講述美麗童話，構筑理想課堂——《皇帝的新裝》“同課異構”教研活動小結

一泓清池

<h3>臨河區第六中學池俊玲</h3> <h3> 11月27日、28日我校七年級語文組組織的為期兩天的“講述童話故事，構筑理想課堂”——《皇帝的新裝》“同課異構”教研活動已圓滿結束。現總結如下：<br> 一、課前準備利用集體備課時間，七年級全體語文老師共同討論、擬定“同課異構”的課題、單元學習目標、授課學習目標。 1.討論、擬定“同課異構”的課題。七年級全體語文老師共同討論、擬定“同課異構”的課題為《皇帝的新裝》。 2.討論、擬定單元學習目標。《皇帝的新裝》是七年級上冊第六單元第19課。為了講好這一課，首先要確定第六單元的學習目標： ①.感受文學的奇思妙想，體驗虛構與想象的力量，擴大自身視野。 ②.學習速讀課文，通過尋找關鍵句子的方法提高閱讀速度。 ③.調動自己的體驗，發揮聯想和想象，深入理解課文。 3.討論、擬定《皇帝的新裝》的學習目標。七年級全體語文教師共同擬定了《皇帝的新裝》的學習總目標： ⑴.知識與技能： ①.積累基礎知識，了解作者安徒生及童話的文學常識。 ⑵.過程與方法： ②.快速讀課文，用連貫的語句復述故事情節，理清寫作思路。 ③.閱讀課文，揣摩人物心理，分析人物形象，提高語言感受能力。 ④.理解童話中夸張和想象的作用。閱讀淺析童話的能力。 ⑶.情感態度與價值觀： ⑤.培養學生敢于說真話的品質。 4.分頭行動,精心備課。每一位教師都提前確定課時、擬定學習目標，精心備課。如有疑問，不分時間、不分場地、隨時個別研討。做到備教材、備學生，并做一個完美的課件。二、精彩展示。相同的童話故事——《皇帝的新裝》，五位老師講出了不同的風采。 1.導入新課，各具特色。為了激發學生的學習熱情，并快速的進入學習狀態，各位老師別出心裁，采用了不同的導入方式。王冬梅老師以安徒生的童話故事《屎殼郎》導入新課；池俊玲老師讓學生看視頻歌曲《皇帝的新裝》，通過看視頻、聽歌曲、想問題：“視頻中的皇帝是一個怎樣的皇帝？”的方式，導入新課；馬建華老師是以作者安徒生的國籍——丹麥，幸福指數最高的國家，導入新課；李穎老師以“你知道安徒生哪些童話故事？”的提問法，導入新課；郭巧英老師以中外名家談安徒生的名言，導入新課。相同的目標，不同的方式，激發了學生的學習興趣。 2.復述故事,形式多樣。《皇帝的新裝》這篇童話想象離奇,人物滑稽可笑，情節荒誕離奇。快速閱讀全文，把握故事情節，并用自己的話簡要復述。這個環節中，王冬梅老師引導學生先理清故事情節，再抓住重點情節，人物的重點語言來復述故事。郭巧英老師則先回顧故事情節；再介紹復述故事的三種方法：簡略復述、詳細復述、創造性復述；然后確定每一個故事情節的復述形式，最后指定幾位同學進行復述。 3.分析人物，別出新裁。一篇優秀的童話故事不僅要有完整的故事情節，還要有典型的人物形象。同是分析人物形象，各位老師卻采用了不同的方法。如池俊玲老師引導學生分析人物形象時，設計的研討問題為：“快速閱讀課文,想一想本文塑造了哪些人物形象？圈點勾畫描寫這些人物形象的語言、動作、心理、神態的語句，揣摩、品析，說說這些人物分別是什么樣的人？”為了規范學生的語言，還特意設置了溫馨提示：“運用了......描寫(語言、動作、心理、神態)，生動具體形象的描寫了......的情形或表現了......的心理(心情),塑造了......性格。”池老師引導學生抓住人物的語言、動作、心理、神態等描寫，分析人物形象。在分析人物形象時，引導學生在朗讀中品味人物的形象。如品味老大臣的人物形象時，先找出描寫老大臣的神態、心理、語言描寫的語句。再讀描寫老大臣的心理、神態、語言的語句，揣摩大臣由恐慌到鎮定的心理過程。最后歸納這些語句刻畫了老大臣的虛偽、自欺欺人的性格。當分析完皇帝、大臣、百姓的人物形象后，池老師做了一個簡單的總結：上至皇帝大臣，下至觀看游行的百姓，成百上千的人異口同聲、自欺欺人的稱贊一件“不存在”的“新裝”。他們有一個共同的本質就是虛偽、愚蠢、自欺欺人。同時也有個性,如皇帝昏庸無能、窮奢極欲；群臣阿諛奉承、隨聲附和；百姓膽小怕事。騙子行騙成功的原因之一，就是因為騙子投其所好，抓住了全國人的虛偽、自欺欺人的心理。騙子行騙成功還有哪些原因呢？接著分析騙子的人物形象。騙子行騙再高明，也擋不住孩子揭騙的結局。最后分析小孩的人物形象。這樣先分析皇帝、群臣、百姓的形象,再分析騙子的形象，最后分析小孩的形象。過渡自然，銜接緊密。即讓學生明白行騙成功的原因之一是整個社會，上到權貴，下至黎民，虛偽成風；原因之二是騙子奸詐、狡猾、偽善。又讓學生知道小孩揭騙成功的原因是小孩天真無邪，無所顧忌。為下一環節“深入理解故事主題，體會作者對現實的辛辣諷刺”做了鋪墊。再如馬建華老師指導學生分析皇帝的形象。讓學生找出有關描寫皇帝的心理、動作、語言的語句，通過多種形式的朗讀，品味人物的形象。為了讓學生進一步的了解皇帝這個人物形象。馬老師還設計了一個替換人稱代詞的環節。將第五段的第三人稱“他”變成第一人稱“我”。通過對比閱讀體會皇帝心虛、不自信、狡猾的心理。將虛偽、愚蠢的皇帝形象展現在大家面前。又如李穎老師為了指導分析人物形象設置了這樣的研討問題：“快速讀文章，用下面的形式評說你眼中的人物。“一個......的皇帝；一群......的大臣；兩個......的騙子；一個......的小孩。” 李老師引導學生抓住人物的語言、動作、心理、神態等描寫，通過個別指讀、全班齊讀、分角色朗讀課文，品味人物形象。各位老師設計問題精準、指導到位、方法得當，學生不但分析了人物形象，而且掌握了學習方法。 4.主題歸納，與時俱進。一場可笑的鬧劇，給我們很多的思考。老師們引導學生歸納故事主題：童話通過一個昏庸無能而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露皇帝及大臣自欺欺人的丑行，諷刺了他們的虛偽和愚蠢。與此同時，池老師還引導學生結合社會背景，歸納另一個主題：渴望人性的真誠。教育學生要敢于說真話的品質；馬老師引用《史記》中的“指鹿為馬”的故事，教育學生做人要誠實。郭老師則教育學生正確認識生活中的“美與丑”，“真與假”，“善與惡”。在主題歸納這一環節，老師們結合時代背景，揭示了作者的寫作意圖：不但批判當時封建社會統治階級的虛偽、自其欺人的丑行。而且通過”小孩揭騙”這個情節，寄托著作者對于改變現實，戳穿虛偽的理想。與此同時教育學生一個誠實守信，敢說真話的人。讓學生樹立真、善、美，摒棄假、丑、惡。 5.展開想象，仿寫片段。童話最大的特點是大膽的夸張、豐富的想象。王冬梅老師在引導學生學習夸張和想象的作用時，讓學生運用夸張和想象手法，仿寫一段話。其他老師也落實了這一環節，分別設計了不同的問題，讓學生給《皇帝的新裝》寫一個別致的續篇。這個環節的設計，即培養了學生豐富的想象能力，又提高了學生的寫作能力。 6.課本劇表演，別具匠心。　　同樣的課本劇表演，但三個班的課本劇卻各不相同。1班的課本劇是在原課本的基礎上加以創造性改編；2班的課本劇完全遵循課本的內容加以情景改編；4班的課本劇是根據學生的續寫加以創造性改編。學生表演聲情并茂，肢體語言豐富，效果良好。學生積極參與改編、表演。通過表演大大提高了學生對課本內容的理解能力，改編劇本的寫作能力，同時還激發了學生學習語文的興趣。三、課后得失。 1.圍繞“三維目標”設計課件。學習目標的定位應依據學情、教材與課標進行設置。設置問題要圍繞“三維目標”進行設置。課件幻燈片盡量控制到6一10片。不求數量,但求質量。教學時，每一個學習目標都落實到實處。課堂環節不求完整性，但求實效性。 2.加強朗讀訓練，將語文課上成朗讀課。語文課一定要聽到瑯瑯的讀書聲。通過多種形式的朗讀，提高學生的閱讀能力、理解能力。另外，分角色朗讀課文，要根據訓練時間的長短，選擇重點段落進行訓練。如《皇帝的新裝》，首先選“展新裝”部分(高潮)，接著選“揭新裝”部分(結局)，然后選“看新裝”部分(發展)，由主要情節到次要情節，依次類推。朗讀時，還要注意人物的語氣。 3.狠抓基礎知識和基本技能。這次教學過程中，老師們關注雙基訓練。基礎知識落實到位，基本技能訓練有速。 4.教給學生解決問題的方法。教師的“教”為學生的“學”服務，引導學生開展自主、合作、探究式的學習。“授之于魚不如授之于漁。”老師們在這方面做得非常棒。如在復述故事時，教給學生復述故事的方法。又如在分析人物形象時，教給學生分析人物形象的方法。方法指導到位,解決問題就迎刃而解。 5.堅持小作文片段練筆。提高學生寫作能力的主要途徑就是勤練筆。根據課文內容進行小練筆，盡量一課一練筆。這次教研教學活動中，老師們根據童話的特點，分別設計了夸張、想象的小練筆和為《皇帝的新裝》寫一個續篇的小練筆。效果良好。小練筆即鍛煉了學生的寫作能力，又培養了學生學習語文的興趣。馬建華老師對這幾節課做了高度的評價：1.態度誠——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；2.角度新——橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同；3.效果實——千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金；4.教研鉆 ——寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。四、今后措施 1.關注全體學生，特別是學困生。在教學過程中，我們往往只盯著優等生，常常忽略了學習有困難的學生。要想提高教學質量，我們必須關注每一個學生。不但要關注孩子們的學習情況，還要關注孩子們心理健康發展。特別是學困生。教育學生端正學習態度。真正做到“培優、促中、扶差。” 2.調動學生學習的積極性，讓每一位學生成為課堂的主人。教師是課堂的參與者、組織者。課堂教學中要調動學生的主動性、積極性。提高學生的參與度，鼓勵學生全員參與，全程參與和有效參與。把學生放在課堂的中央，讓每一位學生成為課堂的主人。 3.齊心協力，共同構筑理想課堂。利用集體備課時間，組織老師認真學習新教育的理念，改變教學觀念。共同創設一個平等、民主、安全、愉悅的課堂氣氛。由知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的生活性，生命性和發展性。樹立”先學后教，以學定教”的課堂教學觀念。努力實現構筑理想課堂的六個維度、三個境界。 4.倡導“共讀、共寫，共生活”的讀書理念。利用閱讀課組織學生展開豐富的閱讀活動。鼓勵學生：“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書。”為營造書香校園，全面推進整本書閱讀。在整本書閱讀的過程中，主張“師生共讀”、“生生共讀”、“親子共讀”的閱讀方式。閱讀和寫作相結合，將閱讀和寫作成為師生的一種生活方式。 5.加強書寫訓練，培養學生良好的書寫習慣。引導學生不論是寫課堂作業還是寫家庭作業，都要把字寫工整、寫漂亮。養成一個良好的書寫習慣。 “博觀而約取,厚積而薄發 ”是學習語文的一個重要的特點。在教學中，只要我們引導學生多聽、多說、多讀、多寫，積少成多。我們的學生定會“芝麻開花,節節高！”<br>　　相信種子，相信歲月。相信在我們全體語文老師的努力下，我校學生的語文成績定會“百尺桿頭，更近一步！”</h3> <h3>附：一、教師風采</h3> <h3> 郭巧英老師</h3> <h3> 馬建華老師</h3> <h3> 王冬梅老師</h3> <h3> 池俊玲老師</h3> <h3> 李穎老師</h3> <h3> 二、課件展示</h3> <h3> 王冬梅老師教學課件</h3> <h3> 池俊玲老師教學課件</h3> <h3> 三、學生風采</h3> <h3> 四、朗讀展示</h3> <h3>分角色朗讀課文指導老師：馬建華</h3> <h3> 五、劇本表演</h3> <h3> 課本劇表演1 指導老師：王冬梅</h3> <h3> 課本劇表演2 指導老師：池俊玲</h3> <h3> 課本劇表演3 指導老師：郭巧英<br><br></h3>