成志教育照耀一生

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<h3>　　迎著凜冽的寒風，10月28日早晨，區教研室孫主任、常老師我們三人早早就來到了清華附小。開始了為期三天的學習。走進清華附小的校門感受到的就是濃濃的孔子文化。</h3> <h3>　　屋外寒風陣陣，屋內暖意洋洋。聯盛館精心布置學校文化、學生作品隨處可見。</h3> <h3>　　學生的舞臺劇《孔子游春》開啟了學習的篇章，孔子凝望泗水而思，發出“水為萬物源，水為真君子”的感想。</h3> <h3>　　主題課程教學指向的是立人的核心價值，指向的是核心價值塑造與素養的提升。最終還是要回到人本身，“兒童站立在學校中央”就是主題課程教學所追尋的“人”的本身。成志榜樣的選擇，一年一個現代榜樣，一年一個古代榜樣。聚焦成志榜樣人物，以學段進行語文要素統整，打破學科壁壘，形成德智彌合，打通校內外、家庭、社區。實現系統育人。</h3> <h3>　　主題統領，以任務為驅動，在賦予挑戰性的，運用多學科解決問題的深度學習中，實現創生意義的學習。</h3> <h3>　　第一節課是清華附小的高鴻鵠所執教的《已所不欲勿施于人》?！澳闵钪械暮门笥咽钦l？你希望你的好朋友怎樣對待你呢？”高老師以學生生活中跟同學交往中出現的問題開始這節課。從而引出課題“己所不欲勿施于人”。接著創設情景：今天來我校學習的老師看到我們學?？鬃訅ι系摹凹核挥鹗┯谌恕边@句話，不太清楚這句話，想請你給她解釋這句話的意思，你會怎么說？出示共學單輔助學生完成學習任務。你能作為導游來向老師介紹一下嗎？讓學生以導游的身份介紹，讓語文與生活緊密聯系，讓語文的實用性更顯著。</h3> <h3>　　再次創設情景：如果來的是外國老師你會怎樣介紹？小組練習用英語介紹，老師出示這句話的兩種不同的翻譯。再引導學生思考并發表自己的觀點：這兩種翻譯你認為哪個更好？讓學生明白現代文、古文、英文三者的不同，同時也培養學生思維。達到了學而思，而不是記憶學。</h3> <h3>　　第二節課是聶焱老師的美術課，美術課中融入《論語》和孔子的元素更需要老師的巧妙構思。聶老師以“研究”一詞引發學生的思考，說出對這個詞的理解。接著引出善思之人——孔子，以：1.說說你對孔子的了解？2.今天我們上藝術課，我們該如何用藝術的方式研究《論語》？引入新課，可謂獨具匠心。</h3> <h3>　　如何為《論文》里的“君子”設計一款服飾？</h3><h3> 依據考古文獻</h3><h3> 《論語》中的文字描寫。</h3><h3> 出示資料《左轉哀公十五年》中對子路描寫的最后一句，想象一下冠會是什么樣的，試著畫一下。</h3> <h3>　　出示《詩經.齊風東風末明》中有關衣服的描寫，試著畫一下衣服。</h3> <h3> 出示《論語．隱義注》中關于屐的描寫，引導試著畫一下屐。</h3><h3><br></h3> <h3>　　最后出示老師收集的資料讓學生更多了解孔子時期君子的服飾，后讓學生用準備好的工具制作古代“君子”的衣服，做好后貼在作業紙的后面。</h3> <h3>　　第三節課《至圣先師——孔子》執教老師：李小娟</h3><h3>一、導入</h3><h3>師：我們清華附小的校訓是什么？學生齊背。</h3><h3>師：看來我們學校是培養君子的地方。你認為什么樣的人能稱為君子？</h3><h3>出示論語中有關君子的句子，學生齊讀，</h3><h3>師：通過讀你發現什么了？（君子和小人兩種對比的人基本上同時出現）</h3><h3>師總結：對比的論語有助于理解和學習。</h3><h3>二、出示：子曰：“君子周而不比，小人比而不周。”</h3><h3>1.練習讀。（“周”和“”停頓）</h3><h3>2.理解：“周”和“比”。圖片、甲骨文等多種方式讓學生先試著自己理解。</h3><h3>3.這句話用成語你會用哪個（團結一心、團結有愛）</h3><h3>4.在生活中你怎樣理解這句話。</h3><h3>5.出示祁黃羊的故事。</h3><h3>6.梳理學習方法：學習這句話我們都用了哪些方法？</h3><h3><br></h3> <h3>　　三節課結束后專家和聽課老師進行評課、研課。專家認為聶焱老師的課以：如何用藝術的方式研究論語？這是開始的大問題，所以最后還要回到這個問題，但在設計環節中沒有體現。來到了為論語中的君子設計者服飾。研究者要不斷的發現問題、解決問題。</h3><h3> 高老師的課設計出示的目標是兩個，但實際的操作目標有點兒多學到不是記住這句話，而是結合自己的生活理解，躬身自問。發給學生的資料建議要學生用2分鐘的時間讀一讀。不必要用英語，可以選一些學者對這句話的理解或看法。</h3> <h3>　　下午的學習在學生的展示中開始。孩子們總結了自己一年來研究，發現許多同學都對孔子周游列國的故事很感興趣。所以又把目光縮小聚焦到孔子的周游列國之旅。通過以上照片可以看出學生們的研究過程，相信在這個過程中收獲之大，受益之匪淺。</h3> <h3>　　第一節語文，《兩小兒辯日》<br></h3><h3>1.出示辯論過程，師生練習朗讀。同桌練習朗讀。分男女分讀。</h3><h3>2.兩小二誰說的對？</h3><h3>師：我咨詢過科學老師了，無論從理、從據兩小兒都說的不對。那我們還有學的必要嗎？（有）。為什么？</h3><h3>3.補充材料《列子.湯問》</h3><h3>讀完之后思考：這是什么手術？（心臟手術）在那個時代這種做法可謂敢別人不敢想。</h3><h3>3.文中還有一個人孔子，他聽到這兩小二的辯論會想些什么？說些什么？（出示下面的共學單）</h3> <h3>　　接著六年級的老師課同學們以“多知是不是智的前提？”展示了一場精彩的辯論會，在老師“潤物無聲”的引導下，學生明白辯論分正方和反方，怎樣才能有理有據，有來有往，有攻有守。</h3> <h3>　　將來我們的課堂要變成學生探究的過程。把師生之間溝通從問答變成交流探究。課堂是很重要，課堂不是學生學習的起點，也不是學生學習的終點。我們老師要把課堂變成一個支點，讓它翹起課外學習。</h3>