樂亭縣初中語文教師參加第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會紀實（四）

湯中

<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        昨日情懷盈幾許，光陰荏苒怡流年。第十一屆名家人文教育高端論壇暨名師課堂研討會彈指一揮間即將接近尾聲。</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">        名著閱讀，是語文學習的重要組成部分。經典不厭百回讀。名著重讀，能幫助學生反芻經典作品，讀出更新、更深的內涵，是提高學生語文素養的重要方式。那么，如何帶領學生進行名著重讀？在重讀名著時又該注意什么？徐飛老師，蘇州中學附屬灣學校副校長，全國“三新”作文教學研究會副秘書長，重讀“《朝花夕拾》”一課，給我們帶來很多啟示。這節課啟示我們，在重讀名著時應處理好三組關系:一.</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">處理好單篇與整體的關系。二.處理好精讀和略讀的關系。三.處理好閱讀和寫作的關系。徐老師的講座</span><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">《名著重復的價值與基本策略》也更加詳細地從這三個方面進行闡釋。</span><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         重讀名著，除了應處理好三組關系外，還有不少需要我們研究的話題。從學生的角度來看，讀了再說，也許是最好的閱讀方法。在閱讀的過程中，如果我們能合理安排閱讀時間，適當開展讀書交流分享活動，讓讀書和學生的生活關聯，和生命關聯，那樣也許整本書閱讀就不再是一件困難的事情了。總之，徐飛老師讓我們看到名著重讀的重要路徑與有效策略。名著重讀，我們當孜孜以求。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"><br></h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         史建筑是北京市十一學校語文特級教師、語文課程首席教師。史老師<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">《史記》選讀 </span>“<span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">我來任命史上最佳君臣組合”，更是極大調動了學生的閱讀內驅力。首先確定閱讀實現目標，做到既符合傳統文化經典任務群特質，又合乎具體文本的操作規律：一.能夠從每位史傳人物的重要事件中提取關鍵信息并加以分析，概括出對人物性格特點的基本判斷（單篇目標）；二.能夠通過置換、排除、重組等方式進行橫向比較，進一步認識不同性格、不同時代人物的組合帶來的可能性（整書目標）；三.能夠分類梳理儲備典型文言詞法句法知識（知識目標），然后設計了既能拉動單篇閱讀，又能帶動整書閱讀的高階任務——“任命史上最佳君臣組合”，該任務又拆解為三個子任務：1.撰寫歷史人物性格品質鑒定書（將原文每篇后的“太史公曰”置換為閱讀者的“×××曰”）；2.根據提供的閱讀工具及量規，配置最佳君臣組合；3.撰寫《“史上最佳君臣組合”任命狀》。在學生閱讀過程中，教師適時釋放持續性知識梳理表格，以及適切的任務達成工具，這樣整個閱讀過程扎實有效且富有創造力。</span></h3> <h3><span style="-webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961);">  </span><span style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">天之明凈，風之微涼，葉之絢爛，秋之靜美，濟南培訓之行，在我們一行六人的心中，多了一絲不舍，多了一份責任，愿不負韶華，不負君，不負我們的教育夢。</span></h3> <p style="text-align: right;">撰稿人:宿娜</h3><p style="text-align: right;">審核人:趙哲</h3><h3><br></h3>