“1+x”小古文群組合教學感受神話故事之魅力 ——林愛娟.田凌艷聯(lián)盟工作室第三次活動

靚靚樂悠悠

<p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         小古文組合教學，是林愛娟.田凌艷聯(lián)盟工作室的研究主題，我們一直走在持續(xù)研究的路上。10月10日，工作室成員齊聚城西小學，又一次展開了小古文組合教學。這一次的小古文主題為—-文言神話故事。</h3> <h1><font color="#ff8a00"><b>1+x”組合教學實現(xiàn)教學價值最大化</b></font></h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        永康市教壇新秀倪國英老師執(zhí)教《精衛(wèi)填海》。倪老師和四(1)班的孩子先解碼神話題目；再回顧小古文的學習方法，利用方法讀通讀順神話內容；接著緊抓本單元的語文要素，了解故事的起因、經(jīng)過、結果，引導孩子們用自己的話講述這個故事；最后和孩子們尋找神話故事的神奇之處，感受神話特點，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。</h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        在老師的扶學之后，倪老師大膽嘗試，讓學生小組運用所學方法實踐操作自學《夸父逐日》等多篇小古文。給了學生自主探索的機會，給了學生自主學習的空間，從一篇到多篇，促成了學生舉一反三的能力，實行群文教學價值最大化。</h3> <h1></h1><h1><font color="#ff8a00"><b>點評高屋建瓴學員醍醐灌頂</b></font></h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        永康小語屆泰斗王炳超老師與學員們談的主要是統(tǒng)編教材的教法學法。王老師強調語文教學要建立系統(tǒng)意識，教者要領會編者的意圖。統(tǒng)編教材的雙主線安排，是由點及線的，每個單元的篇章頁的語文要素與單元里課文的課后習題是總分關系，而單元里的一篇篇課文在落實語文要素的要求是遞進關系。作為一個語文教師，我們應該讀懂教材，領會編者意圖，讀懂語文要素，理清邏輯，才能有效地開展教學。基礎教育要教學生大同的方法，教會學生學習文體的基本方法，在“大同”的基礎上再在“小異”中提升學生的發(fā)展。基礎教育萬法歸宗“求大同存小異”。在課堂操作上我們要縱橫梳理教材，要提供空間給孩子，讓孩子有充分地時間去讀去想去說，并加強訓練，落實單元語文要素這一重點。王老師高屋建瓴的點評，令工作室成員們醍醐灌頂。</h3> <h1><h1><font color="#ff8a00"><b>導師循循教導堅定語文教學之初心</b></font></h1><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;"></h3><p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        省特級教師、正高級教師、工作室導師林愛娟做了活動總結。林老師一再強調我們要重視統(tǒng)編教材課后題的落實工作。我們在做教學研究的時候，可以根據(jù)不同的主題，從年段、單元去梳理各個年段的學習要求，了解文章在整個小語系統(tǒng)里定位，建立體系概念，提高自我專業(yè)能力。小古文在不同的年段也有不同的教學定位，我們要根據(jù)年段目標和學生的特點進行教學。三年級學生剛接觸小古文，我們重在激發(fā)學生學習小古文的興趣，在朗讀中引導學生學習斷句，引導學生借助注釋初步了解文意，引導學生發(fā)現(xiàn)小古文和現(xiàn)代文語言形式的不同等；到四年級我們要讓學生學會運用三年級學會的學習小古文的方法，可以稍微放手讓學生自己學會停頓，學會借助注釋和故事框架進一步了解文意，幫助學生進一步學會小古文的方法。小古文群文的組合，要有一條主線貫穿始終。圍繞某一核心語文要素，在1文中習得方法，在多文中運用方法，一課一得，一組合一收獲，要避免多而雜的遷移點和運用點。林老師的總結為我們的小古文群組合教學研究之路進一步指明了方向。</h3></h1> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         本次活動，助推了教師們的專業(yè)化發(fā)展，相信學員們將以此次活動為契機，不斷優(yōu)化教學，提高自身的業(yè)務水平。</h3>