立足課堂，夯實教研——構建“一個都不能少學習共同體”林東第二小學五年級組數學課例研究活動紀實

安安

學然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強，故曰教學相長也。一堂課的功能就是如此，為了提升課堂教學，需要不斷地探索、思考、創(chuàng)新，一點點累積教學經驗，在原有課堂的基礎上不斷改進、完善，在不斷的改進完善中進行反思、提升，最終達到最佳教學效果。　　為了進一步夯實課堂教學的基礎，優(yōu)化課堂教學效果，給全校教師提供探討的平臺。本學期林東第二小學五年級數學教研組進行了“一個都不能少學習共同體”的課堂教學研究。 　　本次活動教導處做了詳細安排，我們嚴格按照相關要求有序進行。根據學校教學計劃和教研組計劃，開學以來我們組共研課六次，本次課例研究活動跨時兩個月，活動中，我們認真?zhèn)湔n、精彩施教并積極主動參加課后研討，挑戰(zhàn)嘗試了不同課型的研究，蘇老師和尹老師上了《最小公倍數》和《長方體和正方體體積》兩節(jié)探究課，李老師、林老師、盛老師、田老師上了四節(jié)概念課，組內六位教師都按照課例研究的流程積極參與。 每一位上課教師都代表著一個教研團隊，展示課上的輕松自如，胸有成竹，都離不開團隊背后的揮汗如雨，字字斟酌，句句揣摩。我們利用每周集體備課時間，從說課到評課、議課再到字句的反復斟酌，集思廣益，不斷完善，打造了一篇屬于我們教研組的“終極版”教學。 林老師執(zhí)教的《長方體的認識》通過讓學生看一看，摸一摸，數一數，比一比，想一想等活動，引導學生認識長方體的面、棱、頂點的特征，從而對長方體有較全面的認識。讓學生用自己喜歡的方法總結長方體的特征，有助于理解記憶，防止死記硬背。制作長方體的環(huán)節(jié)，使學生進一步理解長方體的特征，體會長方體的形狀，大小是由長方體的長、寬、高決定的。 盛老師在教學“體積和體積單位”時，先讓學生講烏鴉喝水的故事,并借助電子白板播放卡通圖片，然后設問:“同學們，為什么往瓶內放入一些石子以后，水面會.上升呢呢?”經老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。引導學生思考:“為什么第二個杯子裝不下這些水?”使學生明白石頭占有一定的空間。然后通過一組實物:筆、蘋果、紙盒都要占據空間，再延伸出你要占據空間嗎?我要占據空間嗎?桌子呢?循循善誘，引人深思，學生自然而然理解了:物體都要占空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，以及老師與學生，筆與筆袋的對比，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學生一下子全明白了。 蘇老師執(zhí)教的《長方體和正方體的體積》通過小組合作用若干個小正方體擺成自己喜歡的長方體并借助多媒體課件逐一展示每個長方體作品，要求學生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關數據，通過觀察、分析，發(fā)現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出計算方法。 　　田老師執(zhí)教的《真分數和假分數》學生通過數形結合的思想認識假分數，讓學生通過涂色、觀察探究規(guī)律，理解分數的意義，通過與“單位1”的比較，從而認識真分數和假分數以及它們與“1”的關系。 　　李老師講授的《分數的基本性質》通過用一張同樣大的正方形紙對折、對折、再對折，比較涂色分數的大小等活動來探索分數分子、分母的變化規(guī)律。老師用電腦演示，引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數的分子分母的變化過程，從而證實變化的規(guī)律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是通過操作理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。 尹老師執(zhí)教的《最小公倍數》先讓學生找找4和6的倍數，然后教師通過這樣的引導:“觀察4和6的倍數，你發(fā)現了什么?”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時，老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結論。整堂課鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上老師一再強調學生要獨立思考，不要隨意聽其他同學的結論，要通過自己的實踐去驗證結論。 　　我們更加注重學生自主學習的能力，培養(yǎng)其自主學習的意識。教師把課堂教學教給學生讓其主動去學習，教師只起引導作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。通過自主探究，小組合作，學生展示，質疑補充等環(huán)節(jié)，讓學生來主導課堂。 　　在本輪課例研究活動中，通過備課、觀課、議課，再觀察、反思、改進的教研新范式中我們都不同程度的有成長和收獲。 收獲篇 　　2022年5月31日上，在李校長的帶領下，召開了五六年級組課例研究總結會，大家各抒己見，分享收獲。 林麗瑩課例研究收獲 什么樣的課是好課 之所以選擇這樣的題目，是因為回顧整個課例研究三次改課過程，整體感覺我上了一節(jié)“好課”，并不是說我教的有多好，而是學生學的好，由此引發(fā)了我對一節(jié)好課的思考。因為在改課的過程中，我們由教師的教轉為更加關注學生的學。根據課堂觀察記錄，把教學設計改成符合學情的學習設計。下面我從稿一與稿四的變化對比來說一說我對一節(jié)好課的理解。 1. 一節(jié)好課應該體現在學情關注上 我研究的是《長方體的認識》一課，新授第一部分：初步感知長方體的特征。稿一：關于長方體你都知道什么？（面、棱、頂點）（板書）教師：請同學們拿出準備的長方體，用手摸一摸面、棱、頂點。教師小結說明：面；棱（面和面相交的線段叫做棱）；頂點（棱和棱的交點叫做頂點）。 由于沒有考慮過學生可能會出現什么情況，學生在摸長方體的過程中，一直轉動長方體，出現摸不全或重復摸的現象，因此匯報的過程中整體無序且混亂，導致后續(xù)學生數面、棱、頂點時也不能很準確的描述。課后研討我們著重針對這個這個問題進行改進，我們想到了要給長方體定位。摸之前教師提示注意：無論怎么摸，都要讓他保持水平，方便觀察。學生匯報后追問：誰有更好的方法有順序的數？簡單的一句提示讓學生整堂課的探究都有序進行，為整節(jié)課的順利進行開了個好頭。修正后稿四：教師：請同學們拿出準備的長方體，平平的放在你的掌心，用手摸一摸，你摸到了什么？注意：無論怎么摸，都要讓他保持水平，方便觀察。生：面，教師引導學生有序的摸每一個面。追問：誰有更好的方法有順序的數？生：棱，教師引導學生有序的摸每一條棱。生：頂點，教師引導學生有序的摸每一個頂點。教師小結說明：面；棱（面和面相交的線段叫做棱）；頂點（棱和棱的交點叫做頂點）。 只有深入研究學情，密切關注學情，我們才能進行良好的課堂預設，設計適合學生的學習設計，從而充分調動學生的積極性，提高課堂教學效率。才能真正達到“以學促教，教學相長”的理想境界，讓數學課充滿旺盛的生命力。 2.一節(jié)好課應體現在探究要求精準有指向 新授第二部分：深入概括長方體的特征，探究面、棱、頂點的具體特征。 出示自學提示稿一：PPT展示自學提示：從自己的學具中挑選一個長方體形狀的物體。通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，想一想等方法，從長方體的面、棱、頂點三個方面深入研究長方體的特征。 由于最后一句話比較籠統(tǒng)，沒有指向，學生不知道要做什么。探究的結果僅僅停留在表象，很少有同學思考驗證相對的面，相對的棱相等的方法。當問到你是怎樣驗證相對的面相等的？同學們一臉茫然地看著我，我只能提示后讓學生再次探究，課堂呈現與預想相差甚遠，時間安排也不合理。因此我們針對自學提示指向不明確這個問題進行改進。把最后一句話改成：研究長方體各個面、棱、頂點之間有什么聯系？（先獨立思考，再小組交流）。修正后稿四：PPT展示自學提示：請你拿出一個長方體，通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，想一想等方法，研究長方體各個面、棱、頂點之間有什么聯系？（先獨立思考，再小組交流） 這樣修正后，學生明確了學習目標，不僅找到了面與面、棱與棱及頂點之間的聯系，還想到了數一數，量一量的方法主動驗證。匯報的時候孩子們各抒己見，驗證面面相等時更是想到了將長方體物體放在紙上用鉛筆描出一個面的輪廓，再用相對的面去比較；用剪刀將長方體盒子的一個面剪下跟對面比較。用稍大的紙蒙在長方體物體的一個面上，四周壓下痕跡，再跟其他的面比較等等好方法。 課后老師們表示：一篇好的學習設計是多么重要，尤其是課堂中的小細節(jié)竟能引發(fā)如此大的課堂變化。 3.一節(jié)好課應該讓學生敢說，有的說 義務教育數學課程標準修訂組組長史寧中教授曾指出，數學教育的終極目標是一個人在學習了數學之后，會用數學的眼光觀察世界，會用數學的思維思考世界，會用數學的語言表達世界。其中，“數學的眼光”本質是抽象，“數學的思維”本質是推理，“數學的語言”主要是數學模型。因此，數學課最終的目標應該回到語言表達上，我始終覺得如果學生能用數學語言表達所思所學是一件很令老師振奮的事情。因此每次備課都應深挖教材，學習他，研究他。同時也需要對學生的發(fā)展水平和思維方式有準確的把握，從學生的角度出發(fā)設計課堂活動。在教學過程中，教師的作用在于對教學目標的整體把握，并且根據課堂中隨時發(fā)生的變化、學生的反應，對應該采取的教學活動作出判斷，隨時給與學生恰當的指導和引導，提出恰當的問題和情境。教師準確的把控和引導能夠給孩子更好的思維出口，從而更好地表達自己的想法。 一節(jié)以學生為中心設計的學習設計，你會發(fā)現整個課堂都是一種真情實感的自然流露，孩子們在這種安全的氛圍內也能夠自然的、流暢的表達自己，學生學會新知也會讓你覺得這是一種水到渠成的感覺，真是心情舒暢！ 蘇艷玲課例研究總結歷時一個多月的課例研究在緊張而忙碌中結束了，總體感覺很累，通過一次又一次的課例研究使我受益匪淺。大家在備課--上課 --觀課---評課--再備--再上--再觀--再評的循環(huán)磨課中，一起共同探討，交流分享，共同解除困惑，感受成功。結合自己的聽課和上課談一談自己的收獲和今后努力的方向。我的收獲1.進行學情分析，把握學生的動向。我在進行教學設計時，只是考慮到學生的認知特點，很少深入學生的實際生活，了解學生的經歷、經驗、對問題的疑惑、對知識的需求等。這樣就使教學活動失去針對性，達不到預期的教學效果。我在教學《長方體和正方體的體積》讓學生任選幾個小正方體拼成不同的長方體，試著推導長方體的體積公式時，學生在匯報時，就匯報了拼成長方體是幾，寬是幾，高是幾，而沒有真正體會到長方體的拼成后的長方體的長寬高與每排的個數，排數及層數的關系，只是從表面上探究了長方體的體積=長×寬×高，沒有深度學習。通過本次課題研究，使我明確了學生的問題就是教學的核心，不同的教學環(huán)境，不同的教學實踐中的重點、難點是變化的按照的教學實踐中的重點、難點是變化的，而不應該死搬教學設計進行授課，其變化的依據就是學生的實際情況和認知規(guī)律。通過學情分析，可以發(fā)現學生認知層面的具體問題，并準確的分析成因從而深究非常有針對性的選擇教學資源，使每一個教學活動都有明確的目的，最終指導學生解決生活中存在的數學問題使他們更好的掌握數學知識。我們只有了解了學生，才能更好的為學生服務，才能減少教學的盲目性。2.給足學生參與的時間學生要自己得出有價值的結論，需要經過積極深入的思考和鉆研、經歷觀察、發(fā)現、分析、歸納等學習過程。無論是探究課還是概念課教師都給學生提供了充足的時間,并為學生提供獨立思考的機會。讓他們先嘗試記錄想法，再與同伴充分地討論、交流,經過比較、辨析,讓大多數學生都能完整經歷過程，深入思考得出結論 3.注重教學評價，激勵學生的主動性在課例研究的過程中，每位老師都精心設計教學過程，調動學生的積極性。記得田老師第一次在五年五班講《真分數和假分數》這課時，開始學生對田老師有一種陌生感，老師提出問題，學生主動回答的寥寥無幾，但每一次回答完問題后，老師都抓住機會及時給子評價，激勵學生主動參與學習。如:“某某同學善于思考”、“某某同學主動與同來交流”等，這節(jié)課下來學生的學習氣氛也活躍了。小手如林的舉起來了，課后我就反思了自己的課堂，覺得自己在課堂評價方面努力，及時評價學生，調動學生的學習積極性在今后的組內教研活動中，我還要從以下幾個方面去努力做好:1.在上課之前，要認真研讀教材，吃透教材，了解學情。2.多與其他教師之間進行切確、協調與合作。互相學習、共同分享經驗3.加強課后反思，記錄自己一節(jié)課的成敗之處，在以后的教學中不斷加以實踐和完善,逐步提高自身的教學水平:記錄教學中的疏漏;失誤，從上觀上找原因，使之成為以后教學工作中的前車之鑒，記錄學生在學習過程中的困惑，這往往是一節(jié)課的難點。將解決方法記錄下來，不斷豐富自己的教學經驗，以提高自己的教學能力。4.注重聯系學生生活實際展開教學。中固樹立數學源于生活，數學服務于生活的宗旨，把抽象的數學知識轉化為直觀的生動的實際問題 田忠麗課例研究總結 用心聆聽成長構建生本課堂在金玲組長的精心組織下，我全程參與了本組的課例研究，主持課例研究的老師都努力構建生本課堂。參與的老師在獨立備課的基礎上各抒己見、集思廣益，每次的課例研究報告體現著所有老師的智慧，實效性很強，收獲頗豐。通過本次的課例研究，我的收獲如下：一、精心制作和合理使用學單。教師們都在熟讀教材認真?zhèn)湔n基礎上，精心制作和合理使用學單。魏麗老師說過，學單也是工具單。把學習規(guī)則寫在學習任務里，有利于建立規(guī)則意識；把學習要求寫在學單上，讓學生先讀一讀再按要求來完成，能幫助學生建立時間觀念。如課例研究麗瑩老師在教學長方體的認識時，就在學案上體現出探究長方體特征的操作要求：請你拿出一個長方體，通過看一看，摸一摸，數一數，量一量，想一想等方法，研究長方體各個面、棱、頂點之間有什么聯系；李老師讓學生探究求最大公因數時，要求在3分鐘內完成，有了時間規(guī)則，學生更能集中精力進行積極思考，提高學習效率。二、努力創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究的興趣。尹老師的課堂通過報數復習倍數特征和找倍數的方法，巧妙地復習了舊知，做好鋪墊。當學生獨立完成學案的例題時，都進行積極思考，有個別學生不能解決問題時，同伴主動進行幫扶，再進行小組深入的交流，各抒己見，不但找到了問題的答案，還能夠生成有價值的方法與思想。全班交流時學生展示了三種求最小公倍數的方法，學生感到很新奇，都能認真傾聽，隨時給展示同學的發(fā)言予以補充、評價和質疑。這些都是我學習的地方。三、關注學生的學習和成長。課堂教學中聽課老師走到學生中間，把關注的焦點聚焦在孩子們的課堂表現上。課堂教學之后，是備受關注的評課環(huán)節(jié)。老師們暢所欲言，通過對自己觀察的學生的客觀描述，反思課堂，真正剖析了教師教學和課堂中存在的問題，給上課老師指明了努力的方向。例如尹老師指出某同學在合作學習上給她留下了深刻的印象，說明小組合作真的能夠讓孩子們得到思維碰撞。金玲老師關注的孩子正好在教室的角落，通過對學生的課堂描述，反思老師應該對教室角落的孩子多一點兒關注。李老師細心地觀察到舉手特別多的某位同學，因為一直沒有被老師叫到，對課堂的參與熱情也就逐漸降低，反思老師在課堂上應該給孩子更多的關注。艷玲老師對她觀察的同學做了這樣的描述：她善于傾聽，但不善于舉手發(fā)言，回答問題次數較少。針對她觀察到的這種現象，反思對這些不太自信的孩子，教師能否走到他身邊給他一個機會。李老師反思到孩子們正處在快速發(fā)展的階段，可能比成年人更需要豐富的經歷和開闊的視野，他認為高年級的課堂要具有一定的深度，要結合學生的發(fā)展規(guī)律設計教學。最后我們總結到高學段的課堂要有思維的碰撞，填空似的問答要盡量少，一節(jié)課一個大問題即可，但在大問題的選擇上要深入挖掘。課堂內容要少而精，老師要給孩子更充足的時間自學、合作學，并在提高孩子參與度的問題進行研究，要關注到孩子們的成長需求。四、學生閱讀能力培養(yǎng)還需足夠的重視。課堂學習中，學生往往是掃一遍問題，就匆匆忙忙的解題，如果有兩個問題，總是會丟掉一個，究其原因就是不會閱讀。在今后學習中，我們要堅持讓學生閱讀，閱讀問題的情境、閱讀例題信息和問題、閱讀小土豆精彩的提問和點睛之句。只有學會閱讀，學生才會分析解決問題的不同思路方法，只有學會閱讀，才會主動去思維，才會敢于表達，掌握知識形成能力。教學永遠是一門遺憾的藝術。任何一堂課，當你進行課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾，而自己的教學水平也正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這也使我認識到要想使自己得到不斷進步，就要做一個勤奮、認真的人。俗話說：功夫不負有心人，世界上就怕“認真”二字。我要用這句話一直勉勵自己。 李長和課例研究總結堅守初心，在小數教學改進路上砥礪前行 又一輪課例研究結束了，除了備課、聽課、研討的辛苦之外，也有很多收獲，寫下來以后作為參考吧！1.課例研究的每節(jié)課都經歷了二次備課、二次上課，通過觀察反思到再進行教學設計時，我們充分認識到一定要根據學生的學情進行學習設計，而不能想著怎樣教會孩子，黃建初老師說過“教是教不會的，學是學的會的”。教師“教”的痕跡過重，就會忽略學生“學”的過程。因為只有好的學習設計才是學生真實學習發(fā)生的基礎，而好的學習設計的基礎恰恰就是“吃透教材，吃透學生”。2.教師用語要簡練、易懂，指向明確。在課堂上無論是教師提前預設的問題還是課上生成的問題，都不能太隨意，要指向明確，口述的問題語言更應該表述清晰。下達的指令任務語言要多站在學生的角度去思考，用詞要盡量簡潔、易懂、清晰。只有教師的任務指令用語做到了準確、清晰才能使學生的學習有效，少走彎路。準確而精煉的語言，會給孩子帶來潛移默化的影響。學生也會在課堂里盡量用簡潔的語言回答問題。所有的課堂語言也不是一成不變的，教師的課堂語言更要關注學生的學情，面對不同的學生要隨時調整。3.教師評價要及時、豐富，注重激勵。課堂上要及時使用評價語言。使用一些鼓勵性的語言，可以調動學生的積極性，激勵學生自覺主動的去學習。比如當學生敢于質疑時，教師就及時給予評價“你真是個善于思考的孩子呀”，學生對于有難度的問題闡述自已的觀點時，教師可以說“你真了不起，有自己的獨特的想法，老師給你點贊”等等。這些表揚激勵的語言都能充分激發(fā)學生學習的興趣。好孩子是夸出來的，我們要發(fā)現孩子身上的閃光點，及時的給予回應。另外評價不單單是教師評價學生的，也要注重生生互評的培養(yǎng)，讓學生學會互相欣賞的同時也培養(yǎng)了孩子的傾聽能力。用新的范式進行教學最顯著的影響是基本上每節(jié)課都完不成計劃任務，到了高年級愈發(fā)明顯，剛剛學完一道數學題，這個孩子說還可以這么做，那個孩子說還有更好的方法，似乎每個孩子都想找出一個與眾不同的來展示一下，又不能打消孩子們的積極性，只能適時引導，盡量在一個數學題里拓展出最多的知識點。這樣的數學課堂，總感受自己是大海里掌舵的船長，不知道會遇到什么樣的新情況。我常想，在紛繁復雜的教育術語面前，在眼花繚亂的教學口號面前，自己還能不忘初心，砥礪前行嗎？但這旅途，值得一路走下去。 尹志偉課例研究總結本學期聽了五年級組五位數學教師非常精彩的數學課，我感到收獲很大。不僅領略了五位老師出類拔萃的教學風采，也讓我從中感受到小學數學課堂的靈活多變。下面我也能跟大家交流我個人聽課的一點膚淺的看法。1.五位教師在教學過程中創(chuàng)設的情境，目標明確，能為教學服務。通過創(chuàng)設情境，讓學生感覺數學是有趣的。教學課件制作完美實用，充分發(fā)揮了多媒體技術在課堂教學中的重要作用，從課題材料的搜集上和視聽效果上，都非常富有創(chuàng)意，如花似錦，引人入勝，而且都非常貼近學生生活，做到學數學用數學。體現了數學來源于生活，運用到生活中使枯燥的數學教學變得形象直觀，充分激發(fā)學生的學習興趣更有利于學生對所學知識得牢固掌握。2.師生互動環(huán)節(jié)引人入勝，氛圍融洽在數學教學中，根據學生的心理發(fā)展特點，把枯燥、呆板的課堂教學改變了，從而也培養(yǎng)了學生學習數學的興趣，激發(fā)了孩子的求知欲。尤其是在聽課過程中，我更加深刻的體會到這些數學教師教學方法的與眾不同，我感受到老師和學生之間是如此的默契。看到每個老師都精心的設計每一堂課，從板書、圖片、內容，那種工作態(tài)度與熱情都值得我們每個人去學習，在他們的課堂上很少有見到不學習的孩子，因為他們都深深地被老師的課所吸引著。3.教學中注重小組合作的學習方式在教學中要注重加強小組合作學習，讓學生通過明確分工，協調配合，對學習內容進行充分的實踐和探究，讓學生自己找出答案或規(guī)律，培養(yǎng)了學生的合作探究能力，體現了探索性的教學過程。4. 在這三節(jié)課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法整節(jié)課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者引導者和合作者”的教學理念。整堂課沒有了華麗的設計，以實效出發(fā)，讓學生輕松掌握知識。以上是我今天聽課的幾點心得體會，我以后要把通過聽課學習到的優(yōu)秀經驗，用到自己的教學工作中，讓自己的課堂也更加活躍起來，真正讓學生在快樂的氛圍中學習。 盛金玲組長課例研究總結根據學校教學計劃和教研組計劃，我們在3月17日---4月21日五年級數學組課例研究活動圓滿結束。本次課例研究活動跨時兩個月，活動中，我們認真?zhèn)湔n、精彩施教并積極主動參加課后研討，挑戰(zhàn)嘗試了不同課型的研究，蘇老師和尹老師上了《最小公倍數》和《長方體和正方體體積》兩節(jié)探究課，李老師、林老師、盛老師、田老師上了四節(jié)概念課，組內六位教師都按照課例研究的流程積極參與。一、取得的成績。在本次課例研究活動中，通過備課、觀課、議課，在觀察、反思、改進的教研新范式中我組教師都不同程度的有成長、有收獲。田老師執(zhí)教的《真分數和假分數》學生通過數形結合的思想認識假分數，讓學生通過涂色、觀察探究規(guī)律，從理解分數的意義“單位1”從而認識真分數和假分數。李老師講授的《分數的基本性質》通過用-張同樣大的正方形紙對折、對折、再對折，比較涂色分數的大小等活動來探索分數分子、分母的變化規(guī)律。老師用電腦演示，引導學生比較觀察三幅圖的異同之處，分數的分子分母的變化過程，從而證實變化的規(guī)律，整個操作過程層次分明，通過折涂，學生動手、動腦、動口，人人參與學習過程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，讓學生觀察三個圖形來說明概念，降低了難度。林老師執(zhí)教的《長方體的認識》通過讓學生看一看，摸一摸，數一數，比一比，想一想等活動，引導學生認識長方體的面，棱，頂點的特征，從而對長方體有較全面的認識。讓學生用自己喜歡的方法總結長方體的特征，有助于理解記憶，防止死記硬背。制作長方體的環(huán)節(jié)，使學生進一步理解長方體的特征，體會長方體的形狀，大小是由長方體的長，寬，高決定的。盛老師在教學“體積和體積單位”時，先讓學生講烏鴉喝水的故事,并借助電子白板播放卡通圖片，然后設問:“同學們，為什么往瓶內放入一些石子以后，水面會.上升呢呢?”經老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。引導學生思考:“為什么第二個杯子裝不下這些水?”使學生明白石頭占有一定的空間。然后通過一組實物:筆、蘋果、紙盒都要占據空間，再延伸出你要占據空間嗎?我要占據空間嗎?桌子呢?循循善誘，引人深思，學生自然而然理解了:物體都要占據空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，以及老師與學生，筆與筆袋的對比，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學生一下子全明白了。蘇老師執(zhí)教的《長方體和正方體的體積》通過小組合作用若干個小正方體擺成自己喜歡的長方體并借助多媒體課件逐一展示每個長方體作品，要求學生記錄每個長方體的長、寬、高、體積等有關數據，通過觀察、分析，發(fā)現長方體體積與長、寬、高的關系，逐步歸納得出計算方法。尹老師執(zhí)教的《最小公倍數》先讓學生找找4和6的倍數，然后教師通過這樣的引導:“觀察4和6的倍數，你發(fā)現了什么?”讓學生仔細觀察，自主探究，從而引出公倍數。在探討公倍數的特性時，老師同樣以開放的形式，讓學生自、主學習，得出結論。整堂課鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。教師給學生較大的空間，讓學生自己探索，與同桌合作交流。在課堂上老師一再強調學生要獨立思考，不要隨意聽其他同學的結論，要通過自己的實踐去驗證結論。二、教學中存在的問題及改進方法。六輪課例研究活動結束后，我們也進行了再次反思，結合著對自己觀察的學生的客觀描述，反思課堂，剖析了教師教學和課堂中存在的問題，為今后的課堂教學指明了努力的方向。1.提高課堂駕馭能力，及時調控課堂。突破教學重點、難點教學過程中，根據學生情況，及時調控課堂教學，嚴格把握好教學時間，在備課時要預設好學生在學生中出現的各種情況，吃透學生的學情。教學重點、難點處，要合理安排時間，讓學生自主探索、小組合作，在重點、難點處給予點撥、引導，但教師不能引導過多，適可而止。 2.重合作過程也要重合作后的結果給學生充足的時間和空間，讓學生自主思考后，合作交流時要讓學生充分發(fā)表自己的意見，教師要參與到合作學習中，了解學生的交流情況，予以點援，交流后有所收獲，注重交流后得到的結論。3.給學生留有充足的時間思考在提出問題后，要給學生時間思考，不能提出問題后就急于找同學回答，這時回答問題的同學都是反應較快的同學，要注重學生的不同差異，面向全體同學。4.學生在學習中不會主動求助要培養(yǎng)學生主動求助的習慣，敢于說出“我不懂”。總之，本次活動的開展，各位老師相互學習，相互借鑒，取長補短，促進了在教學課堂上的教學相長，共同成長，在今后的工作中要繼續(xù)發(fā)揚成績，彌補工作中的不足，我們將在今后的教學工作中大膽探索，不斷創(chuàng)新，使我們的課例研究工作更上一層樓。 　　此輪課例研究教研，不僅展示了我組教師嚴謹認真的教學態(tài)度、勇于創(chuàng)新的探索精神，而且展現出了教師先進的教學理念，表現出了教研組較高的教學研究能力。此次活動加強了教師間的相互交流和研討，達到了教研課的活動目的和效果，對提高課堂的有效性起著一定的推動作用。 編輯：林麗瑩審核：林東第二小學校委會