水本無華，相蕩乃興瀲滟

煮水度日

<h3>——上海師培第九日課后反思</h3> <h3> “尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”人無完人，故惟以學促己臻于完善，正所謂：問渠那得清如許？為有源頭活水來。學習，是我們提升自己，讓自己不斷完善的重要途徑——這就是我們百色一行百余人此行的目的。</h3><h3> 今日，是來滬的第九日，我們又在授課老師的幫助下，為自己的教育長渠注入了一股靈魂活水。</h3> <h3>　　上午的課，我們迎來了上師大教育學院的高耀明教授，儒雅和藹的高教授，進入課題的方式簡單直接、干脆利落，他不加任何渲染就直奔主題：作為一線教師，我們該如何在日常教學活動中開展研究？那就是“積累資料，不斷反思”——字眼簡單明了，卻囊括了上午三個小時的課的精髓。 </h3><h3> 而“研究”二字，對身處一線崗位的我們來說，覺得特別的高大上，特別的深奧、高不可攀，但在高教授深入淺出的授課中，我多多少少也有了幾點膚淺的認識。</h3><h3> 首先，我認識到了課題研究來源于我們的教學實踐，來源于我們的專業成長需求。實踐，作為一線教師，我們天天在做，不需贅言。而“需求”，我的理解就是意愿，即為師者的方向目標和原動力。通俗點，就是在教育實踐活動中，我們不能如僧人般清歡寡欲，起碼得有點“欲望”，這欲望當然不是通俗所說的功利心物質欲，那是對自身專業素養進步的追求，那是對引導學生健康成長的追求。有了這種“我欲穿花尋路，直入白云深處”的強烈欲望和需求，我們才有可能收獲“柳暗花明又一村”的驚喜。</h3> <h3>　　其次，高教授還告訴我們：教育研究始于反思，亦終于反思。關于這個觀點，高教授舉了自己工作中的實例作為佐證。他曾對滬教版第六冊《田忌賽馬》一文進行分析，證實了自歷史故事改編的這篇文章，它的內容敘述角度所體現的價值取向有悖常識與社會價值觀（即語文教學三維目標中的“情感態度與價值觀”），從而表明了反思的重要意義——反思引發質疑，質疑促使教學工作改進和個人教育價值觀改變。</h3><h3> 對于反省思考的意義，高教授不僅是停留在教師專業成長的層次上，他還把反思上升到了民族發展的高度，他說：“沒有反省思考的教師，是沒有前途的教師；沒有反省思考的民族，是沒有前途的民族。”</h3> <h3> 而高教授最觸動我的，莫過于他提到的資料積累對開展課題研究的重要意義。高教授用貼近一線教師的實際案例，把教學中的故事與敘事性研究論文的寫作結合起來闡述，這讓我覺得課堂研究不再那么高深晦澀，變得好實施，易操作了。高教授還建議我們，要及時記錄教育教學中的點滴故事（哪怕是像小學生寫的敘事作文一般），因為這將會是今后我們進行教研論文寫作的資源，從而為我們的實踐留下思想的痕跡。</h3><h3> 回頭細想，自己工作了19年，班主任經歷19年，原本的青春小伙現在也變成鬢角染霜的油膩大叔了，這期間，該有多少令人難忘引人深思觸發感悟的教學故事可以記錄啊！那不都是一筆筆寶貴的資源，不都是課題研究的豐富資料嗎？常說“巧婦難為無米之炊”，可我們本身庫擁萬石糧，卻不會巧以“炊”之……愧矣，悲矣，實不堪回首。不過再想想，羊未全失，牢未全破，我們還可以在接下來的日子里，以專業成長為要，以學生成長為要，努力去彌補這教學生涯中的破綻與欠缺。</h3> <h3> 聽了今天的主題報告，原本混沌蒙昧的我，似乎變得有些清晰明朗了——正如那水，本來沒有光華，當被外物激蕩后，就生發出了美麗的漣漪。<br></h3>