弘揚數學文化，落實核心素養——德州市小學數學文化教學促進核心素養發展培訓會

實驗小學北校區安全科

<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">　    11月18日，我縣22名教師，來到德州市平原縣第一實驗小學，參加德州市小學數學文化促進核心素養發展培訓會。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        山東師范大學博士生導師傅海倫教授作《數學文化教學設計的幾個問題》的報告。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">        傅教授首先從有關數學文化的幾個觀念講起，接著講述有關數學文化的研究，再次如何認識中西方數學文化的特點，滲透數學文化教學設計的要求。</span><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">　　傅教授從廣義的數學文化和狹義的數學文化進行分析，從課程標準中分析數學是一種文化，他的內容、思想、方法和語言，是現代文明的重要組成部分。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       傅教授給我們介紹了數學的文化歷史，介紹了齊民友的《數學與文化》和王梓坤院士《談數學文化》等書籍及其研究歷史。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        傅教授介紹西方數學文化的特點，西方數學文化，是一種智性文化。中國的數學文化是一種籌算文化。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        通過雞兔同籠問題，算籌文化，圓的面積，盈虧問題，補差數等通過形象的例子為我們上了一堂精彩的課，讓我們學習了很多的古代人的研究方法。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        傅教授總結了數學文化設計的要求：1、篩選版本，經典權威；2、精選內容，材料準確；3、案例典型，引人入勝；4、正本清源回歸自然；5、<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">深挖細節，探究本質；6、</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">古為今用，發展創新。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        <span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">下午第一節課聽了平原縣第一實驗小學崔明萱老師執教的六年級上冊《百分數的意義》。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      《百分數的意義》是多數老師覺得比較難上的一節課，但富有親和力的崔老師把這節課設計的特別有新意，主要以學生為主體，而教師只起到了輔助作用。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        崔老師引導著學生<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">從數據分析，類比研究，數形結合，歸納概括來研究百分數的意義，</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">讓學生融會貫通，學的輕松有效率。</span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         最后的練習有創意，聯系實際生活，并滲透了德育教育、愛國教育，是數學文化的體現。這節課是一節非常成功的課，是我們年輕教師學習的榜樣。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        第二節課是德州市北園小學于沛鑫老師執教的《雞兔同籠問題》。這是一個特別經典的課題。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        于老師是一位特別活潑可愛的年輕教師，首先她用《孫子算經》中流傳下來的雞兔同籠問題導入，讓學生自主嘗試解決，學生匯報時教師給予指導，師生一起總結出可以用列表法、畫圖法、假設法解決雞兔同籠問題，并讓學生根據實際需要選擇合適的方法去運用。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         最后于老師還以“雞兔同籠問題”為跳板，展示了類似的“龜鶴同游問題”、“停車問題”、“桌凳問題”、“乘船問題”，并引申出了數學建模思想，贏得了全場聽課老師的掌聲。</h3> 最后，傅教授和謝志平主任分別在不同方面做出了點評和總結。<br><h3><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        數學文化的滲透絕不僅僅局限于數學文化課，隨時隨地都可以，期待在我們未來的數學課堂上，融入更多的數學文化因素，在數學文化教學的實踐中，讓我們且行且思！</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        短暫的學習之旅讓我感觸頗深，在今后的學習中要做到：<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">夯實基礎，把數學文化課堂教學作為主渠道進行研究；拓寬概念，把現在的教學提升到數學文化的課程建設上；放大功能，把數學文化作為一種教學的有效資源。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">    </span></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        要想成為一名優秀的數學老師，不僅上通天文，下知地理，還必須要走在高科技的前沿。上課的技能技巧要精通，古今中外知識也要曉得，這是一個時代的召喚，如果不好好學習跟上時代的步伐，那就要被拍在沙灘上了。成長真的是一種痛，愿我們都能承受這種痛，破繭成一只美麗的蝴蝶，飛在祖國花朵的身邊，讓他們遇見更多的美好！</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                                        2019年11月18日</h3> <h3>編輯：蘇小莉馬燕</h3><h3>審核：賈淑梅</h3>