片片疑云消散，點點靈明光瑩——記2019湛江市小學語文四至六年級統編教材培訓活動

龐彩虹

<h3>　　十月的港城，異木棉燦爛無比。12日下午，迎著颯颯的秋風，2019年湛江市小學語文四至六年級統編教材培訓活動在環球國際酒店拉開了序幕。來自全市的三百多名小學語文骨干教師齊聚一堂，展開了一次與新教材親密接觸的深切體驗。</h3> <h3>　　湛江市進修學校的蔡茂青主任主持活動</h3> <h3>　　湛江市教育局教研室邱一紅老師簡要介紹本次培訓的主講老師及培訓內容安排。</h3> <h3>　　首先授課的是湛江市第十九小學的陳一新老師，她的授課內容為《文道統一，守進兼顧，前后勾連，讀寫并重》。</h3> <h3> 陳老師首先以單元導讀頁詳細分析了統編教材“文道統一，雙線并構”的特點，再以四至六年級各單元語文要素和人文主題的梳理表引導老師們認識“雙線”，明確統編教材編寫目的的清晰性。</h3> <h3> 接著，她分別以課本中的古詩詞、文言文、民風民俗、傳統藝術、民間故事、歷史名人故事等為例說明統編教材的編寫特色：守進兼顧之文化奠基。</h3> <h3>　　當講到“守進兼顧之創新點”的時候，陳老師特別提出了一類在語文教學中一直被人們遺忘了的課型——綜合性學習。她以自己帶領學生以“鴻雁傳書”的形式進行綜合性學習的實際，為老師們指明了綜合性學習的教學方向：引導學生體驗式的學習，做中學，課堂將會更加靈動，學生會更自主，教學會更有效。</h3><h3><br></h3> <h3>遂溪縣教育局教研室龐彩虹老師把陳一新老師的授課內容以思維導圖的形式整理了出來</h3> <h3>附：遂溪縣樂民中心小學黃蘭靜老師的聽課筆記<br></h3><h3><font color="#167efb"> 陳一新老師用16個字“文道統一、進守兼顧、前后勾連、讀寫并重”詮釋了統編教材的語文味，傳統文化氣息，讓我們對新教材有了新的認識，明確了要教什么，尤其是明確了單元導讀的要素與每一課課后習題、口語交際、語文園地、習作之間是相輔相成的。作為一名語文教師，把握新教材的特點，心中有了譜兒，手頭才有了準兒。</font></h3> <h3>　　</h3><h3> 湛江市小學語文領頭人邱一紅老師對陳老師的高度評價：高屋建瓴！</h3> <h3>　　接著邱老師給大家提出統編教材關注的一組重要數據</h3> <h3>　　</h3><h3> 13日上午，吳川梅嶺小學的潘艷娥老師給大家帶來了《淺析統編教材習作編排意圖及教學建議》。</h3> <h3>　　潘老師由一個小故事開始帶領大家走進了習作教學的探討之路……她通過不同年段的習作編寫思路的對比，向大家闡述：雖然是相同的習作話題，但是不同年段的習作要求會有所變化，呈螺旋上升的模式。</h3> <h3>　　為了讓大家更明確想象作文如何教，潘老師以自己設計的習作課“我和_____過一天”為例，向大家講解：統編教材里，想象作文不強調“合理”，合理是非常主觀的，學生能打開想象空間，自圓其說，不前后矛盾，就要肯定學生的想象。潘老師展示學生的習作讓大家清楚地認識到，只要我們老師敢于引導，用心呵護學生的習作興趣，學生總會給我們帶來很多驚喜。</h3> <h3>　　最后，潘老師以一個一年級語文老師的“一句話故事”告訴大家：如果能從低年級開始，把習作慢慢滲透到語文學習中去，把孩子的表達欲望保護好，讓孩子覺得寫作是最有意思的事情，孩子就不再會害怕寫作了。</h3> <h3><br></h3><h3><br></h3><h3>附：遂溪縣洋青鎮文外小學張小玲老師的聽課筆記</h3><h3><div style="text-align: center;"><font color="#167efb"> 細心呵護，一路隨行</font></div><font color="#167efb"> 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。今天有幸聆聽了潘艷娥老師的習作講座，讓我猶如醍醐灌頂。十幾年的教學經驗，遠不如潘老師的講座來得使用。潘老師由一句話想到展開敘述時，運用了她兒子學習的事例。兒子的老師很巧妙地利用了文中的生動插圖，讓孩子說一句話。有一次，潘老師的兒子說：“我看到了一條蟲。”老師回應了“這條蟲一定很可愛。”從此孩子愛上了說一句話，說一句喜歡的話。這位老師由一句話切入，又逐漸順勢給句子添枝加葉“在哪里”“什么時候”“怎么樣”，使句子越加豐滿。潘老師這個實例的展示，讓我受益匪淺。老師方向點撥，細心呵護，一直踐行，讓一句話、一首詩、一幅畫都會在孩子的心靈沃土開花結果。潘老師對六年級第三單元點面結合的習作案例的分享，使我豁然開朗。對于點面結合的理解，潘老師并沒有用理論加以解釋，與《狼牙山五壯士》的課文教學緊密結合。“五壯士懸崖殲敵時，隊長馬寶玉想了什么？”讓孩子寫寫，而抽簽匯報的方法又誘發了孩子緊張和輕松心情的表現。潘老師讓孩子避開了“緊張”“輕松”概括性的詞語，誘導孩子用了“挺直腰桿”“屏住呼吸”“重重噓了口氣”等細致性描寫，使孩子對點面結合的理解及寫作迎刃而解。在如沐春風的培訓中，我嘗到了：習作教學也會是快樂的！</font><br></h3> <h3>　　</h3><h3> 湛江市第二小學的李瓊娜老師給大家帶來的是《統編小學語文教材口語交際編排特點與教學建議》。</h3> <h3>　　李瓊娜老師從口語交際的重要性，統編教材安排的特點以及口語交際的教學建議與思考等方面剖析教材特點，以具體案例歸納口語交際教學的思路與策略：回歸文本，重拾信心，組織好口語交際教學，提升學生語文素養。</h3><h3> 緊抓一般流程：1.再現生活，激趣導入。2.創設語境，示例引路。3.多向互動，實踐演練。4.評價促進，拓展延伸。</h3><h3> 弄清兩個特點：1.教材體系明確比，凸顯化。2.選村內容注重情景性，互動性。</h3><h3> 聚焦三種能力：傾聽、應對與表達。</h3><h3> 把握四個素養：1.語言的構建與運用。2.思維發展與提升。3.審美鑒賞與創造。4.文化理解與傳承。</h3><h3> 圍繞五個板塊：1.激發興趣，導入新課。2.欣賞經典，學習方法。3.擬定題目，擬定情景。4.編寫講稿，登臺演講。5.多樣評價，課后延伸。</h3> <h3>附：遂溪縣遂城第一小學陳瓊芳老師的聽課筆記</h3><h3><font color="#167efb"> 李老師的講座，讓我更透徹地了解了教材中安排的口語交際，感受最深的有以下幾方面: </font></h3><h3><font color="#167efb"> 一、讓我更明確地知道了統編教材中口語教際編排的特點。它分成三類：介紹類，聽話類，情境對話類。 </font></h3><h3><font color="#167efb"> 二、了解了口語交際的目標是培養學生的三種能力一一傾聽能力，應對能力，表達能力。讓學生養成用心傾聽別人講話的習慣，然后能梳理思路，組織語言去表述，學會與他人溝通，語言、態度得體。</font></h3><h3><font color="#167efb"> 三、口語交際要把握好兩個度。 </font></h3><h3><font color="#167efb"> 李老師運用了兩個課例的安排，讓我深刻地體會了口語交際既要放手讓學生自由發揮，但尺度又要把握好，不然課堂就變得鬧哄哄了。一是把握好情感的度，激發學生的熱情，讓孩子們明白口語交際能力是人與人進行友好和諧交往的必備能力，從情感上去愛它，喜歡它。二是把握好參與的度。不以模式化的標準來進行，應付了事，不僅是停留在點對點的交際范圍，而是點對面的交流，這樣才能更好地提高學生的能力。</font></h3> <h3><font color="#b04fbb"> </font></h3><h3><font color="#b04fbb"><br></font></h3><h3><font color="#b04fbb"> 李瓊娜老師對統編教材的“口語交際”這一板塊詳盡的講解，讓我們如沐春風，心中在疑惑迷惘悄然消散。在語文教學中，要打破課內外的界限，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中。（黃蘭靜）</font></h3> <h3>　　</h3><h3> 開發區新民小學的周立聰老師給大家帶來的是《基于“單元語文要素”的單元導讀課設計》。</h3> <h3>　　周立聰老師基于“單元語文要素”的單元導讀設計——《走進魯迅單元導讀》說課，給我們展示了一節非常規范的說課范例。</h3><h3> 首先，周老師以“為什么要設置一節導讀課”讓我們深刻體會到本單元導讀進行設計是基于單元語文要素的統領需要，以單元導讀為引，統領全單元教學，這樣能集中地落實語文要素，形成一定的語文能力，為后面的單篇文章學習中深化單元要素做準備；其次是基于學生的學情基礎，學生借助相關資料，理解課文主要內容，結合資料，理解課文表達的思想感情，根據需要查找資料，收集資料，運用資料，讓學生知道查找資料有哪些途徑，資料的收集一般方法是什么，如何對信息進行篩選與整理，如何利用資料來理解課文；最后是基于本單元的主題和文本的特點：魯迅作為近代的一代文家，他在中國文學史上，革命史上的地位舉足輕重，他已成為一種民族代表的符號，學生通過本單元的學習初步認識魯迅，增強民族的自豪感，認同感和使命感。本單元有四篇課文，兩篇是魯迅寫的文章，另外兩篇是別人寫他的章，這些課文也是了解魯迅的最好資料之一。運用單元整體閱讀的形式，以人文主題為經，以單元語文要素為緯，開設單元導讀課，讓學生從整體上把握單元的學習內容。</h3> <h3>　　接著，周老師從“教學目標”“教學設想”“教學過程”三個方面進行說課，他特別詳細地講述了自己如何通過四個活動完成自己的教學，每個活動設計都有自己的設計理念。聽完周老師的說課，我們對單元的整合教學有了初步的了解，真有點躍躍欲試的沖動。</h3> <h3>　　</h3><h3><br></h3><h3> 活動最后，邱一紅老師給大家帶來的《談談四個閱讀策略單元的教學》讓人受益匪淺，有撥開“閱讀策略”迷霧，豁然開朗之感。這四個閱讀策略單元包括預測、提問、提高閱讀的速度、有目的地閱讀。邱老師對此分別做了內容編排解讀、教學誤區、教學策略等詳細的講解，尤其是精辟、行之有效的教學策略，令大家對閱讀策略有了全新的認知與把握。</h3> <h3>附：遂溪縣遂城第三小學符蝶老師的聽課筆記</h3><h3><font color="#167efb"> 記得去年教三年級“預測”這一單元時，我感覺特別吃力，不知該怎么下手，預設的教學環節也比較單一，讓學生預測故事后面會發生什么時，學生都是把課文里的標準答案說出來，沒有自己的想法，我的課堂也變得枯燥乏味。今天看了邱老師對“預測”的教學策略，真是茅塞頓開，原來“預測”是可以這樣教的。學習著，思考著，前行著，精彩著，感謝邱老師一路的辛苦引領！</font></h3> <h3><font color="#b04fbb">　　</font></h3><h3><font color="#b04fbb"> 邱老師妙語連珠，用一連串幽默的語言，指出教學中所要注意的問題，內容容量大，讓我們受益良多，讓我對教學方向有了更明確的思路。最后邱老師還溫馨提示：預測這類型文章要讓學生知道預測沒有對錯之分，但也不能無端的猜測，需要有文本內容的支持，需要結合生活經驗作出有根據的判斷，要在閱讀中不斷修正自己的預測。（黃蘭靜）</font></h3> <h3 style="text-align: center;">授課專家合影</h3> <h3>　　</h3><h3><br></h3><h3> 為時兩個半天的培訓，盡管在12日晚上來了個“地震”的小插曲，但絲毫沒有影響老師們的學習熱情，在五位專家的指引下，大家心中對于統編教材的片片疑云已一一消散，留下來的只有點點的靈明光瑩。</h3> <h3>　　我們是站在了專家的肩膀上，絕不能辜負了她們的努力和付出，好好鉆研，勇于探究，培養更多優秀的人才，讓湛江小語走得更遠更強大！（朱立濤）</h3> <h3><font color="#b04fbb"> 感謝團隊的傾情解讀！感謝在座老師的專注與好學，兩個半天，自始至終的專注與思考，我看到你們對學生、對教學的責任與情懷，這是我們最大的動力！（邱一紅）</font></h3> <h3><font color="#167efb"><br></font></h3><h3><font color="#167efb"><br></font></h3><h3><font color="#167efb">供稿：黃佑、黃騰、張小玲</font></h3><h3><font color="#167efb"> 陳瓊芳、符蝶、黃蘭靜</font></h3><h3><font color="#167efb">編輯：龐彩虹</font></h3><h3><font color="#167efb">審核：邱一紅</font></h3>