新和實驗中學高中語文工作室活動（十五）

海棠依舊

<h3>　　兩周的學科組活動安排了六節公開課、評課、高考卷解題。上公開課的老師分別是帕提古麗·亞森、謝敏、熱沙來提·依米提、古麗加馬力、瑪伊熱、李藝婷，主評課的老師分別是李洪榮、張敏、魏繼芳、阿依加瑪麗、艾賽提、謝敏。</h3> <h3>實用類文本閱讀——非連續性文本閱讀</h3><h3>本節課由帕提古麗·亞森老師執教，內容是《非連續性文本閱讀——讀文指導》。</h3><h3>優點:1、根據學情設計教學，注重學生基礎，教學方式多樣化，給學生展示的平臺:讓學生讀文章，到黑板展示等。2、教師教態自然大方，板書清晰美觀。3、學生積極回答問題，課堂氛圍融洽，基本達成教學目標。</h3><h3>建議:1、既然是讀文指導，就更應該在指導上下功夫，要給學生明確一個觀念:一定要結合文本做題。2、合理安排時間，提前兩分鐘上完預定的內容，導致學生沒事可干，這時可以帶領學生回顧所講內容或安排學生做練習。</h3> <h3>謝敏公開課——《補寫句子》評課總結：</h3><h3>1.在教學設計上，課堂練習（1）和練習（2）兩道題的順序應該換一下，這樣能夠更好地體現出課堂教學循序漸進的過程。</h3><h3>2.在當堂練習環節中，可以多抽幾名學生上黑板展示答案，利于發現學生在答題時出現的不同錯誤。</h3><h3>3.在學生展示完自己答案之后，教師可以以打分的形式進行點評，能夠讓學生更好地掌握答題技巧。</h3><h3>4.教師在教學過程中應盡量避免出現口頭禪和無效問答。</h3><h3>5.本堂課導入標題“瞻前顧后解讀文段左右逢源補寫句子”，新穎有趣，直觀的提現出教學目標與答題技巧，值得學習。</h3><h3>6.通過學生的課堂反饋情況來看，本堂課教學目標得到了有效的落實。</h3> <h3>熱沙來提老師上《陳情表》：</h3><h3>1.教學目標不夠明確，重難點不夠突出，總體來說，這節課是復習課，在課程全部講完后，帶領學生回顧之前所學知識，為了系統和具體能夠相統一，必須在上課開始后點明自己這節課的復習目標，只有確定目標，整堂課所有的設計活動才能為目標服務，這才是有效的上課。</h3><h3>2.在教學思路上，內容符合學生基本實際情況，對于“陳情”的部分，建議部分ppt頁換一下順序，直接按照誰在陳情？向誰陳情？為何陳情？如何陳情？四個問題拋向學生，讓他們自主回答，并且將重點放在如何陳情？在獨創性方面，我們作為語文老師，必須要像《咬文嚼字》一文中所講的，必須要有一字不肯放松的謹嚴精神，時時鉆研，不然會形成“套板反應”，這是我們要共同進步的地方。</h3><h3>3.在課堂結構安排上，首先時間設計上沒有合理分配，導致部分內容沒講到，有點可惜，而占據太多時間的是文言文中的古今異義、一詞多義等，所以對于這方面的建議是可以按照開火車的方式，讓學生自己去說，而不是老師再一次花費時間講給學生聽；然后，在學生活動分配方面，還算合理，學生個人與集體都參與到了這堂課中，會跟著老師思路走，這樣有助于注意力集中。</h3><h3>4.在教學效果上，一堂課45分鐘，想讓學生既學到知識又學得開心，這很不容易。我們能要求的就是這堂課的效率要高，因為前面目標不明確，課堂設計不合理的原因，我認為這節課，學生掌握的并不是很好，其實對于課上講的基礎部分可通過測試的形式來檢測學生，這會是一種更佳的方法，這會讓學生受益面大，都有進步。</h3><h3>5.在教學基本功上，熱老師的教態很好，很優雅，對于知識也是自己做表率，時時好學，這是我們年輕老師要學習的地方。對學生的管理上也很有經驗，尤其是對開頭抽背學生《陳情表》第一段很有感觸，也是從那以后，我將督促學生的背誦情況，爭取將這可得分數拿到手，必要時也可借助班主任，想必會更事半功倍。</h3><h3> 任何一堂課都不是完美的，但就是這點不完美才構成一堂真實的課，我們學習每堂課，時時記住“有則改之，無則加勉”，這樣才有進步的空間。</h3> <h3>古麗加馬力老師的課：1.對學生板書的內容缺少評價，對學生的解答可以做全面的評價，學生才知道自己的優缺點在哪里。2.PPT上的字太小，至少也要28號起，32號比較合適。</h3> <h3>瑪依熱老師上《棋盤花》</h3><h3>艾賽提老師主評：1.分段朗讀，分析概括，學生容易理解，符合學情，學生參與度高。</h3><h3>2.文章結尾段的作用，讓學生再看一遍回答會更好。</h3><h3>3.概括段意時板書更整齊些，對完成第2題會有更大的幫助。</h3><h3>4.做閱讀題，建議先看問題，再帶著去，閱讀是否更快更有效。</h3> <h3>李藝婷老師公開課《有效讀懂詩歌》</h3><h3>謝敏老師點評：1、課前演講讓課堂不沉悶，充滿活力，激發學生參與課堂的積極性</h3><h3>2、在教學環節的設計上，問題設計方向不明確。比如“怎樣才算讀懂詩歌？”可學生回答的卻是“如何讀懂詩歌”，問題設計指向不明，就容易導致學生答非所問</h3><h3>3、在“看作者”這一環節上，引入時應該用學過的詩人，這樣會讓學生產生共鳴；再比如講到個體風格時，所舉的例子不夠鮮明，不夠深刻，學生體會不到</h3><h3>4、在講課時，語言不夠簡潔</h3> <h3>高三3班學生課前演講，很有激情，并且有互動有板書。學生的點評也很到位。</h3> <h3>方曉俊老師在評課的角度與方法予以指導，并以李藝婷老師課的兩個環節為例作了示范。</h3> <h3>評課結束，高一高二老師完成高考試題的解題（每月一次）。</h3>