<p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">百善孝為先，義虎救樵夫。時間剛剛邁入十一月，交城中學的地理同仁們就來到了聞名已久的孝義市，和全市各路地理名師齊聚，共同研修學習。</h3> <h3>交城中學地理組的教師問道孝義</h3> <h3>岑老師為我們做開班儀式</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">張素娟教授給我們講解素養導向的單元教學設計。以單元為基本單位，以單元主題為組織線索。用運系統方法，有機重組教學內容，綜合運用各種教學方法組織教學過程，完成相對完整的單元學習，從整體上提高教學效率的一種教學方式。</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">王建老師給我們講述了生活中的各種地理視角，包括圖形轉換的視角，辨析概念與要素的視角，空間定位并以小見大的視角等。從學科本質上講，地理學科思想是人地相關、統一整體和諧發展的思想，地理的味道應該是開放綜合、社會生活的味道。因此，地理課的味道首先在于探討生活實例，解決社會問題，明辨人地關系；其次在于應用生活實例綜合教學，建立“生活地理”的教學理念。</span><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">地理組的成員們都在快樂認真的學習！</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">我們的學習成果也非常的棒昵！通過這樣的研修學習，讓我們開闊了地理教育的視野，深刻理解了地理核心素養的內涵，為我們的課堂注入了新的活力，教給學生新的思考問題的方式，可以從更多的地理視角去認識世界，從而利用地理能力和地理思維去解決實際生活中的問題，學習真正對生活有用的地理！</h3> <h3 style="text-align: center;">張素娟老師認真講解！</h3> <p style="text-align: center;">地理組的學員們在學習討論！</h3> <h3>岑老師為我們舉行結業儀式！</h3> <h3>頒獎典禮！</h3> <h3>榮譽證書！</h3> <h3>下面是地理組部分老師在學習和討論后的心得體會節選：</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">今年的培訓遇到了地理特級教師王建老師，他的開篇語：為什么你的地理課學生會睡覺？那是因為你的地理課缺少地理的味道。這句話一下子抓住了我的思維。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">地理學科思想是人地相關、統一整體和諧發展的思想。地理的味道應該是開放綜合、社會生活的味道。因此，地理課的味道首先在于探討生活實例，解決社會問題，明辨人地關系；其次在于應用生活實例綜合教學，建立“生活地理”的教學理念。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">王建老師給我們講述生活中的地理視角：</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">一，進行圖形變換。我們教授學生洋流規律時從南極點上空看西風漂流是順時針，與其多次強調，不如直接給學生展示從南極點上空看到的實際洋流圖。一個圖，勝過千言萬語。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二，辨析概念與要素。英國倫敦下雪嗎？如果只是死記硬背：溫帶海洋性氣候，冬不冷夏不熱，結論就是倫敦不下雪。但實際情況是倫敦最冷月均溫在0度以上，而非冬季氣溫日日在0度以上。所以倫敦冬季有雪。于細節處見功底。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三，空間定位，以小見大。所謂見微知著，我們學地理需要從各種信息中抽絲剝繭，提取有用信息，同時結合自己的知識儲備，準確定位，進而分析更多的地理問題。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">四，挖掘普遍性之中的特殊性。如果問學生溫帶海洋性氣候對應什么自然帶，學生大多會說溫帶落葉闊葉林帶，這是普遍性。但新西蘭是溫帶海洋性氣候，卻對應三種自然帶：亞熱帶常綠闊葉林帶，溫帶落葉闊葉林帶，溫帶草原帶，這是特殊性。所以，平時學習就要特別留心普遍性中的特殊性。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">五，關注整體與局部的關系。有些時候小尺度上難以發現的問題，大尺度圖上一目了然。做題也需要注意宏觀與微觀的關系。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">六，虛擬與現實的關系。阿爾卑斯山為什么北坡是迎風坡？東西走向的山脈，盛行西南風，不應該是南坡是迎風坡嗎？阿爾卑斯山地處西風帶，西風帶盛行西南風，這是整體性大規律，也是全球氣壓帶風帶的理論模型。但如果研究全球七月氣壓與風向圖，我們會發現阿爾卑斯山確實是西北風（亞速爾高壓中心出發向東的氣流受地轉偏向力右偏形成），所以北坡才是迎風坡。所以，現實的問題要看現實的圖。那問題來了，這只是七月，一月呢？阿爾卑斯山也并非全年北坡是迎風坡。世上萬物并非一成不變。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">七，突變與漸變。加利福尼亞北水南調，為什么北部水資源豐富？所處緯度和海陸位置，會受到副高和西風帶交替控制，越往北，西風帶控制時間越長，降水越多，因而水資源豐富。這就是漸變的道理。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">八，關注現實問題。生活中的地理其實很多，也很有趣。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">九，關注地理要素之間的關聯性。讓學生自己去做知識結構關聯圖，整理思維勝于一味做題。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">對于我們來說，這樣的融視角于高考題的講授非常實用，加上王老師本身非常接地氣，所以全場笑聲不斷，笑聲中彼此都有了新的收獲！</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ——武敏琦</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">在孝義為期兩天的學習培訓中收獲頗豐，來自北京教育學院的張素娟教授與地理特級教師王建，給我們帶來了滿滿的干貨，為我們今后的教學起到了很好的引領作用。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">人地協調觀的育人價值。學生能夠從“地對人的影響” “人對地的影響” “人與地如何協調”等多個方面理解所包含的見解和觀點，在分析解決各種地理問題時，認識到人地協調觀是我們必須遵照的 基本觀點，同時它也為分析和解決地理問題，提供了有效的途徑。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">綜合思維的育人價值。培養和訓練學生的綜合思維，旨在使學生能夠多要素、多角度，而非孤立、絕對、靜止地分析地理事物和現象；能夠辯證地，而非僵化地分析人地關系問題。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">區域認知的育人價值。培養學生的“區域認知”素養，有助于學生從區域的角度，分析和認識地理環境，以及它與人類活動的關系。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">地理實踐力的育人價值。一定要把學生帶到真實的復雜世界中， 調動意識、磨練意志，陶冶性情，打開眼界，最終外顯為在實踐中的 積極能動的態度、責任和獨立生存能力。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">很榮幸自己能夠參加這次的培訓學習，這次的培訓充實而富有意義，使我受益匪淺。在這次的培訓中，聽到了各位專家前輩的經驗之談，我倍感榮幸，在以后的工作中，我會努力學習，加強自己的專業素養，豐富自己的實踐經驗，我相信在不久的將來，我將會成為一名更加優秀的地理教師。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ——師高峰</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">張素娟教授給我們講 素養導向的單元教學設計。以單元為基本單位，以單元主題為組織線索。用運系統方法，有機重組教學內容，綜合運用各種教學方法組織教學過程，完成相對完整的單元學習，從整體上提高教學效率的一種教學方式。單元教學的基本特點:教學設計整體架構，教學內容異課同構，教學過程循序漸進，教學方法多樣組合。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">單元教學設計操作的五大關鍵是：析內容謀單元，抓核心提主線，知落差定目標，創情境展過程，重建構提素養。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ——米艷紅</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">兩天孝義之行圓滿結束，受益匪淺，感悟頗多。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">仔細聆聽了張素娟教授關于《地理學科素養內涵解析與單元教學設計》，收獲滿滿，她通過三個大的方面來剖析了這個課題。一、地理核心素養。首先，張教授提到了地理核心素養先要做到立德樹人，通過讀書來學會做事，最后學會做人。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">二、核心素養的內涵解析。通過區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力來分析了內涵解析。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">三、素養導向的單元教學設計。主要通過結合案例來闡述了單元總體設計思路以及操作的關鍵完成了單元教學設計的講解。通過獼猴桃的生長，展示了設計思路，四條主線貫穿整個單元，完成了三個課時的建構。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">王建老師首先從中學地理視角的角度分析了地理復習課的教學設計，他提到:視角是看待問題的方式，是一種基于本質的視野，并以高考試題為例，從地理學的教學視角（圖形變換、概念與要素、空間定位以小見大、普遍性之中的特殊性、關注整體與局部的關系、虛擬與現實、突變與漸變、關注現實問題、關注地理要素間的關聯），探討如何從教地理向學地理轉變。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">其次，王老師又提到:高中地理綜合實踐活動的策略與方法。通過研究北京市公共自行車的布局來闡述這個內容，需要學生去主動研究它的分布，探究一些實質性問題，調查采訪一些政府管理部門，從中來提升他們的能力，提升他們的素養。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">地理無處不在，實踐出真知，實踐中提升自己的能力，實踐中提升自己的素養。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ——梁艷峰</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">金秋十月，我參加了呂梁市高中地理全員培訓，有幸聆聽了張素娟教授《關于地理學科素養內涵解析和單元教學設計》和王建教授《高中地理綜合實踐活動的策略與方法》的講座，收獲滿滿。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">地理學科核心素養體系的建構需要深度跟進地理課程改革。地理核心素養的培育應成為課程標準修訂的重要導向和根本動力。作為一名一線地理教師，應明晰地理核心素養培養是地理課程的基本任務，教師的專業發展應與承擔的任務密切聯系，能秉承核心素養培育觀念，能將地理教學內容中的素養價值充分挖掘，能以空間觀念貫穿于教學過程中，幫助學生在感知空間、分析空間、領悟空間的基礎上促進人地觀念、國際理解等地理核心素養的知識構成。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">王建教授講到有關綜合實踐活動課，通過學習，懂得了很多，明白了綜合實踐活動課是讓學生學習適應社會的能力。它可以使我們在實踐活動中了解社會，讓我們在實踐活動中學到很多在課堂上根本就學不到的知識，讓我們增長了見識，也打開了視野，使我受益匪淺。讓學生在玩中學，學得輕松，學得愉快，學生的主體作用得到充分的表現，激發學生的學習興趣，讓他們感受到原來學習是這么快樂的事。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">教書育人，不忘初心，不斷學習，砥礪前行。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ——和麗華</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">地理核心素養內涵與復習課的教學設計</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">這幾天我們有幸與著名教授張素娟和王建進行學習，受益匪淺。學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">研制地理學科核心素養的依據:一.黨和國家提出的“立德樹人”教育的根本任務；二.國際教育改革走向“以學生發展核心素養為本”。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">地理學科的核心素養包括綜合思維，區域認知，地理實踐力，其核心思想是人體協調觀。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">從不同的視角來進行教學設計:</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">視角之一:圖形變換，例如對趾點地圖；</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">視角之二:概念與要素。富士山有雪線嗎？答:沒有。雪線概念:常年積雪的下線。富士山夏季氣溫0度以上，所以沒有雪線，常見的富士山照片是春季櫻花期的白頂富士山。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">視角之三:空間定位，以小見大。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">視角之四:普通性中的特殊性。尼羅河上為什么很少有橋？</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">視角之五:關注整體與局部的關系。新西蘭溫帶海洋性氣候下的亞熱帶常綠闊葉林。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">視角之六:虛擬與現實。為什么阿爾卑斯山北坡是迎風坡？</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">視角之七:突變與漸變</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">視角之八:關注現實問題</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">視角之九:關注地理要素之間的關聯。表層聯系與隱含聯系。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ——張金花</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">短短孝義之行馬上就要結束了，全體呂梁地理人又到了離別時，帶著收獲滿滿回報這片土地。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">北京教育學院地理系教授張素娟老師開始了第一天的培訓，從更宏觀的角度解讀地理人的必備核心。地理核心素養一詞早已提出，但具體內涵為何？今天得到真正解讀。從雙基到三維目標再到核心素養，地理核心素養中，綜合思維和區域認知是基本思想方法，體現學科特點；地理實踐力是基本活動經驗，是學科應用價值的體現，是歸宿和提升；人地協調觀是核心和靈魂，中學生地理核心素養的“三個維度”“四個要素”就明確提出了“基本活動經驗”“地理實踐力”的素養,這兩個素養都不是在課堂上通過簡單的實驗操作或多媒體演示就可以達成的目標。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">北京特級教師王建老師給我們帶來的是地理復習課的教學設計從中學地理視角來研究以及高中地理綜合實踐活的策略與方法，聽后受益良多。綜合實踐活動是一種基于實踐的學習，它以學生的實踐和經驗為基礎，提倡親力親為。鼓勵對知識的綜合運用，不以知識的獲取為滿足，追求的是獲得知識的方法和過程。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">短短的倆天，有了思想火花的碰撞，有了和諧的共鳴，我會以后在教學過程中知行合一，慢慢求索。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ——張建</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">在此次研修學習活動中，我們接受了張素娟老師和王建老師的精神洗禮，深刻感悟了地理核心素養的內涵，提高了自己對地理學科視角的認知，為自己以后更好的提高教學能力打開了視野，提供了思路。個人獲得的感悟如下。</span><br></h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">地理核心素養是最能體現地理學科價值的關鍵素養。其包涵的內容豐富，既涉及個體的知識、能力、方法、觀念、品德；又涵蓋訓練和實踐而獲得的技巧與能力。在校期間是學生知識、才能、觀念等形成的重要時期，因此，圍繞培養學生核心地理素養的地理教學活動就顯得尤為重要。</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">通過這次的研修學習，我們收獲滿滿，為自己今后的教學工作提供了堅實的基礎！</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"> ——李振宇</h3> <p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">策劃 | 新師者教育研究院</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">審核 | 呂梁市教育局</h3><p style="white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">制作 | 高中地理班李振宇</h3>
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