<h3>顏值還是很重要的，賞心悅目的講課者，總是能讓我的注意力多停留那么一會兒！</h3> <h3>第三天的學習，分上下兩個半場，上午帥老頭兒的六十五，下午的美女三十六！</h3> <h3>不論是六十五的，還是三十六的，初見，都有點小意外，上午的不說不知道年紀這么大，下午的不聊不知道這么小…不過，不論大的還是小的，今天的二位，顏值都不低，既有帥哥，又有美女，并且上午講得大氣，下午很接地氣，各位聽課的老師，從我偷眼看來，聽的很嗨，估計各自收獲不小！</h3> <h3>上午講得是課改背景下的教學思路和質量問題，為什么改，怎么改，改了之后，教學如何進行，張老爺子，談笑間，就這一宏大的主題，向我們娓娓道來！</h3><h3>中國缺教育家嗎？不缺，象牙塔里理論研究者皓首窮經數不勝數！</h3><h3>中國缺扎根一線的孺子牛嗎？更不缺！君不見年年都有老師感動中國！</h3><h3>然而，學者抱怨一線不懂理論瞎搞，一線指責理論研究者閉門造車空談誤國，研究成果可操作性幾乎為零！</h3><h3>為什么？今天，在這個老爺子身上，似乎看到那么一點點答案。</h3> <h3>通過張老師的講述，我們發現，教育原理理論和教育實踐之間，還差一個教育活動細節理論被我們忽視了！</h3><h3><br></h3> <h3>專家們不關注實踐，那么理論就會變成永遠正確的廢話，聽起來很美，用起來礙事！</h3><h3>而一線老師，總覺得專家的話聽起來耳熟，似乎你不講我也知道，但從不反思自己平時偶爾曾經靈光一現用過的所謂小妙招是自發還是自覺，是偶爾為之，過后就忘還是可以被自己或者他人有意識的復制并推而廣之！</h3><h3>如果有了實踐理論的支持，理論家的理論接了地氣，老黃牛們也能少走些彎路！</h3> <h3>下午，聊的是閱讀。其實，這幾天的課，一直沒離開過閱讀，只不過前兩天一直在說教師的閱讀，而今天，說的是學生的閱讀！</h3><h3>干貨不少！</h3> <h3>其實，語文，就是教學生讀書的，然而我們卻一直欠學生一節真正的閱讀課！</h3><h3>我們總說學生不愛閱讀不會閱讀，然而卻很少反思從小學到高三的成百上千語文課，怎么就讓學生學不會閱讀，甚至對閱讀充滿了恐懼呢？</h3><h3>我們的語文課，其實，是“超現實主義”的！為什么這樣說，我們何曾見過一個人真正的讀書，是捧著課本讀的，并且還要運用語言文字解剖學，把一篇文章大卸八塊？</h3><h3>把真正的原生態閱讀還給學生，不要抱怨學生不讀書，你要給他讀書的時間；不要抱怨學生不會讀書，他們不用教都會了，我們都該下崗了；不要抱怨學生不愛讀書，想一些辦法，讓孩子們敢讀書，想讀書，愛讀書…</h3><h3>也許，今天下午，陶美女的閱讀實踐，是很好的借鑒！</h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——第三組——汾陽中學李睿</h3><h3>我國古代學者因書籍難得，皓首窮年才能治一經，書雖讀得少，讀一部卻就是一部，口誦心惟，嘴嚼得爛熟，透入身心，變成一種精神的原動力，一生受用不盡。現在書籍易得，“過目”的雖多，“留心”的卻少。究竟該怎么進行閱讀課程的建設呢?今天朝陽區語文學科帶頭人陶然老師給我們作了一場別開生面的講座。</h3><h3>陶老師緊密結合生活，從中發現探究文化內涵。將單篇教學拓展成專題教學，推送相關文本，例如講《勾踐滅吳》就會給學生推送余秋雨《白發蘇州》、文瑞《黑白蘇州》、《史記·越王勾踐世家》、《史記·伍子胥列傳》等。陶老師展示了學生閱讀《再別康橋》后的寫作片段，看著學生們的習作，深深感受到學生優秀背后的文學積淀。</h3><h3>在《詩經》整本書閱讀的案例中，陶老師細致地進行了方法論的指導。第一天找找《詩經》中的成語，習主席引用的名言。第二天找找《詩經》中的名字好聽的花草。第三天找《詩經》中的愛情，推薦閱讀比如《溯水而上》等，并進行改寫散文。第四天用賦比興、重章復沓的手法寫三行家書。看到陶老師一一指導學生修改詩作，看到學生們充滿真情的詩句，看到師生對語文的那份熱愛，我們都感覺受益匪淺。教育不是為了強迫一條魚學會爬樹，教育應該是讓每一個孩子發現屬于他的獨一無二的閃光的生命！</h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——呂梁學院附中——趙小艷</h3><h3>愛，源之始</h3><h3>當第一片葉融于大地，源于大地博大的愛；當明月皎潔掩去了星辰的璀璨，源于星辰無悔的愛，當愛人執手相攜，源于戀人熱烈的愛……當你有愛，一切便有了動力。</h3><h3>一個六十幾歲的老頭，站在講臺，全程站立，精神矍鑠，精神飽滿。你便知道，這是源于心底對講臺的那份熱愛，那份熱愛純真質樸。多少教育人用了十年、五年甚至一年的時間，就消解掉了自己對講臺的那份質樸的愛，留下的只剩抱怨、苦惱、不滿。可現實不會因為這些負面情緒而改變絲毫，最后你發現那些心中依然有愛的人過著你想要過的生活，而你過得越來越不堪。</h3><h3>陶然老師那么多看似耗費時間的語文活動，不正是調動學生內心質樸的愛嗎？人天生是愛讀書的，因為書的世界能讓你了解到你到不了的世界，彌補你內心的空缺。但生活在浮躁的世界，很多人因為這樣或哪樣的原因放下了書本。所以如果語文課堂能讓學生愛上讀書，是不是已經實現了一個最大的教學目標？所以這些看似轟轟烈烈、浩浩蕩蕩的活動，即使耗費掉大量時間，卻換回心底的愛，是需要的也是必要的。</h3><h3>愛，是所有事情源頭產生的開始，有源頭才會有后續的過程和精彩！</h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班――研修感悟――中陽一中――楊艷梅
做個詩意的人，幸福地活著
“當老師也是一件幸福的事。”年輕漂亮的陶然老師如是說，當她用一張張圖片分享著孩子們的活動成果時，從她的臉上，我看到了滿滿幸福與滿足。她幸福著孩子們的幸福 ，歡喜著孩子們的歡喜，真正的師者不應該就是這樣嗎？把自己活成一朵花，也讓每一個孩子都綻放成一朵花。這便是一個老師真正的幸福。
陶然老師的課讓我受益匪淺，回望自己的教學實踐，我很慶幸，自己在一些做法上能和她產生共鳴。我總結了以下幾點值得借鑒的做法：
一、結合文本 微式寫作
傳統的作文弊端多多，且不說老師判得如何辛苦，光是辛辛苦苦寫的評語也終會流于形式，最終是苦了老師，也誤了學生。而形式多樣的微寫作，不僅讓學生感興趣，老師省時間，而且對文本的針對性訓練，還可以大大提升學生的寫作能力。如此，何樂而不為呢？
二、圍繞文本 拓展閱讀
拓展閱讀分為單篇閱讀和整本閱讀。單篇閱讀的拓展主要體現在相關文章的閱讀。解讀文本不光是要解讀它的結構、內容、手法，更重要的是透過文字解讀文本本身的生命力。這就需要我們拓展閱讀，或者與作者相關的作品，或者與文本中人物相關的文章，都可以給學生拿來閱讀。由點到面，由淺入深，這樣做不僅拓寬閱讀的廣度，也加深了閱讀的深度。
陶老師重點強調的是 整本書閱讀。整本書閱讀要步驟清晰，目標明確，循序漸進，讓學生精讀文本。同時通過各種活動讓學生參與其中，了解人物的命運，了解作品的深刻內涵。
聽完講座，我不僅佩服陶老師對教學的那份投入，更佩服她的那份從容。在人生前行的路上，每個人都是我學習的榜樣，也學陶然老師，做一個詩意的人，幸福地活著。<br></h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班--研修簡報——第三組汾陽市第五高級中學馮正紅</h3><h3>閱讀是與歷史上的偉大靈魂交談，借此把人類創造的精神財富"占為己有"。周國平如是說。這是一個講究快節奏生活的時代，也是一個信息爆炸的時代，碎片化的閱讀成為青年人的首選，而新課標要求老師著眼于學生的整體發展和未來成長，倡導浸潤式閱讀，它聚焦于讀書之道的養成。而中學生的時間是很有限的，在有限的時間內，如何讓自己的閱讀有意義，這就需要我們老師為學生指引，為學生鋪路。因為老師把路鋪多遠，學生就能走多遠。如何引領，我很迷茫。今天下有幸聆聽到了來自北京的陶然老師給我們做的《詩意的棲息_學校閱讀課程的建設與思考》的講座.張老師運用《四世同堂》、《鄉土中國》、《雷雨》尤其是《紅樓夢》等豐富的案例給我們的整本書閱讀打開了一扇窗，尤其是書冊閱讀實施流程圖的設計讓閱讀主體一目了然。一張張真實的圖片、一行行清晰的字跡、一個個優秀的成果呈現在我們面前，給我們帶來了閱讀教學的真實經驗。讓我們在新課改的道路上、在閱讀經典的道路上事半功倍，受益匪淺。</h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班――研修感悟――汾陽二中――楊小惠</h3><h3>魯迅曾說過“想看好花一定要有泥土”。對于我們而言，課堂就是一片泥土，是學生成長的熱土，也是我們老師成長的泥土。有泥土才能種下種子、生出花、結出果、長出草。什么才是好的課堂？張金成老師的講座讓我明白，好的老師要在教學設計上下功夫。教師可以通過調查問卷來反饋課堂學習結果，在總結和反思中踏踏實實提高課堂質量。其次，教師要整體把握教學目標、重點、難點、教學運用點、教學設計。其中，教學設計就尤為重要。設計是對教材的挖掘，對學生了解學習的主要方式。要想創造出美麗的課堂，就要求我們課堂設計上不能囿于讓學生掌握知識，更要注重培養學生的思維技能。而且要有“問題”意識，善于提出問題，以問題為導向，誘發學生的思維導向。</h3><h3>陶然老師能通過開展豐富的閱讀活動，來激發學生的閱讀興趣。能讓文學和話劇、攝影、繪畫、電影、歌曲、辯論賽、傳統文化大賽相遇，真正將學生帶動起來，讓學生主動、積極的參與到語文學習中。這對我觸動很大。愛因斯坦曾說：“每個人都是天才，但如果你以爬樹能力來評判一條魚，它將一輩子認為自己是個笨蛋。”所以，教育不是強迫一條魚學會爬樹，教育應該是讓每一個孩子發現他的獨一無二的閃光點。陶然老師的講座讓我認識到，好的老師應該能夠觸碰到孩子的內心，讓他們活出自己的生命。所以之后的教學任務應致力于深入學生的內心，燃起學生的學習之魂。</h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——汾陽四中——第三組 楊文萍</h3><h3> 課堂是教學的主陣地。怎樣提高課堂四十分鐘的效率，來自原首都師范大學附屬育新學校、首都師范大學附屬回龍觀育新學校法人校長。全國德育先進工作者、中學高級教師，市區語文骨干教師張金成</h3><h3>專家為我們指明了方向。</h3><h3> 張老師的“五有”教學設計理念，包含“有序、有趣、有效、有情、有用”在教學中，我對其中的“有趣”深有感觸。當下，我們的學生對語文抱著學不學都一樣的無所謂的態度。為改變學生對語文冷漠的這種狀況，張老師教給我們課前應該對我們所講的課精心設計，讓自己的課堂更加生動有趣，“有趣”就是設置思維動點，激發學生求知欲望。</h3><h3> 張老師從一個“句號”說起，這個句號引發了你什么樣的想像和聯想？為什么？大家的答案有“滿月”，“水泡”“紐扣”“眼睛”“車輪”“太陽”……這樣去調動學生的積極性，讓學生能夠自覺主動地參與課堂活動，達到我們預期的效果。所以，只要我們針對我們的教學內容，運用我們的學問和智慧設置一個思維動點，那么我們的課堂就會變成生動、有趣的課堂，學生就會特別喜歡語文，主動學習語文。只要我們用心去做，那么，心在何處，何處有風景；志在何處，何處有成功；愛在何處，何處有感動；夢在何處，何處有未來。</h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——汾陽五中——第三組 趙媛霞
我經常告訴我們學生作為一個高中生要有時代責任感和歷史使命感。一個讀書人，放在近代歷史中我們稱之為“知識分子”，放在古代歷史長河里我們稱之為“士”。無論是“知識分子”，還是“士”，他們都承擔著一定的歷史使命和時代責任。
今天有幸聆聽了張金成專家的講座，他在講到新課改環境下的教育時，就提出教育要有大格局，要有世界眼光。新時代的教育需要引導學生認識世界和中國發展大勢，要引導學生正確認識時代責任和歷史使命。習近平在新時代提出：“我們現在所處的，是一個船到中流浪更急，人到半山路更陡的時候，是一個愈進愈難、愈進愈險而又不進則退、非進不可的時候”。在這個時候，我們更需要把學生培養成“不畏浮云遮望眼，亂云飛渡仍從容”、“不盡狂瀾走滄海，一拳天與壓潮頭”的有志青年。這些思想高屋建瓴地給我們的教學指明了思路，也為我們立德樹人指明了方向。
下午陶然老師的講座主要圍繞“學校閱讀課程的建設與思考”這個課題展開。面對陶然老師和他們學校同仁所做的工作，我深感慚愧。都說學生不愿意閱讀，不愿意寫作，而我們又為學生做了些什么？陶然老師所在的學校為了促進學生閱讀，開展了種種活動。其中無論是戲劇表演，還是詩歌朗誦，亦或是參觀文學博物館，每一種都深深吸引著我。讓學生參與其中，讓學生走進語文的實際生活，那學生對語文還有什么不喜歡呢？這些內容深深觸動了我，也給我以后的語文教學提供了新的視角。三人行，則必有我師焉。從老師的身上汲取養分，整裝待發，重新出發。<br></h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班--研修簡報——第三組——中陽一中 張曉琴</h3><h3> 余音未散 年華未央</h3><h3>黑色大衣格紋褲，像極時尚酷男；橙色圍巾紅玉鏈，不似花甲之齡。</h3><h3>張金成老師就是如此健談風雅。</h3><h3>一肩秀發，染就一樹芳華；一襲長裙，盡顯通身氣派。</h3><h3>陶然老師年輕飄逸，落落大方。</h3><h3>今天做講座的兩位老師都讓我眼前一亮，從他們的講授中，我切實感受到了教育不是抽象空洞的理論，而是實實在在的行動。教育不是虛而無物，而是實而鮮活的。</h3><h3>作為教師，要學會從不同角度變換思維方式，這樣我們才能緊跟時代的步伐。張金成校長向我們詮釋了“°”的意義，讓我們懂得了什么是分散思維。課堂是教師傳道授業的舞臺，也是師生有效成長的源泉，我們學習到了551課堂模式——“五有五思一核心”。“五有”即教學設計理念有序——有趣——有效——有情——有用；“五思”即：教學設計環節創境啟思、自探靜思、合作辨思、訓練反思、回歸拓思；“一核心”即：教學設計以優化學生思維品質為核心。教學模式可以靈活，教學有法而無定法，這需要我們全體教師認真學習新課程理念，吃透新課程標準，領會新教材意圖，一切以全體學生能積極參與。能學會且會學為標準，充分挖掘一線教師的積極性和潛能，從教無定法中得法，得到更多的更適合每位教師的“法”，在新課程標準的統領下，讓條條大路通羅馬。 </h3><h3>張金成老師最后說：“心在何處，何處有風景；志在何處，何處有成功；愛在何處，何處有感動；夢在何處，何處有未來”。他身上散發出來的“創業者永遠在路上”的精氣神讓我很受震撼。</h3><h3>陶然老師年輕有為，和我們分享了充滿詩意的閱讀課程。從“為什么要構建學校閱讀課程”，到“我們要閱讀什么”，再到“怎么進行經典閱讀”，陶然老師講解得非常細致，也讓我們看到學生們潛在的創造力和無盡的表現力。反觀我們教學過程中的閱讀實踐，總覺得欠缺點什么。缺少一份細致，缺少一份耐心，缺少一份閃光的創意。</h3><h3>鮮花在前面，我們在路上。每一位有夢的老師和學生，無不心懷陽光，心向云間，但我們要知道，千里之行，始于足下，我們既要仰望星空，更要腳踏實地，老師們的講座余音未散，趁著我們年華未央，前進吧！</h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班――研修感悟――汾陽二中～陳文浩</h3><h3> 船到中流浪更急，人到半山路更險。作為初涉高中教育不足五年的我來說，顯然這句詩更適合形容眼下新高考新課改潮流下，年輕教師的困惑與窘境。所以，站在潮頭的我們，此時此刻，不僅不能站在這山望那山，猶疑不前，更不能在改革的潮流中縮手縮腳，居于一隅。張老的報告，實則是給了我一劑猛藥，注入了方向，注入了堅持下去的執行力，同樣也注入了挑戰自我，拼搏奮進的勇氣。顯然，這樣的報告，更接地氣，更具操作性。今后，努力做一個學生思維的引導者，啟發者；努力做一個新時代新課改的急先鋒；努力做一個有夢有愛的語文教師。</h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——汾陽中學——第三組馮世杰
學校語文課上的閱讀，比較多做的事情是：
概括段落大意，這段話主要說了什么？
總結中心思想，這篇文章表現了什么、反映了什么？
摳字、句，為什么這里要用這個字（或詞、修辭手法）？有什么好處（或言外之意）？
這些，看似文本細讀，但其實只是面向考試的試題訓練！
試想，如果是讓我們這樣讀書，我們還熱愛讀書嗎？
已所不欲，勿施于人，換位思考，理解了學生，我們的閱讀課也就好上了！<br></h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——中陽一中——劉艷紅
日三省吾身，求教學真經
曾子曰：吾日三省吾身，為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？
求學問道，時刻問自己學到的都鞏固了嗎？知道的和實踐的統一起來了嗎？
今天的課程對我有三點啟發：
1語言與思維訓練是語文教學的核心。如何學會思維？如何提高學生的思辨能力？這一問題是我教學中的一個短板，正在摸索階段，現在在看《思維與立場》《邏輯十九講》等關于邏輯方面的書，希望從中找到答案。張金成老師在課上提了一點關于思維的品質的內容，不是很多，希望今后在講座中多涉及這方面的內容。
2子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這句話讀了千百遍，一到實踐中就把功夫下在了“知”上，而不是“好”和“樂”。上好整本書閱讀，關鍵在激發學生的閱讀興趣，讀的過程留給學生，老師的重心放在激發學生興趣，課堂引導上。《論語》整本書閱讀上過兩節導讀課，帶著學生堅持讀了兩個月，現在陷入困境。對比陶然老師的導讀課，覺著自己在激發興趣上，還有就是與現代接軌這個方面下的功夫不夠，以致讀《論語》開始有興趣，后期堅持不下去，一讀就頭疼。夫子仰之彌高，鉆之彌堅，瞻之在前，忽焉在后，總會讓人望塵莫及。在我困惑時，陶然老師《詩經》《紅樓夢》的導讀課為我打開了一扇窗，突然找到了方向。
3讀寫結合，開展微寫作。
讀文言文，多用現代文來激發閱讀興趣。一篇勾連幾篇相關閱讀，走近作者，讓作者從書本中走出來指導現實生活。<br></h3> <h3>2019年呂梁市高中語文學科骨干教師北京跟崗研修班——研修感悟——汾陽四中——第三組李美君 11.18</h3><h3> 青春詩意齊飛揚</h3><h3> 研修第三天， 紅色圍巾、修身大衣、格子褲、黃皮鞋，65歲的張金成校長給我的第一印象是時髦、干練、個性！隨后，他主動跟學員交流，說他的喜歡與不喜歡，坦率而真誠；還跟學員照相，童趣與浪漫一下子拉近我們之間的關系。接下來張校長的講座帶給我三方面的思考：1、關注時局。當前高考與時局緊密相聯，張校總結的“四個堅持”“四個為人民服務”“四個正確認識”，以及習近平總書記金語，啟示我們作為一名教師先知先覺先行先為，站在國家歷史發展的潮頭引領學生認知民族振興的歷史責任。2、革新課堂。一堂好課的標準應是學生學到了沒有。張校長探索的“551課堂模式”，理念新穎，操作性強，尤其倡導問題導學與文化挖掘，靈活生動了課堂！3、優化思維。講座中張校長用圖片、作文例題等啟發老師們用多元思維方式啟發學生，教學應以優化學生思維品質為核心！可見，提高教育質量關鍵在于拓寬教師視野，優化課堂設計，提升學生思維品質。</h3><h3> 下午，詩意年輕的陶然老師帶給我們《詩意的棲居——學校閱讀課程的建設與思考》，她從“為什么”“讀什么”“怎么讀”三方面指導老師們如何進行單篇教學與整本書閱讀，單篇教學她以《勾踐滅吳》為例拓展相關篇目，深挖教學資源，拓展教學內容，提升學生思維品質！《詩經》與《紅樓夢》的整本書閱讀實踐更具有實操性，課后寫作指導與修改，課堂交流與展示，課外研學實踐，大量圖片的呈現彰顯的是背后的辛苦付出！或許我們缺的不是整本書閱讀的策略，更缺的是一種耐力，一種持之以恒，一種激情！</h3> <h3>策劃 | 新師者教育研究院
審核 | 呂梁市教育局
制作 | 高中三組<br></h3>
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