但內容較為通俗易懂，趣味性強。這篇課文的教學重點是分析詩文中的人物形象，以及造成男女主人公愛情悲劇的原因。難點在于詩文篇幅長，切屬于文言文，學生在閱讀理解上有很大困難。</h3><h3> 高一九班屬于基礎較薄弱班級，學生的國語水平普遍偏低，語文基礎不扎實，積累較少。本篇課文的學習對九班學生來說，是一個不小的挑戰。</h3><h3> 本節公開課我選取的是《孔雀東南飛》的第三課時，教學目標有兩個，一是分析女主人公劉蘭芝的人物形象，二是分析造成男女主人公愛情悲劇的原因。所以我在教學流程的設計上圍繞這兩個目標設計了三個環節，分別是課前導入，回顧上節課總結的詩文主要內容和部分人物形象；學生先自讀詩文相關段落，談論并試著總結劉蘭芝人物形象，再由教師進行講解總結；結合歷史背景談論并分析造成愛情悲劇的原因。</h3><h3> 在課件的設計上，我將重點內容用紅色字體標出，以便學生明確。列出文中有關劉蘭芝的段落，方便學生閱讀。</h3><h3> 在教學過程的具體實施上，我先引導學生讀課文，讓學生自行概括人物形象，再由我進行進一步分析講解。對于愛情悲劇的原因，我選擇了結合歷史背景，以教師講解為主，引導學生明確結論并對比現在我們自由民主的社會環境，讓學生體會封建社會的殘酷和當今社會的美好。</h3><h3> 但是由于對學情的估計不足，在本節課最關鍵的閱讀詩文，談論人物形象環節出現了嚴重失誤，學生讀課文和討論的積極性不高，課堂出現了鴉雀無聲的尷尬局面。對此，我進行了一定的引導，但是效果不佳。因為我擔心再出現類似情況，所以略去了互動環節，導致課堂氣氛沉悶，全程我一個人在講，學生沒有積極性。而且課件所展示的與劉蘭芝有關的課文段落范圍太寬泛，學生很難抓住重點內容。在對愛情悲劇原因進行分析時，雖然講解得較為深入，但是學生聽不懂，而我的語言也沒有更加地通俗易懂，導致這一環節的效果也不甚理想。</h3><h3> 總體來說，這節課的效果不理想，沒有達到我的預期。本人的經驗還很欠缺，對學生的情況把握還是不夠，在后續的教學過程中還要積累經驗，再接再厲。</h3></h3> <h3> 樊宇鑫老師的課</h3><h3> 《涉江采芙蓉》匯報課反思</h3><h3> 對于本次匯報課作出如下反思:</h3><h3>?1、語文教學應該注重學生的閱讀感受，特別是古詩文教學，而在本次教學中，我給予學生閱讀的時間不夠，閱讀方式只以齊聲朗誦為主，較為單一；同時我指出了學生應該運用的閱讀節奏與音調，卻沒有讓學生們進行練習，是一次較大的失誤。</h3><h3>2、教學語言需要提煉，語文教學用語要體現出優美凝練，反思此次教學，有些語句的重復是無效的?，甚至會讓學生煩悶，在今后的教學設計中需要加以改進。</h3><h3>3、教學目標不突出，還需強調，讓學生們明確要學的內容。</h3><h3>4、其他方面:PPT的字體大小設計?需要改善；語調要有抑揚頓挫……</h3><h3> 今后的教學我會保持不斷學習的態度，改進我的教學，取得更好的成績。?</h3> <h3> 郭慧老師的課</h3><h3> 《氓》課后反思</h3><h3> 12月3日，是我進行匯報課的日子，也是見證自己從教三個月后成長的日子。回首準備匯報課的日子里，感覺這是對自己能力的一次深層次的審視，也是對自己的一次全新的洗禮。</h3><h3>但我的匯報課并不成功，以下是我對本節課堂做的課后分析。</h3><h3> 第一步，我準備了氓的內容，確定了課堂重點。根據重點，我把整個教學任務分成兩個小組討論。</h3><h3> 第二步，進行整體的教學設計以及PPT的準備。經過不停的修訂，我確定了大致的框架：1、從描寫愛情的詩歌入手至《氓》；2、全體朗讀課文；3、小組討論故事梗概，確定人稱；4、任務已完成，PPT給出文章梗概；5、小組討論，學生根據PPT分層；6、教師根據分層；7、師生談談啟示，教師做總結。</h3><h3> 第三步，我沒有選擇試講，決定把自己最真實的一面展示出來。但我高估了自己把握時間的能力，在下課鈴響起的那一霎那，我的課堂重點內容還沒有講完。</h3><h3> 課后，楊主任留下來與我進行交流。他很和藹地恭賀我從教以來的進步，然后就幫我整節課進行很到位的點評。結合楊主任提給我的意見，我覺得自己還須在以下幾方面有所加強：</h3><h3>1、課堂引入和學生多互動并及時做出評價，做到快而順其自然；</h3><h3>2、多采用不同的教學方法，提高學生上課積極性；</h3><h3>3、小組合作討論探究時，要控制好時間，當討論問題有所偏離要及時引導回課堂。</h3><h3> 匯報課結束了，可是我教學之路才剛剛起航，我知道教學的還有非常廣袤的天空等著我去飛翔，在此，感謝楊老師以及給過我幫助的各位同事，謝謝你們的鼓勵與幫助。</h3> <h3>　　評課過程中，方曉俊老師提出，老師在運用音視頻要有選擇，選擇有代表性、針對性、有效性的輔助。他認為，一個老師，如果心中有學生，眼中有課堂，那么他會更加優秀。</h3><h3></h3><h3> 周慧英老師說，發現很多老師喜歡用“問答式”推進課堂。即教師給學生的思考時間常常過于短暫，因為教師要借用“問答”來推進課堂，來完成“教學任務”，所以我們會看到這種課堂上，教師總是會不斷地拋出問題，有時甚至是幾連問，——而學生的問答則往往只需要一句話、一個詞。“是不是這樣？”“是的。”“對吧？”“對!”“好不好？”“好！”……所謂“滿堂問滿堂答”“碎問碎答”“淺問淺答”是也。它最大的弊端就是學生的思考只能處于被動的、快速的狀態，學生的思維只能是零散的、浮淺的，而不可能是系統的、深入的、有反思的。</h3><h3> 任務型課堂就不是這樣。“任務”講求學生自主學習，并要求獲得“學習成果”，就必然會給學生相對充足的思考時間，讓學生的思考有機會趨向深入；然后學生與學生之間再交流，小組與小組之間再交流，——要相信，“學伴”間互學的效果未必比教師講授要差，如果從“受益面積”上看，則肯定遠遠大于“講授”。</h3><h3> 季益明老師認為古代詩歌的教學，不但要讓學生理解內容，還要明悟詩歌藝術手法，內容和手法要兼顧；教學設計要考慮詩歌鑒賞方法指導和訓練，教學和檢測要兼顧，讓教學更有意義和有價值。</h3> <h3> 高一語文備課組集體備課研討</h3> <h3> 高二語文備課組集體備課研討</h3> <h3>　　通過這次匯報課比賽活動，語文組這8位入職剛滿100天的老師，都像經歷了一場大戰一樣，經受了一次檢閱、一次考驗，表現了一位新教師初上講臺時的那種忐忑不安的心理和力求上進的精神。這次匯報課，也是一次比賽課，既展示了教學技術生澀的一面，也展示了教學態度積極的一面；既展示了自己教學過程中優勢的一面，也暴露了明顯的不足之處；既表現了對教學方法的探索，也表現了對課堂教學效率的追求。相信，加上師傅們的點評，他們對高中語文課堂教學有了更深的認識，能更快地站穩講臺，不斷成長！</h3>