讓教育看見思考的力量一一走進學科思維導圖

楊穎

<h5 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">在思維的時空里穿梭<br></font></b><b><font color="#167efb">你是比煙花還要寂寞的生靈<br></font></b><b><font color="#167efb">飄渺的存在<br></font></b><b><font color="#167efb">無聲無息</font></b></h5><h5 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">在思維的電波中旋轉<br></font></b><b><font color="#167efb">海風吹起你的紗裙<br></font></b><b><font color="#167efb">聽花開的聲音<br></font></b><b><font color="#167efb">相遇相知</font></b></h5><h5 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">在思維的歌聲里漫步<br></font></b><b><font color="#167efb">指尖觸手可及的云彩<br></font></b><b><font color="#167efb">相伴相守</font></b></h5> <h5><b>　　我們北港小學一行六人，邂逅了劉濯源老師的學科思維導圖，與北京的初雪不期而遇，暢游于“發現”的校園文化中，看到天空中行走散步的變幻多姿，細品那份最唯美的童真。</b></h5> <h3></h3><h1 style="text-align: center;"><b style=""><font color="#ed2308">??????學科思維導圖篇??????</font></b></h1> <h3><b><font color="#167efb">1.學科思維導圖的基本結構</font></b></h3> <h3><b><font color="#167efb">2.什么是學科思維導圖？如何區分思維導圖和學科思維導圖？</font></b></h3><h5><b> 思維導圖偏重“自由式聯想”的發散思維，學習者的思維缺少邏輯規范及“強結構性”約束，缺乏對學科知識的精準概括性理解。<br></b><b> 學科思維導圖側重于發展學習者的“精準概括力”及“強結構性思維”，旨在幫助學習者在建構知識的過程中，加深對學科概念的理解，發展學科思維，增強邏輯思維的清晰性和準確性，從而提高思維的廣度、深度和精度。形象地講，這種差異性主要體現在學科思維導圖的“腰上”（學科思維導圖第二、三層級）。</b></h5> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">學科思維導圖≠思維導圖</font></b></h1> <h3><b><font color="#167efb">3.制作學科思維導圖的基本程序</font></b></h3><h3 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">12字要訣：</font></b></h3><p style="text-align: center;"><b>提要素—理關系—建結構—明功能</b></h3> <h3><b><font color="#167efb">4.學科思維導圖的作用？</font></b></h3><h5><b>歸納型：隱形變顯性，零散變系統<br></b><b>分析型：透過現象看本質，運用規律理關系<br></b><b>創作型：突破思維局限，拓展創作路徑</b></h5> <h3><b style=""><font color="#167efb">5.學科思維導圖評價標準</font></b></h3> <h5><b>　　要繪制出高品質的學科思維導圖，重點不在于繪圖技巧，而在于加深對學科思維規律及通用思維規律的理解。</b></h5><h3><b><br></b></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#ff8a00">??????正四觀篇??????</font></b></h1> <h3><b>12字方針貫穿始末：</b></h3><p style="text-align: center;"><b>迷戀追問、擁抱錯誤、即時超越</b></h3> <p style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">????教學觀????</font></b></h3><p style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">質與量的辯證</font></b></h3> <h3><b><font color="#167efb">1</font><font color="#167efb">.效能法則：</font></b></h3><h5><b><font color="#010101">效能=正確的方向*正確的方法*持續的努力</font></b></h5><h3><b><font color="#167efb">2.區分效率和效能</font></b></h3><h5><b>效率：單位時間內完成的工作量（可能有無用工作）<br></b><b>效能：單位時間內創造的價值</b></h5><h3><b><font color="#167efb">3.效率造成的誤區：</font></b></h3><h5><b>a.只關注數量而忽視質量<br></b><b>b.灌輸式教學，是效率最高的，效能最低的<br></b><b>c.語文誤區：過度朦朧化</b></h5><h3><b><font color="#167efb">4.一堂好課的標準</font></b></h3><h5><b><font color="#010101">a.知識入框（結構化）<br></font></b><b><font color="#010101">b.策略生成（方式方法）少用“釣魚式”問題，即在教材上一望而知的問題<br></font></b><b><font color="#010101">c.正向體驗（收獲感、勝任感、發現感）</font></b></h5> <p style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">????教育觀????</font></b></h3><p style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">本與末的辯證</font></b></h3> <h3><b><font color="#167efb">1.效能五層—基于《濯源心智學》的效能提升策略</font></b></h3> <h3><font color="#167efb"><b>2.培養人才，而非圣誕樹人才</b></font></h3><h5><b style=""><font color="#010101">（一）人才：樹根上的教育(隱性教育)<br></font></b><b><font color="#010101">a.心之維：溫暖且堅毅<br></font></b><b><font color="#010101">b.智之維：清晰且靈活<br></font></b><b style=""><font color="#010101">（二）圣誕樹人才：樹梢上的教育（顯性教育）<br></font></b><b><font color="#010101">a.成績<br></font></b><b><font color="#010101">b.技能<br></font></b><b><font color="#010101">c.操行<br></font></b><b><font color="#010101">導致眼高手低、高分低能、沒有生命力</font></b></h5><h3><b style=""><font color="#010101"></font></b></h3> <p style="text-align: center;"><font color="#39b54a"><b>????學科觀????</b></font></h3><p style="text-align: center;"><font color="#39b54a"><b>通性與特性的辯證</b></font></h3> <h3><font color="#167efb"><b>1.學科共性</b></font></h3><h5><b style=""><font color="#010101">a.結構化思考<br></font></b><b style=""><font color="#010101">b.邏輯性思考<br></font></b><b style=""><font color="#010101">c.追問的意識</font></b></h5><h5></h5><h3><b style=""><font color="#167efb">2.學科特性</font></b></h3><h5><b style=""><font color="#010101">a.語文：多層級精準概括的能力</font></b></h5><h5><b style=""><font color="#010101">b.數學：長鏈條演繹推理的能力</font></b></h5> <p style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">????學習觀????</font></b></h3><p style="text-align: center;"><b><font color="#39b54a">深與淺的辯證</font></b></h3> <h3><font color="#167efb"><b>1.淺層學習</b></font></h3><h5><b style=""><font color="#010101">負向增強循環</font></b></h5><h3><b style=""><font color="#167efb">2.深層學習</font></b></h3><h5><b><font color="#010101">正向增強循環</font></b></h5><h3><b><font color="#010101"><br></font></b></h3> <h3><b><font color="#ed2308">　　用學科思維導圖總結老師講授的“正四觀”，看看我們學以致用的成果吧。</font></b></h3> <h3><b><font color="#ed2308">看看我們學習的身影吧</font></b></h3> <h3><font color="#b04fbb"><b>合影</b></font></h3> <h3><font color="#b04fbb"><b>李主任擔任組長</b></font></h3> <h3><font color="#b04fbb"><b>愉快的學習</b></font></h3> <h5><b>　　因積極參與現場互動，達標各項任務，加分后獲得全場38個小組中的第三名，小小的獎品，大大的成就。</b></h5> <h1><font color="#ed2308"><b>　　獲得中國管理科學研究院全國思維導圖應用實驗學校掛牌</b></font></h1> <h1><b><font color="#ed2308">師者的話：</font></b></h1><h3><b></b></h3><h3><b>1.教學的關注點是學生成長，而不是教學進度</b></h3><h3><b>2.學生自己入框是王道</b></h3><h3><b>3.只有能力寫在學生身上，才是師者真正的成功</b></h3> <h1 style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">??????三顧茅廬篇??????</font></b></h1><p style="text-align: center;"><b><font color="#167efb">通州教育科學研究院第一實驗學校</font></b></h3> <h5><b>　　北京的學校前去觀摩學習都需要提前預約，并經過所在區教育局同意，不接受私人行為。我們三次到訪，從詢問門衛被拒之門外，然后提供電子證件證明身份申請登記備案，接著向校辦公室主任提供一切能證明一行人教師身份的材料，最終誠意打動校方，獲得了進入學校的機會。</b></h5><h3><b><br></b></h3> <h3><b>學校“發現”文化的打造史</b></h3> <h3><b>特色的班級名牌</b></h3> <h3><b>別具一格的班級文化墻</b></h3> <h3><b>充滿生機和人文情懷</b></h3> <h3><b>展望未來</b></h3> <h3><b>學校校本教材展區</b></h3> <h3><b>點滴發現，結合歷史</b></h3> <h3><b>創意滿滿</b></h3> <h5><b>　　校方熱情地贈送了我們兩本校長所著的書：《發現教育講述》、《發現管理之心—學校管理策略探究與實踐》。</b></h5> <h5><b>　　我們相互留下了聯系方式，期盼有一天能成為手拉手學校，互通有無，共同進步。</b></h5> <h5><b>　　學習的時光短暫而快樂，我們帶著使命出發，攜著成果歸來。培訓雖結束，但我們前進的步伐永不停息，接下來我們將分四步匯報我們的學習成果：</b><b><br></b><b>1.教師大會上15-20分鐘理念分享及美篇總結；<br></b><b>2. 語文、數學、英語三大學科主任（鄧菊華老師、吳均意老師、張容老師）帶頭上展示課，并分學科吸納人才；<br></b><b>3.尋找實驗班（優先考慮團隊成員所帶班級）；<br></b><b>4.教研室牽頭成立課題小組，開展與學科思維導圖有關的各項活動。</b></h5><h3><br></h3> <h3><b>　　期待我們共同進步！</b></h3> <h3><b>圖文編輯：鄧菊華、吳均意、張容</b></h3><h3><b> 黃鑫、楊穎</b></h3><h3><b>審核：吳智慧、李崢嶸</b></h3>