樂亭縣初中語文教師參加第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會感悟

湯中

<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        10月17日至20日，由中國教育報刊社人民教育家研究院主辦的“第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學）”，在山東濟南舉辦。研討會上，趙謙翔、唐江澎、劉恩樵、崔麗梅、余映潮、王岱、王君、徐飛、史建筑等語文名師先后執教公開課，孫紹振、盧紅偉、郗會鎖、李金池、陶繼新、王筱菲、黃玉峰、高平等業內專家先后做專題講座。近千名來自全國各地的教育主管領導、教研員、校長和語文教師云聚一堂，向名師學習課堂經驗，隨專家思考教育根本，從名校發展中尋找自己的定位。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        樂亭縣教育局組織六位語文一線教師與會學習，會議結束后，六位語文教師<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">結合自身教育實踐，從不同角度總結了自己的心得體會。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">      <b>做一顆集“人文”與“智慧”于一身的“靈珠”</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">                         新寨初級中學葛宏英</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">        金秋十月，在各級領導的關懷下，我有幸參加了“泉城”濟南的“第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會（中學）”。會上名家云集，異彩紛呈，無論課堂與講座，都體現了“人文”與“智慧”相生的教育理念，讓平凡的我享受了一份豐盛的文化“大餐”，接受了一次高端教育的洗禮。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        人文教育是以學生為本的教育思想。論壇發起者陶繼新老師曾這樣解釋人文教育，他說：“人文教育是將人文精神，通過教育活動、環境熏陶等方式和途徑，內化為人的品格因素，實現對人的精神世界全面塑造的教育。它是塑造健康人格、提升人生境界與達成人生理想以及實現個人社會價值途徑等方面的教育，目標是人的精神素養?！憋@然，人文教育和素質教育是相契合的。然而，我們當下的中學語文教學的人文性存在著很大問題，石家莊精英中學李金池校長在講座中為傳統課堂教學描繪了兩幅“畫像”，正是我們中學教學現狀的真實寫照，李校長對此進行了深刻的剖析，總結出了傳統課堂的兩大弊端：課堂教學效率十分低下；埋沒人的靈性，摧殘人的創新精神，并且鞭辟入里地指出教學改革屢遭挫折的原因。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        可見，若想為語文課堂教學除弊，那就必須改變我們課堂的教學狀態。語文教師首先要做到的就是提升自身素養?！罢Z文教師的教學是需要高品位的文化支持的”，沒有文化底蘊的教師是難以形成個人獨特風格和魅力的，更不可能成為一名智慧型的語文教師。因此，我們需要多讀書，特別是對經典文本進行大量閱讀，做一個有底蘊、有底氣的語文教師。我們經常說“相由心生”，“腹有詩書氣自華”，也就是說，一定要修煉好自己的內在，內在充滿了知性、智慧，外在還會不美嗎？那么，怎樣讀書才能化為底蘊呢？哲學博士王筱菲為我們提出了幾點建議：讀書首先是要發自內心地去讀，而不是因為外力的驅使。這正如“杰米揚的湯”一樣，只有你的內心真正地需要它，才能品嘗出它的美味；否則，它只可能成為你的負擔。其次，讀書要有明確的目標。讀書，以潤身為本，它是一種長效的快樂，最終會成為長在身體里的一種光芒，教師只有先陶冶了自己的身心，才能用這種無聲的語言去影響學生的心靈和生活。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       教師讀書是教學的必要條件，但非充分條件，因為課堂是互動的，不是教師一個人的“獨角戲”，學生才是主體，尤其在經典誦讀的教學當中，我們必須把教學的重點放在學生對整篇課文或整本書的熟讀的基礎之上，而這正是我們教學當中所缺乏的，試問我們的同行老師，除了公開課之外，有哪一節課我們能夠讓學生真正讀透文本？而王岱老師和徐飛老師做得很好，王老師用一篇話劇《雷雨》指導學生理清了主要人物之間的關系；徐老師帶領學生重讀《朝花夕拾》，為魯迅先生的愛憎分類，理解愛憎的原因以及它們之間的關系。學生對內容把握得很準確，并能抒發自己的獨特見解，這些自然是建立在熟讀文本的基礎之上。除此之外，他們還特別提出“整本閱讀”，從整體上把握全文或全書的內容，有助于梳理思想脈絡，也有助于學生形成嚴密的邏輯思維體系?？傊?，對學生來說大有裨益。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       教學生讀書、讀經典，最終目的不是學知識，而是用知識解決問題。河北省名師田賀書老師的語文教育觀就是“從教學到教育”，田老師說：“教育作為傳遞社會生活經驗并培養人的社會活動，其核心是人，追求的不僅是知識與技能的傳遞，也包括健康身心的養成以及思想品德的形成和發展。”“讓學生具備應做之事的能力?！碧锢蠋熤赋稣Z文教學的最終目的是讓學生“學做事”，這又與人文教育和素質教育的思想不謀而合。這種理念在王君老師的《<小王子>整本閱讀之<因為愛情>》一課中也得到了充分體現。課堂伊始王老師便和敏感時期的高中生大談“愛情”，讓學生敞開心扉，正視心理問題。又將提煉的文本片段為范本，讓學生發現在主角之間的溝通過程中存在的問題，繼而分析如何解決這些問題。每一步都是很實用的思想教育，能夠讓學生學會與他人正確的溝通方法，在以后的情感道路中少走彎路，樹立正確的愛情觀。雖然現在與初中生大談愛情可能為時過早，但這種授課方法以及教育理念都可以滲透到初中課堂上來，我們可以談友情，談親情，讓學生擁有健康的心理，建立良好的人際關系。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       教學當中最基本的關系就是師生關系，而我們目前的師生關系不容樂觀：課堂上老師和學生“橫眉冷對”，“相看兩厭”，互相折磨，更有甚者矛盾激化，大打出手……這些問題同時也導致了老師和家長的關系不睦的情況：老師請家長來學校，家長推脫；老師給家長打電話，家長懼接。久而久之，互生埋怨……我們都知道，誰都都喜歡被夸贊，而不喜歡被抱怨。于是就有了“賞識教育”，但把“賞識教育”落實得最到位的，當數“e積分”的創始人李維新老師，他采取給學生用積分卡加分的方式鼓勵學生的正向行為，促使學生在各方面養成良好的行為習慣，充分調動了學生的積極性，逐步提升學生的做事能力和學習效率，同時一改向家長“抱怨”的溝通態度，在學生取得進步時向家長“報喜”的方式，全面改善了師生關系及老師與家長的關系，可以說創造了一方令人感嘆的教育奇跡。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       縱觀四天的專家授課和講座，無一不是以新穎的視角切入，無一不是實踐檢驗后的成果，無一不蘊含著獨特的創新理念，無一不是人本為先的智慧教學。有些遺憾的是，由于地理和條件限制，我們和這些名師的層次相差太遠，仿佛各位名家高居金字塔的頂端，而我們卻處在最底層，中間缺乏一種“過渡”，名師的成功課例都切切實實擺在眼前，我們的語文教學卻不能實行“拿來主義”，仍然需要不斷摸索才能找到適合我們學生的方法和出路。但幸運的是，我們還能夠從名家的理念中提取我們能“夠得著”的東西，來充實自我，慢慢過渡，向智慧型的教師不斷靠近。所以，在人文教育的新時期，我們一定要掌握好語文教學的正確方向，千萬不要做“魔丸”，給學生帶來毀滅性的災難，而要做一顆集“人文”與“智慧”于一身的“靈珠”，讓學生和我們一起綻放出耀眼的光芒！</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">    <b>       走近名家聽《雷雨》立足課堂悟真諦</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                           新戴河初中李玉杰</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        十月，我們走進詩意濟南，與“第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”真情相約。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">這是一次高端大氣的教育盛會，名家輩出，群賢畢至。陶繼新、孫紹振、趙謙翔、王君、王岱、唐江澎、徐飛……教育大咖、精彩講座、人文課堂，真真地讓我這個來自小縣城的普通語文教師大開眼界，收益頗豐。四天的學習，讓我領略到大家們的卓越風姿，科學的人文教育理念，高超的課堂駕馭能力，精妙的教學設計思路，勤勉的專業提升精神，無一不讓我嘆服與仰慕。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         其中，給我留下印象最深的是王岱老師，這位冠名“全國寫作教學名師”等多重稱號的學界精英，是來自北京市第八十中學的特級教師。在《雷雨》整本書閱讀中，王老師首先用自然真誠的聊天拉近師生間的距離，幫助學生以輕松愉悅的心態走進經典話劇的解讀。接著她帶領學生回憶《雷雨》給他們的最初印象，并通過對比小說與話劇的不同之處，指出話劇的特點在于制造激烈的矛盾沖突與營造錯綜復雜的人物關系。緊接著王老師引導學生關注故事發生的時間地點，重點梳理主要人物之間的關系和矛盾沖突，并匠心獨運地用五個“三角形”連接起來，這種巧妙的設計使學生更直觀地體會到矛盾沖突的強烈。之后王老師又拋出一個問題 “為什么魯大海這個人物不能少”，與學生展開平等和諧的對話，通過抽絲剝繭的不斷追問逐漸接觸到故事的內核。在學生理解過程中出現障礙時，王老師充分展現精湛的教學藝術，依托文本激發學生豐富的想象力，在分角色演繹中全面體會矛盾沖突，并提醒學生閱讀經典時要拒絕程式化閱讀，而是要貼近文學和人性的復雜性，遠離所謂的道德制高點，切入到人性的層面，真正地品讀每一個角色。整節課上王老師始終把文本和學生的閱讀體驗放在第一位，滲透并且指導學生以平等對話的態度閱讀經典，重新構建我們對話劇閱讀的認知。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        回憶這節課，我是在不斷微笑中聆聽的，更是在不斷思索中收獲的。我更加堅信，閱讀經典一定會成為我們永遠的追求。而決定這條路走得如何的人，一定是千千萬萬的語文老師，如果我們都能夠像王岱老師一樣，孜孜以求，教學相長，讓學生在經典閱讀中收獲頗豐，那么語文課堂也定會氣象萬千，精彩不斷。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         后來，我腦子里也曾浮現出曾經有人說過的一句話：“老師也是吃青春飯的。”意思就是隨著年齡增長韶華逝去，學生們便不再喜歡你，那么你的課堂將索然無味，鴉雀無聲。如此種種，不敢多想，我也曾因這樣的說法戚戚然過。但是王岱老師引人入勝的語文課卻讓我頓悟，“青春飯”的說法，透露出來更多的是一種對職業產生倦怠之后的無望和自棄吧。此刻，恕我不敢茍同！懷著崇拜與敬慕的心情，我從網上查閱了大量關于王岱老師的資料，她大概有五十多歲了吧，銀絲、皺紋已然成了標配，但眉宇間飛揚的激情與自信，卻與年輕人無二，青春，依然在！這樣的精氣神兒源自于哪里？應該就是幾十年如一日對三尺講臺的堅守，深耕沃土，播種、施肥、除草、灌溉，一點一滴的努力付出，化作累累碩果，令人敬仰。在王老師這里，何來“青春飯”一說？</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        感謝此次泉城之行，讓我又重新審視了自己，作為一名從教二十年的語文老師，幸而我沒有滑入職業倦怠的深淵，但是不斷前行的路上，需要我不斷地學習、反思、收獲、超越。王岱老師曾經說過：“教師的精神空間有多大，決定了教育的空間有多大；教師的品位，決定了教育的品位。語文教學就是師生共同接近真實，交流情感，碰撞思想的旅程。沒有真實，語文就沒有了生命，走向虛妄；沒有情感，語文就會枯萎，走向機械；沒有思想，語文就沒有了靈魂，走向浮華?！比绻f語文學習是一個求知、審美、濡養生命的過程，那么語文教學就是是教師與學生共同求知、共同審美、共同濡養生命的過程。因此，我們肩上的責任何其重要！</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        所以，從今天開始，不斷告誡自己：始終立足課堂，刻苦研讀文本，洞察語文學習的規律，從單篇教學，到專題教學，再到整本書閱讀教學，努力與學生一起感受語文濡養生命的過程！在語文天地中，惟愿與青春學子們一起，覓得故園，詩意棲居。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">             <b>　  美麗濟南，聆聽最動聽的樂章</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                        毛莊鎮初級中學劉愛華</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         金秋十月，我有幸來到“四面荷花三面柳，一城山色半湖城”的美麗濟南，參加“第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”，有幸聆聽到了全國著名特級教師陶繼新、趙謙翔、唐江澄、劉恩樵、余映潮、徐飛等名師專家精湛的課堂教學和專題講座。與專家親密接觸，興奮、激動之余，更折服于他們高深的理論、廣博的學識、巧妙的教學機智、獨特的教學風格及人格魅力。四天的觀摩活動很快結束，但大師的風范一直在我的腦海里回蕩。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         陶繼新老師強調：“人文教育是將人文精神，通過教育活動、環境熏陶等方式和途徑，內化為人的品格因素，實現對人的精神世界全面塑造的教育。它是塑造健康人格、提升人生境界與達成人生理想以及實現個人社會價值途徑等方面的教育，目標是人的精神素養?！蹦敲?，怎樣在語文課堂上點燃學生的情感，啟迪學生的心靈，提升學生的精神素養呢？</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">走近名師課堂，聆聽最動聽的樂章：</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         1.豐厚積淀明前進方向</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">唐江澎校長曾說，“教學就是閱讀感悟與學生分享的過程。過去，我們關注學生記得住的知識，而核心素養的培養關注的是終身帶得走的能力。教學如果只停留在知識記憶上，就遠離了促進精神成長、智慧發生的教育?！碧菩ｉL在《阿房宮賦》教學中，激情飽滿，旁征博引，選用《拊掌錄》《古文觀止》評點、民國國文課本內容、古人野史筆記、當代大家學者的集粹等材料，帶領學生觸摸文字，深入挖掘文本，以廣博的知識、厚重的學術與對傳統文化的熱愛激發學生的探究熱情，展現給學生閱讀的基本方法，關注學生核心素養的形成。教學中既有運籌帷幄之沉穩，又有機智靈活之變通。令與會教師群情振奮，掌聲久久不能平息。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         唐校長講到，為了將“綠云擾擾，梳曉鬟也”一句理解得更加透徹，唐校長親臨華清宮查看建筑、圖案并詢問導游，了解“亮發閣”等相關歷史資料。趙謙翔老師也談到，為體會“一覽眾山小”的感覺，為更好的向學生展示泰山的美景，72歲高齡的他仍然攀越泰山，登臨孔子和杜甫所到之地。我被兩位老師執著的教育情懷深深感動。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">          語文學科應當是教師最愛教，學生最愛學的學科，可事實卻恰恰相反。通過這次觀摩聆聽，我認識到語文教師是需要高品位的文化支持的，教師的積淀、眼光與情懷決定著課堂的高度。沒有對經典文本的大量閱讀甚至背誦，就不可能形成優質的語系?？墒?，現實生活中的我平時卻很少讀書，常常以各種理由為自己不能潛心閱讀開脫。教學參考書成了我最重要的教學依托，沒有文化積淀，教起來沒有自己的語言，只是鸚鵡學舌，學生自然缺乏深入學習的興趣。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        老子言：“吾生也有涯，而知也無涯”。王筱菲老師在《快樂讀書漫談》講座時曾說，“你是誰決定你做什么”；余映潮老師在《做智慧的語文老師》中也講到“教師要著力夯實自己的學問背景，要苦練自己扎實教學的能力，要努力提高自身素養。”是啊，胸藏千丘壑，才能在課堂上大膽地放，自如地收，才能高屋建瓴，徜徉課堂才能有如閑庭信步，學生才能真正親其師，信其道，聞其言，愛其課。不忘育人初心，方得教育始終。唐校長及眾名師的豐厚文化積淀為我指明了前進的方向。今后我一定多讀書，多學習，豐富自身文化底蘊，提高自身業務素質。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         2.方法導引促能力提升</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">授人以魚，不如授人以漁。努力構建學生樂于參與的語文教學課堂，不僅給學生以語文知識的積累，更注重對學生進行學習方法的指引，讓學生學會閱讀，形成語文學習的能力。如唐江澎校長建議學生將文章讀懂、讀通、讀徹，理解透徹才能讀出感情。介紹蘇軾的“寒宵百讀”，建議聽著名播音員夏青的朗讀，給學生進行聲情并茂的誦讀示范，并進行具體的朗讀指導、用朗讀的形式體會巨大的反差等。研讀課文時，教給學生分析“故設疑問，以疑作比”句式的方法，教給學生借用古人睿智的評點體會杜牧用筆之精妙，教會學生學習語文要和實際生活經歷相聯系的方法遷移領悟，教給學生摒棄“輕飄飄”的標簽式概括而應要返本求源探究文字背后的豐富內涵。又如余映潮老師的《孤獨之旅》，余老師在每個板塊教學之后都對學生進行學習方法的指導：說說“旅”的含義——抓住標題，感知全文；談談“鴨群”描寫的作用——縱向品讀，體味細節；讀讀“暴風雨” 的描寫——選點精讀，品析欣賞。這樣，由淺入深、由易到難、由知識到能力，在循序漸進中使學生學會閱讀，并領悟文章的意蘊，接收到美的、帶有無窮意味的、充滿睿智哲思的精華。將指導學習方法落在實處，訓練舉一反三的能力，幫助學生找到開啟智慧大門的鑰匙，才能使學生在語文這塊肥沃的土地上真正愛上學習、學會思考、學會閱讀，這樣才是著眼于提升學生素養，是真正的以人為本，這才是我們語文教師應該追求的目標。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        3.名著引領激學習熱情</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">蘇霍姆林斯基說過：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！迸囵B學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，帶領學生多讀書，讀好書，讀整本的書已成為語文教學的有機組成部分。而目前多數學校的名著閱讀現狀是重視名著導讀激發學生學生閱讀興趣，能夠精選經典語段重點品析，廣泛搜集重點資料刻印、背誦、檢測，而恰恰忽視整部書閱讀后的重溫經典，有效整合。在我們部編本教材中七上第一部名著便是《朝花夕拾》。名師展示課上，徐飛老師“重讀《朝花夕拾》”為我們做出了引領示范。徐老師巧妙選擇解讀文本的最佳切入點，設計牽一發而動全身的主問題“魯迅的愛與恨”，并以兩個世界的沖突與和解為抓手，精讀略讀、前后勾連、對比閱讀、問題驅動，品詞析句，分析人物，于無疑處生疑，深入領會語言文字的運用之妙，帶領學生尋找閱讀名著的金鑰匙。經典不厭百回讀，感悟此課，正如徐老師所說今后一定要重視重讀名著，幫助學生反芻經典作品，引領學生讀出更新更深的內涵，提高學生語文素養！</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         4.尊重鼓勵潤學生心靈</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">在名師課堂展示上，老師們的課堂如行云流水，渾然天成。他們用親切溫柔的語調跟學生們說話，他們總是彎下腰提問、傾聽，他們用賞識的目光去發現學生身上的閃光點，他們用真情的表揚樹立起學生學習的信心，余老師在學生回答后還說聲“謝謝”，大師們的眼神、表情、動作無不顯露著對學生的尊重和關愛。他們在用自己的智慧和獨特的人格魅力激活學生求知與樂學，讓學生感受到學習原來還可以如此美妙，自己竟然還有如此大的潛力。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">試想，一個板著臉上課的老師和一個微笑著教學的老師，學生會喜歡哪一位呢？哪位老師的課堂才有利于學生打開思維的閘門，才會使學生用審美的眼光欣賞藝術呢？答案是肯定的，放松的狀態才更利于學生思維火花的碰撞，微笑的教師才更易于激發學生學習的熱情。居里夫人說過 “自信心是人們成長與成才的一種重要的心理品質。”其實，學生非常在意教師對自己學習的評價。教師的一句話、一個手勢或一種表情往往都對學生具有強烈的暗示作用。因此，我們教師首先要尊重學生，信任學生，要用微信努力創造友好和諧的氣氛，要對學生以鼓勵表揚為主，要多給學生成功的暗示，這樣才會使學生充滿信心地踏上學習之旅。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        其實，教師的學習之路也如花的成長一樣，我們要加快學習的步伐，不斷積累，不斷向前才能趕上開花的最好時節。感謝各位領導能給我提供這樣好的學習機會，躋身教改熱潮，莫做空谷幽蘭，當高揚遠航風帆，只為教育星空更加燦爛！</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                      <b>   收獲，在濟南的秋天</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                                 三中趙哲</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">          對于一個語文人來說，濟南無疑是令人神往的。這份神往源自于老舍筆下的濟南。終于，在這個秋天，我與濟南有了一段情緣。10月17日，我們一行六人參加了第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會。短暫的四天學習，觀摩名師聽課，聆聽專家講座，聽完課后六人自發的研討、總結……每天都要忙碌到11點多。雖然無暇去欣賞濟南秀氣的山，靈動的水，然而內心的豐盈足以彌補這個小小的遺憾，收獲讓我們感到一種更大的心理滿足。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">這幾天，讓我對語文教學，對教育有了更多、更深刻的思考和理解。下面就名師課堂中的幾個課例來談談我的感受。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        很欣賞劉恩樵老師的《周亞夫軍細柳》一課。這是一堂自讀課，如何上文言文的自讀課？這是語文教學的難點，也是我一直的困惑。劉老師精心設計的三讀、三問，三研三個教學步驟，使整堂課的思路瞬時清晰明朗。怎么讀？學生首先帶標點讀，然后去標點讀，最后豎排古籍版讀。看似輕松的三讀，卻匠心獨運。這是三個不同階梯的朗讀，它是學生通過讀，不斷理解文意的過程。形式的背后是遵循學生認知規律的理念指引，是基于學情的精心教學設計。三問，不是老師問學生，而是學生問學生，學生問老師，在問答的過程中解決了學生文意、內容理解上的難點。是的，課堂角色的轉變，才是學生自主學習的開始。如何讓學生成為學習的主體？劉老師給我們帶來了嶄新的視角。三研就是學生研討三個問題：一是用合適的詞語補充對聯；二是替換題目；三是從“大入邊”“真皇帝”“真將軍”三個詞中任選一個說說自己的理解。這三個極富吸引力的問題，引領學生逐步深入理解文章內容，剖析人物形象。這樣，學生在教師組織的趣味活動中輕松而又深入的完成了自學。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">而且，在這節課中，劉老師有意在引領學生總結歸納，并將所思所獲形成短小論文。課堂關鍵節點，他出示自己寫的小文章《一詞多義現象》《真將軍、真皇帝與大入邊》《跟著司馬遷學敘事》，這簡短的文章是對課文內容深入理解后的呈現，是學生思維的歸納與梳理，是知識的總結與升華。這樣的引領是在為學生的終生學習鑄建階梯，它帶給學生的是受益終身的學習習慣。一堂語文課的背后凝聚著一名語文教師對學生的良苦用心。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        這堂自讀課真正實現了教師為主導，學生為主體的教學要義，學生真正成為課堂的主人，成為學習的主角。教師指導的是方法，培養的是能力，提升的是素養。這樣的語文課堂是最富魅力的，是值得我們語文教師不斷追求與探索的。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         同樣帶給我驚喜與深思的還有關于整本書閱讀的兩節課：王岱老師的《〈雷雨〉整本書閱讀》和徐飛老師的《重讀〈朝花夕拾〉》。和單篇閱讀相比，整本書的閱讀明顯面臨內容龐雜，頭緒繁多等諸多不易把握的因素。兩位老師都從學生的閱讀感受入手，將此作為教學的起點，然后巧妙設計環節，循序漸進地引領學生深入閱讀，實現對整本書的完整、深刻的理解。王岱老師首先結合學生閱讀《雷雨》的感受，巧妙總結話劇的特點；然后用五個三角圖清晰地理清了人物之間復雜的關系；最后將焦點集中在人物的矛盾沖突中，在解決一個個沖突的過程中，人物的形象也逐漸豐滿。整堂課教學思路簡潔而又清晰，教學方法新穎而又得當，教學氣氛輕松而又熱烈。學生也實現了由最初的淺表認識向深入認識的逐層遞進。徐飛老師首先請學生結合閱讀體驗為《朝花夕拾》選擇封面，將學生的兩種選擇作為教學懸念，引領學生走進書中人物，并根據作者的愛憎情感將人物進行分類，在愛恨剖析之中，認清各種人物形象，理解作者的寫作意圖——為了批評黑暗的社會，也是為了慰藉自己的心靈。據此，學生選擇封面圖案，對本課開始的問題作出答案，實現了整堂課的完美閉合。<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">就在舉重若輕之中，學生實現了由最初的碎片化、淺表化認識向整體性、深刻性認識的飛躍。這源于教師對整本書的深入解讀，源于對學生閱讀起點的準確把握，源于教學內容的精準確定，源于教學方法的精心設計和靈活運用。一堂課是短暫的，但備課的功夫是深厚的，這堂課對學生的影響是深遠的。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        《語文課程標準》中關于“讀好書，讀整本的書”是社會發展的需要，是學生成長的需要。而多年來，整本書閱讀基本屬于無序狀態：學生課下自由讀，無閱讀指導，無閱讀反饋。閱讀效果可想而知。而這兩節課帶給我們的是當前閱讀教學必須改革的，是當前語文教師迫切需要的。它猶如一縷清風，吹散了關于我們對于整本書閱讀的迷茫。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         其他的課例與講座同樣各有各的精彩，同樣帶給我們關于教學和教育的諸多震撼和思索。但無論哪一課，體現的都是對學生學習個體的高度關注，流露的都是濃郁的人文情懷。以學生為主體，是一名教師教育、教學不變的信仰。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         雖然只有短暫的四天，人文教育高端論壇卻帶給我一段生命的成長，留給我一份深厚的記憶。我愿把這沉甸甸的收獲化作種子，播種在我的語文教壇，期待它開出艷麗的花，結出甜蜜的果。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                  <b>     泉城之約，人文之旅</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                       姜各莊初級中學王玲</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">         為期四天的“第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會”在美麗的大明湖畔落下來帷幕，作為一名才疏學淺，經驗不足的語文老師，我感慨萬千，收獲滿滿。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">        這是一次精神與智慧的盛宴，這是一次理念與思想的匯集。名家相約，大師云集。全新的人文教育理念、獨特的教材解讀視角、厚重的文學藝術素養給我留下了深刻的印象，讓我對語文教學有了重新的認識和規劃，人文之旅即將開啟。</span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        雖然從事教學工作已近二十年，但對“人文教育”的認識卻是一片空白。觀摩了名師精彩的課堂，聆聽了專家精準的講座，我明白了“人文教育”就是“以人為本”的教育，通過課堂教學促進文學素養的提升，塑造良好的文化精神和高尚人格。其實質是人性教育，其核心是涵養人文精神。通過與名師的會晤，我更加真切的感受到人文教育的魅力。首創“青春語文”的王君老師在《小王子》的整體閱讀中，就恰當的闡釋了這一點。她通過問題的設置，影視材料的輔助，引導學生深入剖析文本，探討對愛情的正確理解。這樣學生通過讀經典，獲得的不僅是視覺享受，還讓他們提前體驗了生活，當真正的愛情到來時，他們就不至于手忙腳亂了。一節課的學習，學生們收獲了很多：珍惜、磨練、成全、責任、奉獻……正如陶繼新老師所言：“學習，絕對不是心力交瘁的一場又一場的苦役，而應當成為生命個體探索未知、生成思想與智慧的快樂之旅?！?lt;/h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">          對文本獨特的解讀也是我這次學習的最大感受。趙謙翔老師的讀寫結合，綠色語文。唐江彭校長的深層解讀，以讀促教。劉恩樵老師的大膽構思，全語文教學。余映潮的板塊思路，主問設計。王岱老師的問題引發，思想交鋒。王君老師的人文延伸，青春語文。角度多樣，各具特色，精彩紛呈，讓我感覺自己如井底之蛙，淺薄無知。也深感教育是一門科學，更是一門藝術，學海無涯，永無止境。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        “問渠那得清如許，為有源頭活水來。”名師之名在其“深度”，其“深度”源自不輟讀書，精深思考。與會各位專家名師都是以廣博讀書達底蘊深厚之路的。山東省語文特級教師高平就是他們的最杰出代表。一個生在大山深處，從未接受文化氛圍熏陶的野丫頭，憑著自己對文學的執著追求，一路坎坷，成長為全國知名的語文教師，演講了關于讀書、語文教育、班主任工作和個人成長的近200場報告。聽她講述自己的成長小史，深厚的文學素養，儒雅的書卷氣質，如一股涓涓細流，滌蕩著你的內心，讓你頓時萌生了對語文的熱愛，有了向文學進軍的勇氣和力量。</h3><h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3></h3><p style="caret-color: rgb(0, 0, 0); color: rgb(0, 0, 0); font-family: -webkit-standard; font-style: normal; font-variant-caps: normal; font-weight: normal; letter-spacing: normal; orphans: auto; text-align: start; text-indent: 0px; text-transform: none; white-space: normal; widows: auto; word-spacing: 0px; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto; -webkit-text-stroke-width: 0px; text-decoration: none;">        泉城之約，開啟人文之旅，課改之路，始于今日之行?！奥仿湫捱h兮，我將上下而求索?！便逶≈鴮＜医處煹南冗M理念，乘著課堂改革的東風，我要揚帆起航，勇往直前！</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                             <b>  山東培訓記</b></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                          湯家河初級中學宿娜</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">         “孩子們！老師不在家，是不是更應該好好表現呢？”“老師放心吧！” 這是多么和諧的問答，可是我分明從他們不舍的眼神中看出幾絲狡黠的微笑，貌似在說：“天空飄來兩個字-倍兒爽?！?lt;/span></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        水汽氤氳，露水厚重。心里夾雜著對這群孩子的牽掛和對這次培訓的憧憬，我和五位姐姐一起踏上這次培訓之路。初見五位姐姐，心里有種敬畏，想必一定是各校的語文精英，對于我這個語文小白來說，正是一個向身邊人學習、向大咖學習的好機會。天氣陰沉沉，但我的心情似乎很明朗，跳動著希望的音符。向上的路似乎很遙遠，但企盼一直在路上。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">          第一天，三節名師課和一節講座。趙謙翔老師的《望岳》正好結合山東的人文地理進行詮釋。初見趙老師，被他走路帶風的神態驚到，老師高中沒有畢業，但他沒有停止對知識的渴求，不斷學習、不斷鉆研。他的人生格言是：自強不息，終能自救。靡不有初，鮮克有終。他給青年教師的忠告：不甘寂寞，必須耐得住寂寞。聽完他的課，我感覺他對語文教學咬文嚼字，我發現他是這幾位名師中唯一一個對文字要求特別高的老師，幾個經常被讀錯的音，他準確、清晰地說出，我想這正是他對教學的嚴謹。他的課堂用一個詞形榮----生龍活虎。從他的這節古詩講解，結合自身的教學實際我需要不斷去探索怎樣把中國文化的精髓深深融入學生們的血液。最后他留給學生寫作時間，我趁機也寫了一篇當時的隨筆。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                                     夢想</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">           心中擁有無數的夢想，擁有無數的追求。但終極一生的夢想就是做一股向上的力量，活成一束光，照耀自己，也溫暖我身邊的星光。也許我終究“會當凌絕頂，一覽眾山小”但我更愿意享受在向上的路上，因為我擔心到達頂峰后衰落的囧境?；乜创筇茪v史，貞觀之治可謂是唐朝的頂峰，但隨之而來的是安史之亂的衰敗和帝國的沒落，物極必反，我想這和老子所說的“天道忌全，人道忌滿”相一致，這正如我們所生活的時代，我們正在實現中華民族的偉大復興而努力，我想正是在追求的路上，我們才是最幸福的。告訴自己，追逐夢想，享受過程，永不停息，做一股向上的力量。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        英雄是從平凡中來的，我想我們不單單只是應試教育老師，而是播撒種子的太陽。我們需要用雨露滋養干涸的土壤，我們需要用春風溫潤那可愛的臉龐。雖然有時他們讓我們憂傷，有時讓我們懷疑人生，但大多時候，他們讓我們坦然進入夢鄉，嘴角還帶著淺淺的微笑。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         唐老師的課我沒有完全消化和理解，但在聽課的過程中我發現他的教法和我們唐山市語文教研員田賀書老師提倡的-披文入情不謀而合，讓學生浸入這種境界，需要老師不斷地在背后不斷地鉆研，而且還需要有強大的文化背景作支撐，我想這正是一個教師應該具備的專業素養。這位明星校長的人生成經歷更是深深打動我，從他的舉動我發現他腿不太方便，從網上了解他曲折地成長過程，我想到一個詞-運氣，有實力抓牢就是運，抓不牢就是氣。唐老師就是用實力抓牢他的運。開路靠前人，引路靠貴人，走路靠個人，哪怕自己走不穩，也要堅定地前行。要加冕光環，不是瘋狂的占據c位，而是以寬厚的智慧驚艷眾人，以得體的語言表達自己。在人群中慎言，在無人時慎獨。想起冰心的那句話，成功的花兒人們只驚羨她現實的明艷！然而當初她的芽兒，浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。唐老師的課堂和他的人生經歷，我得到很多思考，心若勇敢，萬事皆不難。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       從劉恩樵老師的課和講座中，我學到文言文教學的新方法，朗讀三遍、拷問三番、研學三題。讀的形式不僅僅流于表面，而是想通過怎樣更多的方式，讓學生體會到誦讀的重要性，其中不帶標點的誦讀，就是檢驗學生誦讀的一種好方式，既是一種挑戰，也是加深對文章的理解。在拷問三番的過程中我發現，學生提的很多問題都很有趣，也很實際，在我的教學中我缺乏對孩子們問題地傾聽，也低估了他們解決問題的能力。最后的研學三題巧妙地綜合了整篇文章的內容，同時是分析了人物特征，而在我的課堂中，我是直接呈現給學生，這一點值得我好好地學習。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        初見孫紹振老師，鶴發童顏，笑容可掬，精神矍鑠，老當益壯。老師剛開始一直站著，83歲，一個無論從學識到學養都很高的學者，我坐在底下如坐針氈，還好有一個人前去勸導老師坐下，我的心也順勢落下。老師有些口音，有些話我沒聽懂，但老師語重心長地向我們講解文化傳播的重要性。他說不管什么教法，讓學生讀透讀懂就是好教法。其實培訓結束后，有些迷茫和不知所措，和我們校長-劉同，進行簡單地溝通，他就說了同樣類似的話：由于年齡、閱歷等因素的不同，每個人都有自己的教學法，這是你無法復制的，你要做的就是他們的基礎上尋找適合自己的比較實用的教學法，教無定法。適合自己的就是最好的教學方法。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        第二天，兩節課和四個講座。其中的三個講座是名校的校長，在他們的講座中得到的是一種震撼，同時感到一種無法觸及，無法復制的高度。一個學校的校長是一個學校的靈魂，決定著老師們的認知高度，也決定孩子們的成長方向。其中兩個校長一個是現任一個是曾經的衡水中學的校長。曾經誤以為他們就是高強度的學習，時間的充分利用，其實不然，更重要的是他們在培養孩子的學習力，因為決定一個孩子走多遠的不是知識而是學習力。衡中的傳奇是他們師生一起共同奮斗的結果，因為一個人走得快，但團隊一起會走得遠。在他們的團隊中我看到，爭先精神，精細精神，敬業精神，進取精神，擔當精神，領袖精神。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         優雅知性的崔麗梅老師講的《我為什么而活》，選取了一個“三”思維的教學方法，我覺得是一個比較新奇之處，從篇地通讀，段地細讀，句地品讀--“三”思維，運用自如。余映潮老師講的《孤獨之旅》，讓我接觸到小說這一體裁的文章應該怎么講解。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         第三天，進行到晚上十點多，最后李維新老師的講座把整個研討會推向高潮，他有獨特的演講魅力和深厚的生活閱歷，同時帶給我們比較接地氣的管理方法。前一天那三位校長是在展示他們的武功，而今天李老師是展示他們的武器，武功需要修煉，但武器可以復制。在我以后的班級管理中，希望我能充分地利用這個積分原理，激發學生們學習的積極性。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        王君老師的《小王子》和王岱老師的《雷雨》講授了課外名著閱讀的方法，我發現他們都選取了一個角度：愛情。雖然這都是高中的教學任務，但我打算帶領學生提前去讀一讀，希望他們建立正確的愛情觀，這將對他們以后的人生有重要的作用，愛情是一個永恒不變的話題，想必他們這群少男少女每個人心中都有自己愛情夢，不去回避成長路上遇到的問題，積極引導，正確面對。第四天的兩節課也是課外名著地講授，《朝花夕拾》和《史記》。有些遺憾，《史記》這節課我完全霧里看花，所以自己需要加強閱讀訓練。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        培訓課程結束了，感覺就像快速地吃了一頓大餐，有愛吃的有不愛吃的，吃完以后需要我的腸胃來好好吸收，如果他們罷工不去吸收，那么這大餐就浪費了。為了盡快吸收我應該多做一些運動促進吸收。讓這些美食成為我的養料，慢慢滋養我成長。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">       </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         “學莫便乎近其人”，與智者同行，讓我們“仰之彌高，鉆之彌堅”。六篇飽含教育深情的文章擦亮溫情底色，傳遞智慧薪火。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                                                   撰稿人：宿娜</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">                                                   審核人：楊慧瑩</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">           </h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3>