<h3> 著名教育家朱永新老師說：“教師讀書不僅是學(xué)生讀書的前提，而且是整個教育的前提。”作為一名語文教師，讀書教書密不可分，我們每天面對一個個鮮活的生命，站在三尺講臺。課堂之上就書論書，沒有自己的見解，如今的學(xué)生還真不買你的帳。這一切怎么辦？惟有讀書。經(jīng)過將近一個月的自主閱讀，蓮都外國語學(xué)校高段教師第一次語文閱讀沙龍活動開啟了序幕。</h3> <h3> 李華鳳老師與大家分享的是《新語文讀本11》。該書共有二十二個專題，皆出自名家大伽之手。文章篇幅短小精悍，好讀易懂。細細品讀，每個專題的文字都有相似的特點，對比再讀，有不少專題與部編版教材有相同之處，適合拓展閱讀，遷移學(xué)法。這些恰恰與學(xué)校提出的單元視角下延伸閱讀有異曲同工之妙，建議結(jié)合課文運用，效果更好。有些專題吸納了中華文字精華，如生活中的趣味語文，適合積累背誦。</h3> <h3> 劉燕鳴老師分享的是 《巴金散文》。巴金散文最大特點是真摯親切，以情動人。這主要得益于他喜歡用第一人稱寫文章。巴金傾述感情不借助熱情只捉熾烈的語言和華麗鋪陳的辭采，而是像一位老朋友在與你促膝談心，真情流露于字里行間，自然地感染讀者。他的語言水靜沙明，一清到底，自然流暢，毫不造作，于平淡中見文采，通脫之處出意境，自然之中求嚴謹。《懷念蕭珊》是最能體現(xiàn)巴金散文風(fēng)格的代表作之一，這是他為紀念亡妻而作的悼文。該文在平凡的敘述中，充溢著震撼人心的悲痛，透過這種悲痛所傳達出的對妻子的摯愛，對“文革”的控訴，對劊子手的痛恨，都自然地奔涌出來，再次顯示出巴金散文自然真實的藝術(shù)魅力。</h3> <h3> 陸俊宏與孩子們一起讀了《魯濱遜漂流記》這本書，這是她第二次拿起這本書，閱讀后獲益匪淺。</h3><h3> 一六五九年九月三十日，一個人在一次航行中上遇到了可怕的風(fēng)浪，翻了船，除他之外無一人生還。他流落到了孤島上。憑著他驚人的毅力與勇氣，二十八年后，他依靠自己的智慧逃出了孤島，這個人就是倒霉而又幸運的魯濱遜·克羅索。</h3><h3> 在荒蕪人煙的孤島生活了28年啊！多么驚人的一個數(shù)字！可見魯濱遜是何等的勇敢。初到孤島的他是絕望的，他說：“我整天悲痛著我這凄涼的環(huán)境，沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有武器，沒有出路，沒有被救的希望，眼前只有死，不是被野獸所吞，就是被野人所嚼……”但是，慢慢地，他獨特的個性體現(xiàn)了出來，對生活充滿希望，不再整天沉浸在自己設(shè)計的悲觀中，開始一心一意地安排自己的生活，他建了小房子；做了桌子、小匣子；捕了小羊、小狗；種了小麥、稻子……就這樣，他用自己的雙手，創(chuàng)造了自己的小王國。</h3><h3> 魯濱遜還是堅毅的人。他曾經(jīng)這樣說道：“我的脾氣是要決心做一件事情，不成功決不放手的”，“我要盡全力而為，只要我還能劃水，我就不肯被淹死，只要我還能站立，我就不肯倒下……”他沒有助手，工具不全，缺乏經(jīng)驗，所以做任何事情都要花很大的勞力，費好長的時間。連做一塊木版都要四十二天。他做的許多事情都是白費力氣，沒有成功，但他從來不灰心失望，總是總結(jié)了失敗的經(jīng)驗又重新開始。辛勤的勞動換來了令人欣慰的回報，他最后變得有船用，有面包吃，有陶器用，有種植園，有牧場，有兩處較“豪華”的住所……這些沒有一件不是費了很多力氣、克服了許多困難才得來得的。</h3><h3> 讀完之后，她不禁反省自己：如果她流落到孤島，能活幾天？一天？兩天？她又能干些什么？會劈柴？會打獵做飯？在島上，沒有一個人講話，多孤單呀！就算沒有被餓死，也可能被無聊死。可見魯濱遜是多么樂觀向上！她覺得人應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種不怕困難、樂觀向上的精神，無論何時何地都堅強地活下去，哪怕只有一線希望也要爭取，決不能放棄！</h3> <h3> 李芳老師與大家分享的是《三國演義》。這本書以三國時期魏、蜀、吳三個統(tǒng)治集團相互斗爭為主要描寫內(nèi)容。它講述了從東漢末年時期到晉朝統(tǒng)一之間發(fā)生的一系列故事。這本書主要刻畫了這幾個人物：劉備、關(guān)羽、張飛、曹操、劉表、周瑜和孔明，這些人物也是許多讀者較為喜歡的。而最喜歡的人物就是劉備了，他臨危不懼，兢兢業(yè)業(yè)，自強不息。更重要的是他的才智和膽量讓我無法不佩服。而這本書中她最喜歡的故事就屬“三顧茅廬”了，它給了她無限的啟迪。如果不是劉備一次又一次地去拜訪諸葛亮，也就不會有日后三足鼎立的局面。從中她也明白了做任何事情都要堅持不懈，當(dāng)我們遇到困難時，不能知難而退，而是要迎難而上，這樣即使是再大的難題大家都能一一解決。無論在怎樣的境遇里，只要堅持自己的目標，大家都能成功。</h3> <h3> 劉蕭鴻老師和大家分享的是《三國演義》。這本書刻畫了近200個人物形象，把許多人物寫得淋漓盡致。作者突出甚至夸大了歷史人物的主要性格特征，舍棄性格中的次要方面，創(chuàng)造了一批性格突出而鮮明的的藝術(shù)典型，如奸詐雄豪的曹操、忠義勇武的關(guān)羽、仁愛寬厚的劉備、謀略超人的諸葛亮、渾身是膽的趙云、心地狹窄的周瑜、忠厚老實的魯肅、老奸巨滑的司馬懿…… </h3><h3> 看完整本書，讓我印象最深的非屬諸葛亮不可。國家的統(tǒng)治需要忠臣，需要一個能夠鞠躬盡瘁死而后已的忠臣，這人就是諸葛亮。他熟知天文地理，能文能武，足智多謀，而且一生謹慎，鞠躬盡瘁。他火燒新野，借東風(fēng)，草船借箭，三氣周瑜，七擒七放孟獲。最讓我為之震感的是他病逝在五丈原那回，眼看著就要死了，卻還一心一意想著國家，計謀出七星燈，以木偶退司馬懿，錦囊殺魏延等妙計。作者確實是把一個足智多謀又忠心耿耿的忠臣形象刻畫得淋漓盡致了。</h3><h3> 看完這本書，她著手做了兩件事，一是和學(xué)生探討分析書中的人物形象，從中讓學(xué)生學(xué)會作文中如何刻畫人物形象；二是進行了一次有趣的知識競賽，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。</h3> <h3> 五年級組老師與學(xué)生一起師生共讀《假如給我三天光明》，她們分別從不同角度與大家分享自己的閱讀體會。雷偉娟老師從作者海倫.凱勒的身世出發(fā)探討本書的價值;葉芷含老師從題目三天光明入手，有條理地介紹三天該如何度過;黃芳老師提到了其中的沙莉文老師對小"我"終身的影響，以及文章中精彩語言的積累運用;孟淑君老師結(jié)合文本引導(dǎo)孩子參與閱讀，探討如何將一本書讀薄讀厚的方法……</h3> <h3> 辦公室主任江偉娟老師奮筆疾書，記下關(guān)鍵點。她不住地頷首，享受著精神大餐。</h3> <h3> 你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。你有一種思想，我有一種思想，交換后就有兩種思想，甚至產(chǎn)生更多思維的火花。</h3><h3> 抽空讀書吧，讓自己博學(xué)廣聞，讓孩子把你佩服得五體投地;精讀思考吧，讓自己有獨特的思考;讀專業(yè)書籍吧，讓哲理充實自己的思想，提升自己的品味！</h3>
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