做一只有夢想的小毛蟲

曼曼

<h3>　　一年來，我覺得自己在學習共同體踐行的道路上就像一只小毛蟲，慢慢蠕動，沒有任何進展。我抬頭望望遠方，道路何其漫長，誰來幫幫我啊？我什么時候才能變成美麗的蝴蝶，能飛到我夢想的地方去看一看，那是怎樣一座美麗的大花園？ </h3><h3> 可能有夢想的人就會得到垂憐，真愛夢想學習共同體研究院向我區伸出了援助之手，于2019年11月16日和17日在紅旗中學大禮堂開展了“聚焦課堂，指向成長”為主題的學習共同體研討會。這兩天恰好是雙休日，但依舊沒有阻擋老師們學習的熱情，無論是總會場還是分會場都人滿為患。我參加了整個過程，更加堅定了完成夢想的決心。 </h3> <h3>　　16日上午聽完陳靜靜博士的講座讓我明白了教師不是單純的教會學生知識，而是在教知識的同時培養他們學習的能力。培養他們在與文本對話的同時，也要與他人對話，尤其與自我對話，從而提升自己的認知。在對話中學會研究問題，解決問題，學會溝通，學會合作，學會傾聽，學會分享，讓學生持續保持對知識研究的熱情。讓真實的學習發生在每個同學的身上，從而扭轉當前學生“虛假學習”“淺表學習”的教育狀態，讓教育重建良好的生態系統，讓教育的生命力蓬勃發展。</h3> <h3>　　談楊院長的講座則具體介紹了學習共同體的研究方法，即以螞蟻之眼細致入微地觀察一位學生的完整學習歷程，通過分析學生的學習過程來反思自己的教學。</h3> <h3>　　下午我參加了小語分會場的觀摩學習，由久仰大名的芮瑩老師為我班孩子執教《富饒的西沙群島》。上課前，芮老師沒有熟悉學生，也沒有問過我一句關于學生學習的情況。我想只有胸有成竹才會做到吧，想想平時我們若是給別的班孩子上公開課，一定會提前打探一番，再和孩子們親近一下，生怕他們不配合。更何況我們這些孩子哪里見過這么大的場面，在班里坐二三十位教師就是他們見過的最大場面。今天他們的周圍全被老師包圍了，而且下面還坐著一百多位教師。我清晰的看見我班的劉禹錫一直繃著嘴，用手快速從他的額頭劃過兩次，一看他就緊張了。再看看其他同學，都端端正正的坐好了，但面部表情和動作都是那么的僵硬。提前熟悉會場時，明明練習了向臺下老師們問好，結果問候完芮老師全都端端正正坐好了，沒有一個人提示喊口號的班長。看得出他們已經懵了。我想提示孩子們向臺下老師問好，又怕一提示會讓他們因擔心沒做這件事而后悔自責，在這種情況下，不能再讓他們更緊張了，所以我選擇了沉默。誰知，芮老師面帶笑容一張口，溫柔的語音就“破冰”了。一節課我坐在學生們中間，能夠感受到孩子由拘謹到放松的輕微變化，也能從他們思維慢慢打開的過程感受到他們的學習不斷走向深入。不得不說姜還是老的辣，芮老師的串聯像一根繩子從知識的山峰延伸到孩子們手中，引導著孩子們在思維的臺階上不斷攀登。 </h3><h3> </h3> <h3>　　一個小時的課程在大家意猶未盡時結束了，學生們臉上都洋溢著收獲的喜悅。芮老師來到已經走出會場外面的學生中間與孩子們合影，這時的芮老師像孩子一樣可愛。我班的張穎欣興沖沖地對芮老師說：“老師，你上我們家吧！”是什么讓孩子如此喜歡她？這或許就是芮老師的柔軟獲得了孩子們發自內心的喜愛，也或許是芮老師在一次次的認真傾聽與悅納中讓他們感受到了尊重，才讓他們有了一見如故，不是親人勝似親人的感覺！<br></h3> <h3>　　緊接著，觀課老師們開始分組研討，對所觀察的學生進行分析。芮老師讓大家親身體驗了學生的協同學習，在匯報時芮老師說研究學生的學習過程是為了反思我們的教學。只有在反思中才能發現問題，想辦法解決掉，這才是我們應該做的。我們終于意識到觀察學生不是目的，反思自己，提升自己才是我們要的結果。<br></h3> <h3>　　天色已晚，老師們匆匆吃過飯，就來到會場等待芮老師了，因為芮老師要手把手教大家備課了。這多么難得啊！芮老師從單元導讀入手，教大家怎樣看單元主題。接著又領著大家對《帶刺的朋友》這篇課文進行一個字一個字的研究，深入挖掘教材。她還結合豐富的材料，談了許多關于學習共同體實踐的心得。給大家講解了傾聽關系，同僚性，迷思概念等等。只見老師們一邊傾聽一邊做筆記，有的干脆打開手機錄音，真是惜字如金哪！聽芮老師說她再有五年就退休了，她舟車勞頓，下了車就來到會場開始了工作，從下午兩點開始到九點結束，除了中間有個短暫的吃飯時間外，她一直站著。結束散場時，我發現芮老師一臉疲憊，和剛才在講臺上站著的像打了雞血似的、神采飛揚的芮老師判若兩人。心里想：剛才是什么在支撐著她？這也許是一種教育情懷，也許是對教育的熱愛與執著，也對是自我價值的追求，或許三者都有吧！這讓我對芮老師肅然起敬，心想：積極的人像太陽，照到哪里哪里亮！</h3> <h3>　　第二天芮老師和老師們一起觀摩了我校王麗艷老師執教的《父愛之舟》，她也作為觀察員同我們一起觀察學生，然后小組交流，匯報。緊接著芮老師給大家結合課例進行了細致的講座。破解了我校教師一直以來在研究實踐中的迷思：應該怎樣串聯？她說老師的串聯應該以老師的傾聽為前提，老師不傾聽，就不知道在哪兒串聯。在傾聽時抓學生匯報時的關鍵詞語進行串聯：在學生說錯的地方要串聯；在他們意見不合時要串聯；在備課時預設的觸發點要串聯；在學習的敏感點要串聯……串聯就是過渡句，不能目的性太強，要水到渠成。我一下子就想到了央視主持人凱叔。他曾說過：兒童教育最重要的是“不著力”，就是讓孩子沒有感覺教育的教育是最好的教育。我不能說我給孩子講三國演義講的是領導力和溝通能力，但實際我們打造的就是這個。這個是要揉在情節里邊，是可以讓孩子去思考去對話的。不要聽完故事就讓孩子去總結收獲，孩子會轉頭就走。孩子對成長沒需求，對快樂有需求，你可以放大某句話、某個瞬間或情節、人物此刻的想法，這些是對孩子是有用的。我想芮老師講的也正是這個意思吧！也突然明白為什么自己串聯不好，因為傾聽做的不夠，缺少耐心，缺少等待。最主要的是備課不充分，沒有深度研究文本，也沒有像芮老師一樣及時捕捉孩子遇到的困難，和學過的知識建立聯系，讓學過的知識反復再現。</h3><h3> 芮老師說教學不能欠賬，為什么有的老師要刷題，因為要補課，要夯實基礎，其實就是在課堂上欠賬太多，這樣的話課時自然不夠用！石破天驚，一語戳中我們的要害，是呀！這不說的就是我們嘛！當芮瑩老師說給孩子時間，他們的反射弧不一樣時，我突然想起我講《搭船的鳥》這一課，給了孩子時間交流，他們果然給了我驚喜。課后題第一題讓學生們讀課文，想想作者對哪些事物做了細致的觀察，并說說是從哪里看出來的。當我們匯報到翠鳥捕魚的場景時，我問：“作者是怎樣把翠鳥捕魚的場景給詳細介紹出來的？”反應快的孩子馬上抓住了動詞，我們自然過渡到了第二題。我告訴他們：這就是“化攻大法”，把一個動作拆分為一個個細小的動作。比如喝水，你們觀察我怎么喝的？隨著我做動作，孩子們一起說：“找……拿……擰……喝……咽……蓋”“對的，那你們再看我開門是怎么開的？”學生們一起說“走……拉（拽）……走……關……”這時呂銘微用手勢做了個關注閃，我示意她站起來。她激動地說：“我能說怎么用彩筆。”“你說。”“拿……摘……拔……畫……蓋……放”她邊說邊做動作，話音剛落有的同學就站起來說：“我覺得“拿”應該換成“掏”更恰當。”我給了他一個拇指贊。這時秦嘉禧向我打了個問號彎的手勢，我點頭，她站起來問：“課文中為什么對翠鳥捉魚不用飛而用沖呢？”“你們覺得呢？”我問道。“捉魚時著急，而且必須得速度快，不然小魚就跑了。”“那為什么捉到魚說銜，怎么不說叼？”班級一下子安靜下來，孩子們都開始思考。我等了一分鐘，也沒回應。便提示到：“你們讀讀第二段，看有沒有什么發現？”“老師，它長的是長嘴,沒法叼。”“對！一般叼都是說老鷹。”“老虎，小貓也叼自己的孩子”……七嘴八舌，說不出準確的結論。看這情景，我對他們說“遇到這種情況除了聯系上下文看一看，還應該查一下字典！”大家查完字典明白了：銜是含在嘴里，叼是用牙咬。那興奮的樣子就像發現了新大陸。果然給他們時間，提供交流的機會，感悟也會深刻。我連忙補充到：“你們通過剛才的探討，是不是發現動詞用的時候一定要準確。”我相信，以后他們在用化功大法時一定能把動詞用好。</h3><h3> 和芮老師在一起總感覺時光太瘦，指縫太寬。她的講座總是聽不夠，可惜又該散場了。</h3> <h3>　　下午，我們又匯聚到紅旗會場，傾聽劉學民科長的講座：《邁向學習共同體建設的赤峰行動與創造》劉科長高屋建瓴、引經據典詳細介紹了學習的本質和教育的基本問題等。他的博學多識讓我們欽佩不已，更讓我們對學習共同體有了深入的認識。他明確告訴大家，必須把課堂變成學堂。透過他的言語，大家認識到教學改革勢在必行！</h3> <h3>　　兩天的培訓，收貨頗豐。對我來說，值得一提的是有幸能在分會場與大家分享一年來的實踐歷程。當我站到臺上的那一刻，才發現，原來即使是蝸行，只要出發的早，也不會被落下。一年的苦累沒有白白付出，自己在潛移默化中悄悄地成長。</h3> <h3>　　雖然我只是一個學習共同體的初級踐行者，但有這么多追夢人為我領航，我一定也有破繭成蝶的那一天！繼續做一只有夢想的小毛蟲吧！</h3>

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做一只有夢想的小毛蟲

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