青山繚繞疑無路忽見千帆隱映來 ——第十屆核心能力視角下的深度學習研討培訓會心得體會

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<h3>　　白晝秋云散漫遠，霜月蕭蕭霜飛寒。時令霜降，秋色漸濃，千里飛霜，萬里飄葉，又是一年好時節。</h3> <h3> 2019年10月24日，我們來到鄭州大學體育館，參加全國教育名家論壇組委會舉辦的“第十屆核心能力視角下的深度學習研討(系列二)與名師課堂引領培訓會"。</h3> <h3>　　本期小學語文的活動主題是：文化引領精神課程培育素質閱讀滋養靈魂。 </h3><h3> 短短幾天，我們與十數位小語界的大咖近距離接觸，聆聽他們的教育思想，目睹他們的教學風采，感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量，更感受到了他們對學生、對教育、對語文那深情的愛。此次的學習掀起了我的頭腦風暴，它讓我明白了課堂是如此有魅力的地方。<br></h3> <h3>　　全國優秀教師，蘇州教育名家，特級教師管建剛老師授課中</h3><h3> 管老師所授《音樂之都維也納》一課，緊緊圍繞“圍繞”這個重點，采用不同形式，運用不同方法讓學生感知圍繞一句話寫一段話，圍繞中心寫一篇文章，帶領學生在活動中體驗、領悟，用心而不著痕跡。從知識點的掌握到作文方法的點撥，起承轉合，非常自然，真正做到了讓孩子在快樂中學習。他隨時關注學情，細致到一句話、一個動作、甚至一個眼神，鼓勵學生一點一滴的進步。我覺得管老師的課堂是藝術，令我仰望。</h3> <h3> 管建剛老師微報告的主題是《理想與現實》。</h3><h3> 關于閱讀，管老師說在讀書的同時要思考作者是怎么寫出來的，這樣讀者和作者才會溝通互補。為什么有些孩子讀了不少書卻寫不出好作文，管老師認為寫作的辛苦遠遠超過閱讀，怕辛苦，是寫不好文章的。</h3> <h3> 江和平老師在一節課中呈現了《月光啟蒙》《走月亮》兩篇文章的教學。江老師的設計很巧妙：以文帶文，比較閱讀。這是兩篇與月光、母愛相關的散文，她以表格的形式梳理課文，雙管齊下，比較異同，條理很清晰。在拓展訓練中讓孩子們讀了大量同一主題的文段，讀出感情，并在此基礎上練筆，做到了學以致用。</h3> <h3> 江和平老師微報告的主題是《有故事的課》。她從有故事的教材、有故事的課堂、有故事的聊天三個方面講解了有故事的課的設計。江老師認為教師的第一專業是設計，不要把大話、套話引入課堂，不要束縛孩子的思想。</h3> <h3> 南寧師范大學碩士研究生導師、著名特級教師黃亢美教授授課中</h3><h3><br></h3> <h3>　　《我要的是葫蘆》是一篇小學二年級的課文，黃教授呈現的是識字教學。他把要求掌握的字分為集中識字和隨文識字兩種方式進行教學。與我們平時常用的加一加、減一減、換一換等識記字的方法不同，黃教授對漢字追本溯源，“通過字形，理解字義。通過字義，記住字形。”顯示了教授在字音、字義研究方面雄厚的功底。</h3> <h3>　　如果不見其人，只聞其聲，你絕不會想到黃教授已是一位年逾古稀的老人。他認為漢字是中國文化的根，他的報告的主題是《讓漢字啟蒙教育更有文化》。面對社會上，甚至是一些專業書籍上對漢字使用的不嚴謹，老教授是痛心疾首，用一曲《把根留住》表達了對漢字的熱愛，對語文教學的期望。</h3> <h3>　　雪野老師是詩人，他以詩人的視角、方法、語言、思想，教學生聆聽詩歌閱讀，用目光撫摸文字，由引領學生讀詩，到師生合作寫詩，再到學生獨立創作兒童詩，絲絲入扣，得心應手。</h3> <h3>　　雪野老師的報告主題是《畫里畫外》。他以《童詩鳳凰》這一本童詩集為例，告訴我們應如何寫童詩，讀童詩。他說，要把有感情地朗讀變成有情感地朗讀，這樣才能讀出味道。詩歌要求克制，克制產生力量。文字是安靜的，朗讀時要還原詩人創作時的情感。</h3> <h3> 高子陽老師上的是一堂寫讀后感的作文課，但一節課下來并沒有讓學生寫一個字。高老師從讀、后、感這三個字的演變入手，讓孩子明白寫讀后感的基本要求，“感”字從咸從心，要全心投入才為感。然后他出示一張結滿果實的蘋果樹的照片，讓學生去讀這棵樹。接著出示與圖片相關的詩、童話，告訴孩子，這也是讀后感。讀后感就是讀萬物的感想，可以是各種體裁。</h3> <h3>　　高子陽老師分享的主題是《從習作訓練真正走向兒童寫作素養教學》。高老師在報告中非常詳細地介紹了從一句話日記到整篇日記的培養方法，他說寫日記應該是培養寫作素養，而不能僅僅作為一次習作來訓練。</h3> <h3>　　《在牛肚子里旅行》是一篇科學童話，閆學老師在講授中提出了一個主問題：“從哪里可以看出青頭和紅頭是好朋友？”然后在生生互動中生成一個個小問題，再在師生互動，生動互動中解決問題，還課堂于學生。</h3> <h3>　　《上一節高階閱讀課》是閆學老師的報告主題。她認為閱讀猶如爬山，把繪本與小學語文教材重整，讓學生多讀書。關于好課，她說，一節好課，應該給孩子尋求知識的道路，并不是解決了課內的問題就結束了。</h3> <h3> 胡紅梅老師開了一場聊書會，聊《綠野仙蹤》，看似輕松地閑聊，實則環環相扣，在引領，在點撥，加之贊揚，加之肯定，使孩子們漸入佳境，妙語連珠，金句頻現，教學效果彰顯。</h3> <h3>　　胡紅梅老師微報告的主題是：《整本書閱讀話題設計例談》。胡老師以《舉全村之力》這本書為例，通過在閱讀中冥想人生、呵護處于困境中的童心、大自然是生命的勃發地三個板塊詳細地講述了該設計什么問題引導閱讀。</h3> <h3>　　《湘云醉臥》選自《紅樓夢》，肖紹國老師來自深圳。這碰撞，怎一個美字了得！畫面美、文學美、音樂美、書法美、意境美通過精美的課件與教師美妙的引領，讓聽者感受到中國古典文化的芬芳撲面而來，真是心醉夢美，美夢醉心。</h3> <h3>欣賞欣賞肖紹國老師的粉筆字吧</h3> <h3> 肖紹國老師的微報告主題是《詩畫語文詩中有畫畫中有詩》。報告分三個版塊：一、選材——詩畫的審美；二、細讀——詩畫的視域；三、框架——詩畫的精致，向我們介紹了紅樓啟蒙課程的開發。</h3> <h3> 如果說肖紹國老師的課堂讓我們領略到的是美之濃烈，那么孫雙金老師的課堂則讓我們沉醉于美之淡雅。《四季之美》《山居秋暝》這兩篇文本均來自于1000多年前，均是經典之作。《四季之美》是孫老師用比較法，通過讀來感受的；《山居秋瞑》則是讓學生體悟詩中有畫，感受這首詩的清雅、空靈。特別是最后《竹里館》的吟唱，余音繞梁。</h3> <h3> 孫雙金老師是小語界的大師，在他的課堂上，在與臺下老師們的互動中，我都聽到了他質疑的聲音。他引導學生批叛性閱讀，其實就是在傳遞一種理念：不要盲從權威，要有獨立的思想。</h3> <h3>　　吳勇老師講的是一堂作文課《我的拿手好戲》。吳老師從解題開始，什么叫拿手好戲？為什么不叫拿手好活？怎樣寫好這個“戲”？一步一步引導學生說自己的拿手本領，從小處著眼，從正面和側面兩個角度寫出重點部分，很樸實，很實用。</h3> <h3> 吳老師報告的題目是《寫作支架——打通兒童言語"阻梗"》。吳老師告訴我們，寫作教學要從結果教學法走向過程教學法，應該強化教師的支架設計意識。支架兼有知識內容與形式的雙重特性，可成為教師擺脫寫作知識困境和教學知識困境的一個突破口。</h3> <h3> 主持人朱震國老師與授課老師面對面，這是智慧的碰撞，這是機敏的交鋒</h3> <h3> 主持人雪野老師與授課老師相距那么遠，但并不影響溝通交流，綿里藏針</h3> <h3>周丹丹老師現場提問</h3> <h3>袁艷艷老師專注聽講</h3> <h3>那么多與我同行的老師們</h3> <h3> 我常常滿腔熱情地微笑，期望自己能如春風一般吹過所有孩子的心田，于是冰皮炸裂，萬物復蘇，從此鮮花和綠草充滿校園，但是往往事與愿違。做教師久了，難免覺得有點困惑，而此次學習時間雖短，卻收獲頗豐，從每一位老師身上我都感受到了閱讀的力量，聽到了寫作時拔節的聲音。帶著期盼去，載著碩果歸，不虛此行，不枉初衷。</h3><h3> “青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”在教育這片沃土上，面朝陽光，向下扎根，我們一起努力成長！</h3>