精英中學(xué)高效“6+1”課堂的經(jīng)典思路大頭文老師 高效“6+1”課堂,由兩部分組成,第一部分是高效“6+1”模式中的“6”,在課堂中進(jìn)行,包括“導(dǎo)”、“思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”6個(gè)環(huán)節(jié);第二部分是高效“6+1”模式中的“1”,謂之“練”,在課后的自習(xí)中進(jìn)行,是為遷移運(yùn)用。這樣,每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)流程都需要7個(gè)環(huán)節(jié)；即：“導(dǎo)”思”、“議”、“展”、“評(píng)”、“檢”、“練”。高效“6+1”課堂模式,既側(cè)重了課堂教學(xué),又重視了課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固提升和應(yīng)用。 <br>高效“6+1”課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路主要有以下幾點(diǎn)：<br>一“導(dǎo)”—課堂起點(diǎn)<br>俗話說(shuō):一場(chǎng)好的晚會(huì),除了精美的節(jié)目、優(yōu)秀的主持之外,串臺(tái)<br>詞應(yīng)該說(shuō)功不可沒(méi),它不但讓一臺(tái)晚會(huì)高潮迭起,更讓整臺(tái)晚會(huì)節(jié)目有機(jī)地融為一體;同樣,一堂高效的精彩的課,還應(yīng)能夠激起學(xué)習(xí)主體的興趣和思考,而高效“6+1”課堂環(huán)節(jié)上的時(shí)間限制,要求老師必須精煉自己的語(yǔ)言,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)情境,抓住學(xué)生的心,讓孩子們很快進(jìn)入一個(gè)知識(shí)海洋的入口。學(xué)生的興趣由此激發(fā),高效課堂就這樣閃亮登場(chǎng)了。<br>“導(dǎo)”,包括“導(dǎo)入”和“導(dǎo)學(xué)”兩個(gè)方面。<br>1.導(dǎo)人,是一節(jié)課的開(kāi)端,上課鈴響之后,教師要用簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言(或者通過(guò)一定的媒介如圖片、視頻),實(shí)現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地激發(fā)起學(xué)生對(duì)將要學(xué)的知識(shí)的好奇心。<br>2.導(dǎo)入之后,便是導(dǎo)學(xué),教師用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言,向同學(xué)們說(shuō)明新課要學(xué)的內(nèi)容,告知學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、自學(xué)要求(包括方法)、思考題目、需要解決的問(wèn)題和自學(xué)時(shí)間等,然后向?qū)W生發(fā)放《課堂導(dǎo)學(xué)提綱》。<br>然后教師發(fā)出指令性信息,學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。<br>二、“思”——研讀深思,自主學(xué)習(xí)<br>眾所周知:“學(xué)而不思則罔”。石家莊精英中學(xué)的高效“6+1”這一教學(xué)策略,要求教師必須花足工夫鉆研教材、理解教材,仔細(xì)琢磨教學(xué)的重難點(diǎn),將教材有機(jī)整合,更要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,進(jìn)行精心設(shè)計(jì),引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。這一策略不但減少了許多不必要的干擾性信息,也因?yàn)樗哂忻鞔_的指令信息和詳細(xì)的指導(dǎo)方法,降低了學(xué)習(xí)的難度,更由于它占一節(jié)課近乎三分之一的時(shí)間,所以學(xué)生在拿到老師精心設(shè)計(jì)的提綱后,會(huì)迅速地積極參與,充分地自主深思起來(lái)。學(xué)生漸漸養(yǎng)成了“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的習(xí)慣,真正成為了學(xué)習(xí)的主人,極大地提高了課堂的學(xué)習(xí)效率。<br>其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)像洋思模式中的“先學(xué)”,學(xué)生們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下看書(shū),自主學(xué)習(xí)。<br>為什么要設(shè)置“先學(xué)”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)呢?過(guò)去精英中學(xué)認(rèn)為教師講得越細(xì),學(xué)生學(xué)得就越容易,課堂教學(xué)效率就會(huì)越高,其實(shí),這樣做會(huì)養(yǎng)成學(xué)生不動(dòng)腦筋的習(xí)慣,而且學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課,還容易犯困,必然影響學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上,書(shū)本上的大部分知識(shí)學(xué)生通過(guò)自學(xué)是能夠?qū)W會(huì)的,老師講反而更耽誤時(shí)間。實(shí)踐證明:平時(shí)老師需要講十幾分鐘的內(nèi)容,學(xué)生自學(xué)三四分鐘就掌握了。而且,通過(guò)自學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生基本上可以學(xué)會(huì)50%以上的知識(shí)。<br>“先學(xué)”不是讓學(xué)生泛泛地、單純地看書(shū),而是在教師指導(dǎo)下自學(xué),首先要指出學(xué)習(xí)目標(biāo)、提出自學(xué)要求和思考題,然后要告訴學(xué)生自學(xué)方法和時(shí)間要求。自學(xué)的形式應(yīng)多種多樣,可以是讀課文、做例題、看注釋、做實(shí)驗(yàn),圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、注。<br>“思”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),一般設(shè)定為十幾分鐘,如果學(xué)生沒(méi)有一個(gè)足夠的時(shí)間,認(rèn)真地看書(shū)、獨(dú)立地思考、深入地鉆研,就難以深刻理解所學(xué)內(nèi)容,也難以保證后面“議”環(huán)節(jié)和“展”環(huán)節(jié)的質(zhì)量。<br>這個(gè)環(huán)節(jié)要特別強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“思”,獨(dú)立思考。一位著名的認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為“記憶是思考的殘留物”。我們?yōu)槭裁茨軌蛴涀∫恍〇|西,是因?yàn)榻?jīng)過(guò)了大腦的思考,思考有多深,記憶就會(huì)有多深,反過(guò)來(lái),學(xué)生一味地聽(tīng)老師講,不經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,則很難記住一些東西。所以這個(gè)環(huán)節(jié)我們要用“思”這個(gè)詞來(lái)概括命名(其實(shí),不是只有“思”這個(gè)環(huán)節(jié)才有思,整個(gè)課堂所有環(huán)節(jié)都有思)。<br>在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師干什么?<br>老師要勤于巡視,并密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的自學(xué)狀況,確保每一個(gè)學(xué)生精力都要高度集中,緊張、高效地實(shí)施自學(xué)。<br>學(xué)生在經(jīng)過(guò)了自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后,進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“議”<br>三、“議”——小組討論,合作互學(xué)<br>古人云:授人以魚(yú),只供一飯;授人以漁,則終身受用無(wú)窮。學(xué)知識(shí),更要學(xué)方法,“學(xué)會(huì)”不如“會(huì)學(xué)”,學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”才能事半功倍。在傳統(tǒng)教學(xué)中,基本上是滿堂灌的被動(dòng)學(xué)習(xí),既打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力,而“高效6+1’課堂”不但有精心組織的班級(jí)文化和小組文化作為支撐,而且每位任課教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生合作探究,使他們?cè)趯?duì)學(xué)、小組交流中進(jìn)行思維碰撞,既發(fā)散了自己的思維,也可以在交流與探討中汲取組員的智慧,完善自己的記錄,學(xué)生已然會(huì)學(xué)<br>這一環(huán)節(jié)主要是小組討論、互幫互學(xué),解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題。<br>小組合作探究性學(xué)習(xí)能夠帶來(lái)高效課堂的理論依據(jù)就在于:對(duì)小孩子來(lái)講一合作就興奮,一興奮就產(chǎn)生靈感;一討論就碰撞,一碰撞就產(chǎn)生火花,一產(chǎn)生火花就會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性思維；相互交流,不僅幫助理解,也能加深印象,甚至終生難忘。所以學(xué)生討論產(chǎn)生的效果和教師講解帶來(lái)的效果是不可同日而語(yǔ)的。<br>只讓學(xué)生看書(shū)獨(dú)立思考,難以激發(fā)起學(xué)生的興奮點(diǎn),只讓學(xué)生默默聽(tīng)講,學(xué)生就會(huì)變得昏昏欲睡。沒(méi)有小組討論,就沒(méi)有高效課堂。<br>四、“展”——激情踴躍,展示所學(xué)<br>臺(tái)下十年功,就是為了臺(tái)上一分鐘”,要實(shí)現(xiàn)課堂高效,就必須倡導(dǎo)學(xué)生勇于為自己爭(zhēng)取展示的機(jī)會(huì)。<br>小組討論之后,進(jìn)入展示環(huán)節(jié),學(xué)生的任務(wù)是,根據(jù)自學(xué)和小組討論的情況,或代表小組,或代表個(gè)人,通過(guò)口頭表述,或到黑板上板演,展示學(xué)習(xí)成果。<br>在這個(gè)環(huán)節(jié),“展”什么?<br>要“展”在小組討論中老師認(rèn)為重中之重的問(wèn)題、一題多解的問(wèn)題,還要展示易混點(diǎn);展示的問(wèn)題應(yīng)具有典型性,能在小組內(nèi)解決的問(wèn)題就不要展示了,以免白白浪費(fèi)時(shí)間。<br><br>“展”的目的是什么?<br>“展示”的目的是要通過(guò)問(wèn)題展示,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在的疑點(diǎn)、誤點(diǎn)和盲點(diǎn),然后讓學(xué)生八仙過(guò)海,各出奇招,群起而“圍殲”之,也讓更多的同學(xué)獲取更多的解決問(wèn)題的方法。<br>“展”中教師如何做?<br>在這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生是主角,在整個(gè)的學(xué)生展示過(guò)程中,教師要學(xué)會(huì)期待,教師不要急于扮演救世主的角色,而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、激賞、肯定,調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究的激情,啟發(fā)和鼓勵(lì)他們大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,大膽地質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、補(bǔ)充、完善。<br>這樣做有什么好處?<br>設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié),實(shí)際上是為了活躍起學(xué)生的思維,激發(fā)出學(xué)生的瞬間靈感,讓學(xué)生跳起來(lái)摘到桃子,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功感、成就感,從而激發(fā)起學(xué)生探究的興趣,產(chǎn)生深刻的印象,帶來(lái)學(xué)習(xí)的高效。如果這個(gè)過(guò)程不是通過(guò)激情展示來(lái)完成,而是由老師來(lái)講,學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng),效果就會(huì)大打折扣。<br>五、“評(píng)”點(diǎn)評(píng)導(dǎo)學(xué)(精講)<br>“評(píng)”是“展”后的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),到了這個(gè)環(huán)節(jié)老師才可以走到前臺(tái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),在這個(gè)環(huán)節(jié)教師的任務(wù)是,先從自學(xué)、合作、參與度等方面,對(duì)小組給以評(píng)價(jià)激勵(lì),接著點(diǎn)評(píng)精講學(xué)生在展示中暴露出來(lái)的問(wèn)題和學(xué)生通過(guò)探究仍不能解決的問(wèn)題,然后再順勢(shì)講規(guī)律、講思路、講方法,講線索、講框架。<br>“思”、“議”、“展”“評(píng)”四環(huán)節(jié)是遞進(jìn)的關(guān)系,是一個(gè)逐步走向高潮的過(guò)程,也像打仗,是一個(gè)一步一步地縮小包圍圈的過(guò)程,到“評(píng)”的環(huán)節(jié),就是打掃戰(zhàn)場(chǎng)了。教師要告訴學(xué)生這節(jié)課我們消滅了多少敵人,抓獲了多少俘虜,是用什么方法消滅的,是用什么方法抓獲的,還有哪些辦法可以抓獲得更多,這里邊有哪些規(guī)律性的東西需要記住,有哪些戰(zhàn)法需要把握,要提醒學(xué)生,要讓他們記下來(lái)。<br>評(píng)”是精講,“評(píng)”是拓展,“評(píng)”是點(diǎn)睛,評(píng)”是結(jié)論。<br>教師在這個(gè)環(huán)節(jié)的講,一定是精講,語(yǔ)言一定精練,力爭(zhēng)不說(shuō)一句廢話,需要備課時(shí)充分的準(zhǔn)備。<br>六、檢”——檢測(cè)反饋,內(nèi)化所學(xué)<br>設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié),是要檢驗(yàn)本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)得如何。主要是在老師的引導(dǎo)下,學(xué)生對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思總結(jié)、反芻內(nèi)化、自我評(píng)價(jià)(自檢3分鐘);也可以由教師對(duì)學(xué)生當(dāng)堂所學(xué)效果進(jìn)行檢查驗(yàn)收。“檢”的形式應(yīng)該是多樣化的。<br>“檢”這個(gè)環(huán)節(jié)也很重要,就像一場(chǎng)精彩的演出最后要有壓軸的好戲一樣,一堂課如果沒(méi)有讓人回味無(wú)窮的結(jié)尾,必然會(huì)影響這堂課效果。<br>七“練”鞏固遷移學(xué)以致用<br>這個(gè)環(huán)節(jié)是在課外(自習(xí)課)進(jìn)行的,主要形式是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行習(xí)題鞏固訓(xùn)練,還有寫(xiě)隨筆、小制作之類,主要目的是讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)從“懂”到“會(huì)”,從“會(huì)”到“用”,它是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的最后環(huán)節(jié)。<br>理論和實(shí)踐都告訴我們,沒(méi)有一定量的練習(xí),難以提高成績(jī),學(xué)生懶于動(dòng)手練習(xí),是無(wú)論如何也提高不了學(xué)業(yè)成績(jī)的,任何一種高效課堂教學(xué)的所謂高效,都是需要強(qiáng)化課后的練習(xí)來(lái)保證的。<br>有些很“潮”的學(xué)校,為了迎合一些所謂的理論家們的觀點(diǎn),搞什么“無(wú)作業(yè)高效課堂”教學(xué)實(shí)驗(yàn),這是典型的教學(xué)上的羅曼蒂克,這種實(shí)驗(yàn)毫無(wú)疑問(wèn)必然會(huì)走向失敗,不可以輕信這類鼓吹。<br>在“6+1”課堂背景下,各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有其嚴(yán)格的先后順序,同時(shí)各環(huán)節(jié)之間又是緊密聯(lián)系,相輔相成的,是一個(gè)有機(jī)的整體。