聚焦名師講堂，提升數學素養——記“名師之路”小學數學深度思維力探究觀摩研討

飛翔的貓

<h3><font color="#1564fa">　　“</font><span style="color: rgb(21, 100, 250);">教育貴于薰習，風氣賴于侵染。”</span><span style="color: rgb(21, 100, 250);">10月24日——27日，延安大學附屬小學數學組教師一行7人赴西安參加第十九屆名師之路小學數學深度思維力探究課堂教學觀摩研討會。</span></h3> <h3><font color="#167efb"><b style="">　　“</b>名師課堂，花開有聲。上善若水，潤物無聲。”十七位名師，帶給我們全新的數學教學理念和思路，切實助力我們的課堂教學轉型。</font></h3> <p style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>一、學生本位深度教學</b></font></h3> <h3><font color="#1564fa">　　曹培英老師的《小學數學深度學習的反思性實踐研究》講座，從多個課堂案例出發為我們解讀了“深度”的內涵。“深度”不是超標學習，不是超前學習，不是解難題，而是摒棄浮華，在知識的生成與獲取上下功夫。</font></h3> <h3><font color="#1564fa">　　黃春華老師根據五年級學生已有的生活經驗，充分借助實物，通過多次實驗操作教學，引導孩子們逐步感受和完善對體積和容積的理解，使得學生對物體體積和容積的感受逐漸清晰、豐滿起來，并在實踐中激發學生的主動精神與創造能力。</font></h3> <h3><font color="#1564fa" style="">　　“數缺形時少直觀，形缺數時難入微。”張新春老師《數形結合》一課從形到數，從數到形，為學生提供了一個生動形象的情景，對孩子的思維力進行了深度的挖掘。</font></h3> <p style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>二、整合拓展融會貫通</b></font></h3> <h3><font color="#1564fa">　　劉松老師打破傳統教學慣性，摒棄了以往“小步子”的教學模式，大膽而科學地對教材重新整合，設計了較為開放的問題，從一個圓，一把香蕉，一堆糖引出了單位“1”，由淺入深，深入淺出，逐步拓展，幫助孩子們建立了“具體——抽象——數理”的思維方式。</font></h3> <h3><font color="#1564fa" style="">　　牛獻禮老師《探秘三角板》非常接地氣，一副三角板一堂課，感悟“推理——猜想——驗證”的數學思維方式，讓學生長知識，長智慧，長見識。</font></h3> <h3 style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">三、無痕教育數學生活</font></b></h3> <h3><font color="#1564fa">　　徐斌老師《畫線段圖解決問題》始終引導學生自主思考，提出問題，用線段圖找到問題，解決問題，注重知識生成的方法的探究及能力形成的培養，真正達到了“春風化雨，潤物無聲。”</font></h3> <h3><font color="#1564fa">　　“數學王子”張齊華老師《圖形中的秘密》一課，從還原三角形和正方形玻璃的活動中，讓學生體驗學習“發生在思考、辨析的眼神里，發生在沒想明白的堅持里，發生在同伴交流的思考中，發生在清晰可見的方法指導中”，啟迪學生不做“課堂的吃瓜群眾”，拉近學生與學習的距離。</font></h3> <p style="text-align: center;"><b><font color="#ed2308">四、學科整合文化育人</font></b></h3> <h3><font color="#1564fa">　　湯衛紅老師《七巧板中的數學》通過想一想，拼一拼，折一折，剪一剪等教學活動，對課堂進行整合，鼓勵學生推動課堂往下走，倡導超越數學課堂的理念，整合科學、技術、工程、藝術等內容，還兒童真實的問題情境，構筑兒童樂園。</font></h3> <h3><font color="#1564fa">　　顧亞龍老師通過《位置的表示方法》一課倡導孩子們用數學的眼光觀察世界，用數學的思維思考世界，用數學的語言表達世界，以“文”化人，給孩子有知識，有文化的數學課堂，做有知識，有文化的數學教師。</font></h3> <h3 style="text-align: center; "><font color="#ed2308"><b>交流探討互相學習</b></font></h3> <p style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>五、課堂展示名師引領</b></font></h3> <h3><font color="#1564fa" style="">　　童燕老師《雞兔同籠》一課化繁為簡，傳統與現代相結合，孩子在不斷的猜測，調整的過程中能更加快捷的找到問題的準確答案，這樣的學習過程既符合小學生的認知規律和解決問題的習慣，同時又滲透了“猜測——調整”的思維方式，進一步提升學生思維的靈活性。</font></h3> <h3><font color="#1564fa">　　何月豐老師《折線統計圖練習》一課對教材進行大膽的改造、重組，學習生活的數學，讓學生在練習中學會學習，學會思考，在落實“四基”的基礎上，達到“練習有新發現，人人有收獲”的要求。</font></h3> <h3><font color="#1564fa">　　周衛東老師的《平均數再認識》一課，在老師引導下，借助具體情境，數形結合，移多補少，層層深入，探尋平均數的本質，使學生深刻理解了平均數的趨中性和敏感性，課堂教學真正達到了“高觀點，低結構，中溫度”的新的教學視角。</font></h3> <p style="text-align: center;"><font color="#ed2308"><b>結語</b></font></h3> <h3><font color="#1564fa">　　著名教育家杜威曾說：“教育即生長”。教學即是師生共同成長，教師不應僅僅教給學生知識，而應教會他們數學的理性精神，數學的思維方法，研究方法，推理方法和看問題的著眼點，讓孩子們終身受益。</font><br></h3> <h3>撰稿：溫靜李燕燕</h3><h3>審核：喬劍王學樂</h3><p style="text-align: right;">延安大學附屬小學</h3><p style="text-align: right;">2019年10月27日</h3>