在閱讀中學會閱讀走向有思考的閱讀-------“兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動”學習分享

尋甸小學語文名師工作室

<h3>　　2019年11月18日，第九屆兒童閱讀與語文創意教學觀摩研討活動在云南海埂會堂與云南藝術劇院同時舉行。幸蒙昆明市教科院小學語文教研員俞群老師和尋甸縣教育局教師發展中心賀天珍老師的關照，得以免費到現場觀摩學習。<br></h3> <h3>　　本次活動由教育部西南基礎教育課程研究中心與樹人教育研究院主辦，云南省昆明市盤龍區教育體育局、《學語文之友》雜志、《全視界教育》雜志、樹人教育研究院云智慧課堂承辦，西南大學基礎教育集團、云南省昆明市盤龍區教師進修學校、云南省昆明市盤龍小學、云南省昆明市盤龍區金康園小學協辦。<br></h3> <h3>　活動的一大亮點是“單篇教學—群文閱讀—整本書閱讀”的貫通，淋漓盡致地體現在隨后的議程里：8堂閱讀教育最新研究報告，5堂群文閱讀+整本書閱讀的省級研究示范課，14堂通過京津、川渝、云貴、兩湖、兩廣、魯皖、陜甘寧、遼吉黑、長三角等九大區域層層選拔而出的現場競賽課，3堂種子教師“基于思辨讀寫的整本書閱讀”實踐報告和3場思想碰撞的專家對談。<br></h3> <h3> 專家報告篇</h3> <h3> 統編小學語文教材執行主編崔巒在講座中談到“群文閱讀是基礎教育課程改革的產物，它是群體閱讀的一種實踐方式，不僅是升華語文課程教學改課，特別是閱讀教學改革的一個切入點，還有助于形成課內外閱讀、校內外閱讀、家庭閱讀、社會閱讀的良性循環。”</h3> <h3> 崔巒老師在報告中指出:</h3><h3>1.統編教科書和群文閱讀在理念上有相通之處。在學習渠道上都有兩個延伸:從課內延伸到課外，從語文學習延伸到語文生活;</h3><h3>2.統編教科書和群文閱讀在文篇的組織上有相似之處。教科書一個單元本身就是一組群文，教科書的組文方式在群文中也經常用;</h3><h3>3.統編教科書和群文閱讀在教學方法上有互鑒之處。教學中，要有單篇教讀的因素，要有主有次，再進行比較閱讀，引導學生讀思議用，探究異同。重視自讀自悟與合作探究;</h3><h3>4.除教科書這個基礎資源外，可對教材進行改組、增組、重組;</h3><h3>5.組文成群設計依據:為什么組？議題是什么？能不能達到提高學生閱讀力和發展學生思維力的目的;</h3><h3>6.廣開思路，多開發角度和方式:可以從生活中提煉主題組文成群，也可以從話題的角度組文成群。閱讀材料也要多維度:如圖文互補的文本，非連續性文本，圖像影視化文本等。最后，也可以從群文閱讀發展到群書閱讀;</h3><h3>7.開發大語文閱讀課程，整合跨界研究性學習，讓語文學習更好地對接生活，對接自然，對接社會和未來。</h3> <h3> 于澤元專家的報告《走向文本的內在規律》用生動的案例向我們介紹了群文閱讀的結構化，揭示了結構即圖示，圖示即規律的群文閱讀本質內容。這場報告聚焦“規律”一詞，分別從“基于形式規律的群文”“基于內容規律的群文”“基于審美規律的群文”三方面介紹了群文閱讀的構建路徑。其中例舉的“五種常見的電影敘事形式”、“中國章回小說的形式”、“九種電影故事基本類型”、“古詩的八個意象”等內容生動形象、與生活聯系最為緊密。他讓我們明白，總結文本的規律可以由淺入深，逐步探尋本質；也可以就形式入手，選擇相同形式的文本組文成群；群文閱讀教學隨時隨處可以入手，但同時想要教好就必須深入；對教師的閱讀面和閱讀量也是一個巨大的挑戰，因此，教師閱讀應該往文學方面廣泛發展。</h3> <h3> 觀課之專家引領篇</h3> <h3>　　山西省省小語會理事長崔云宏和重慶市教育科學研究院小學語文教研員郭蕾分別呈現了課內單篇閱讀《司馬光》、“1+X”群文閱讀《好朋友該怎么說話》的研究課例。</h3> <h3>　　崔云宏老師執教《司馬光》時從司馬光的名字談起，就這樣一個簡單的姓氏問題，卻蘊含了大量的方法引導與知識辨析。先是問學生哪里見過“司”這個字，由此引出識字方法的指導，即生活中處處有字，引導學生在生活中識字，不僅如此，崔老師還進行了中國姓氏文化的拓展，提到了單姓與復姓，還拓展了《百家姓》，僅僅是這樣一個簡單的名字，崔老師賦予了它深厚的內涵。</h3><h3> 在崔老師的課堂中，從字到詞語再到句子的循序漸進，由易到難，為學生鋪就的學習道路既通暢又有效。在課文學習時，先正音，再劃分停頓，繼而去標點讀，最后根據插圖背誦，又是一個由易到難，循序漸進的過程。可以說，崔老師將循循善誘運用到了極致。不僅如此，崔老師也十分重視學生的語言實踐鍛煉，自己講故事、給同學講故事、給家人講故事，在區分不同的生活情景中鍛煉學生的日常交際能力。最后，合作探究的學習方式，也在這堂課上呈現得淋漓盡致。學生經過充分的討論，對課文自然有了更系統的理解。</h3><h3> 可以說，這堂課是一堂富有深度的課堂，在《司馬光》這篇課文的學習過程中習得文言文學習的一些方法，在學習《道邊李苦》與《灌水取球》中實踐方法，在對比過程中發現三篇文章的內在聯系，即：要寫一個人，就要通過一件事來寫。<br></h3> <h3>郭蕾老師《好朋友該怎么說話》</h3><h3> 郭蕾老師以二年級上冊第八單元的人文主題“相處”來組織群文教學，她基于《紙船和風箏》這篇課文選擇了三篇故事，使用情節圖這種工具逐步落實認知性閱讀、體驗性閱讀、探究性閱讀。但郭蕾老師的理論功底要優于她的語文功底，整堂課缺失了語文基本知識和能力的培養，那么進行所謂的探究性閱讀也就只能是空中樓閣。<br></h3> <h3>來自大連的張老師執教整本書閱讀《詩詞王國漫游記之李白密碼》！</h3> <h3>江蘇省特級教師，如東縣掘港小學校長沙建華老師執教整本書閱讀指導課《猴子撈月》！</h3> <h3>江蘇省特級教師，南通市紫瑯第一小學校長姜樹華老師執教整本書閱讀《俗世奇人》！</h3> <h3> 觀課之競教課篇</h3> <h3>　　第一節競教課由昆明市第一中學附屬小學程龍老師執教《我給曹操畫臉譜》，程老師運用《曹操錯殺呂伯奢》，《割發代首》，《重用陳琳》《身先士卒》，《望梅止渴》五篇文本來剖析曹操這個人物形象，并用聽其言、觀其行、品其事、識其心的方法來重新認識曹操，再依據京劇臉譜顏色與人物性格對照表進行小組合作，給曹操畫一張臉譜，讓學生體會到一個多疑，以身作則，惜才……人物豐滿的曹操。</h3> <h3>　　黃慧敏老師執教《怎樣寫簡單的研究報告》，黃老師的群文閱讀課工具性很強，重點關注學生的信息處理能力，包括收集、整理、篩選、概括等能力，是最能體現語文綜合素養的一節課，尤其是對信息可信度的指導這一環節最為精彩。<br></h3> <h3>　　王妍老師執教《古詩中的牧童世界》，王妍老師關于古詩的群文閱讀課，設計精美，注重朗讀感悟和多元理解，是一節富有詩意、飽含詩趣的語文課。王妍老師設計了四首與“牧童”相關的詩歌，抓住“牧童”這一意象，以形式多樣的朗讀為手段，讓學生邊讀邊悟，然后帶著感悟再美讀詩歌，整堂課四首詩讀了不下十遍，基本做到了自然成誦。群文組織形式更是出彩，先由《所見》引出“牧童”這一意象，布置學習任務重點解讀《村晚》，然后讓學生比較閱讀呂巖的《牧童》，用第一首詩學到的方法學習這首詩，并完成學習單；接著布置學習任務二自學棲蟾和黃庭堅的《牧童》，對第三個任務做了調整，提供給學生閱讀資料，在延續之前積累的讀詩方法基礎上又有了提高，真是步步為營，扎實訓練；課堂的最后，王妍老師將“牧童”上升為文化符號，鼓勵學生課外去讀更多的詩歌，這樣，本節群文閱讀課就由“1+3”變成了“1+n”（n代表無限）。這是最能夠體現群文閱讀規律的課堂，更是開放的課堂，真正做到課內課外閱讀貫通，教方法也培興趣，有形式也有審美，值得學習。</h3> <h3>來自甘肅的李碧璇執教《說說雁》，李老師選用的群文材料非常豐富，文體多樣，讓人大開眼界！有烏拉特民歌《鴻雁》、古詩詞《長亭送別》（節選）、《一剪梅.紅藕香殘玉簟秋》（節選）、《次北固山下》、說明文《大雁》、故事《雁足傳書》、散文《雁》。</h3> <h3>遼寧省李艷新老師執教《原來你是這樣的魯迅》，選用了《我記憶中小學魯迅先生》、《記憶中的父親》、《回憶導師魯迅二三事》、《魯迅回憶錄》四篇群文材料，帶領學生走進不同的人眼中的魯迅先生！</h3> <h3>湖南省的宋添添老師執教《反復出現的一句話》，利用學生已經學過的課文《小蝸牛》帶領學生感受重復句子的表達效果，通過繪本《好餓的小蛇》引導學生嘗試著用反復的句子來編寫童話故事！</h3> <h3>　　藝術劇院會場展示的六位教師競教課，對群文閱讀教學都有自己的考量、研究和深度的解讀。每一位選手選擇的議題更加多元化，選材更加精準，課堂駕馭更加從容，啟發學生思維更有方法，課堂氛圍更為活躍，選手整體素質較為突顯。 <br></h3> <h3> 兒童文學博士，兒童閱讀研究專家王林老師代表全體評委為各位競教課教師進行點評總結，并提出了寶貴意見。群文閱讀是改變高耗低率的學習方式，群文閱讀教學應該選用新鮮、有趣、自然的真實文本，應尊重學生已有的知識經驗，讓學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得語文核心素養的發展，閱讀中體現策略，掌握舉一反三“帶得走的能力”，注重學生的思維品質和關注學生思維的發展，精準定位群文閱讀價值，學會在閱讀中學會閱讀，在閱讀中善于思考，真正體現學有所思，學有所悟，學有所得。<br></h3> <h3> 基地示范校分享篇</h3><h3>四川省成都市沙堰小學和云南省昆明市盤龍小學兩個基地示范校校長，分別就本校在群文閱讀教學實施方面的成功做法向參會領導、教師進行了分享。兩位校長分別就各自學校引進的“立體閱讀課程體系”的構建和具體做法進行了分享。一所百年老校和一所新興學校引進了群文閱讀教學之后，在教育內涵和教學質量方面都有了顯著提升，這無形中推動了參會教師探秘群文閱讀百花深處的腳步。<br></h3> <h3> 專家群文對談篇</h3><h3> 群文閱讀應注意的幾點關系：一是要處理好單篇文章與多篇文章的關系；二是正確處理好人文性和工具性的關系；三是處理好教師的主導和學生的主體的關系。我感觸最深的是學生的主體性，一定要在學習中體現。如何體現，就是在平時從學情出發地備教學。對于我所要教學的學生，他們有什什么特點，他們的學習能力如何，他們的學習習慣如何，怎樣的提問方式他們會喜歡，怎樣的方法他們會接受，這些都是我們需要不斷思考的。抓好學情，群文閱讀才能更有抓手。<br></h3> <h3> 學習體會分享篇</h3><h3> 1.群文閱讀教學中老師要給范例，教方法，再引導，慢落實，巧評價。</h3><h3> 2.最樸實的課堂才是最真實的課堂。讀聽說寫的課堂基本功在反復的言語實踐活動中落地有聲，語言、思維、審美、文化的語文核心素養在循序漸進的活動設計中生成生長。</h3><h3> 3.組織群文文本的設計思路可以多元化，如:拓展延伸型、提煉議題型、學以致用型、審美體驗型等。</h3><h3> 4.課堂教學在比較閱讀中指向思維發展，在讀寫結合中指向素養落地。</h3><h3> 此次學習收獲了太多新的理念，新的方法，也引發了很多思考。無論是群文閱讀教學還是整本書閱讀的教學都對對于老師提出了更高的要求，老師需要提升自己的學養，拓寬自己的閱讀面，這樣才能讓孩子們在課堂上有生長、讓學習真正的發生，才能幫助孩子們走向有思考的閱讀！我想這才是此次學習中最關鍵的收獲，與各位同仁共勉！</h3><h3><br></h3><h3> 圖文編輯：王洪輝</h3><h3>（筆記和拍照不可兼得！??????兩項簡單的操作居然讓我手忙腳亂！時間緊，容量大，請原諒我無法一一列舉，僅以比簡單記錄與大家分享一二！）</h3><h3><br></h3><h3><br></h3>