中二班——插班幼兒哭鬧行為分析

小蝸牛の靜

<h3>　　幼兒從小班升入中班換幼兒園插班,意味著幼兒由從一個熟悉的社會環境轉而適應另一個陌生的環境,幼兒從這一刻起,就邁出了家庭的狹小天地,真正走進了充實燦爛的集體生活。然而,幼兒再次離開親人,來到陌生的幼兒園,將面臨許多不適應:沒有親人,只有陌生的老師和同齡的小朋友;沒有人整天圍著自己轉;吃點心,玩玩具不能隨心所欲。面臨著陌生環境對自己的挑戰和沖擊,他們的反應是哭鬧, 拼命地哭喊、尖叫,不讓父母離開,無視老師的安慰,拒絕和其他小朋友一起做游戲;或者會靜靜地坐在活動室的一角,默默地傷心流淚,不理不踩其他小朋友,也有的會拒絕進食。這種現象我們稱之為幼兒分離焦慮。</h3><h3> 分離焦慮是指幼兒與親人分離是所表現出來的一種不安情緒和行為,是幼兒對陌生環境和陌生人產生不安全感和害怕感的反應。幼兒換幼兒園出現分離焦慮是正常的心理現象。一般說來,孩子眷戀父母,是人之常情,也是人的天性或本能。依戀是人與生俱來的一種情感表現。一定的依戀,對孩子的心理健康及日后建立良好的人際關系有著積極的促進作用。但是如果由于孩子過分的依戀而產生的分離焦慮,會需要較長時間的適應期,那么,長時間處于消極的焦慮狀態,會嚴重地影響幼兒身心發展。</h3> <h3>案例分析: XX換幼兒園愛哭鬧</h3><h3> “我要媽媽!”我要回家,媽媽來接我”。這是XX在幼兒園說的最多的話。剛轉來我們幼兒園XX早上入園總是哭鬧,別的新轉過來的小朋友來幼兒還能和老師一起做游戲、參加早鍛煉了。可XX在早晨來園時不停地哭鬧,她一直粘著媽媽,不讓媽媽離開,離開媽媽后就一直站在原地哭,或者一直站在那里左右搖晃身體,時不時的前后擺動小手。</h3><h3> 在老師上課的時候,她吵著要老師打電話。“老師,給我媽媽打電話好不好,老師,打電話”。她這樣反反復復的強調著。到了午睡的時間,XX不愿意入睡,說媽媽要來接她。我嘗試著去抱抱她,和她說說話,玩一會玩具。轉移她離開媽媽的那種焦慮情緒,也試圖和她講道理的等方法,但是效果并不好。</h3><h3> 分析:</h3><h3> XX的行為是典型的依戀行為。心理學研究表明:依戀是嬰兒尋求在軀體上和心理上,與撫養人保持親密聯系的一種傾向,常表現為微笑、依偎、追隨等。幼兒時期是孩子依戀感最強的時期,也是孩子處于依戀關系明確期。在此階段中,孩子對特殊人的偏愛變得更強烈。XX的爸爸和媽媽都要工作,在家的時候,主要是和媽媽生活在一起,媽媽走到哪,他就跟到哪。一步都沒有離開過媽媽,也很少很別的伙伴在外面玩耍,甚至睡覺的時候還要媽媽抱著睡。所以當她換幼兒園,離開了熟悉的家人、老師后,并沒有轉移依戀的目標。經過分析,我和班上老師認為:在XX的焦慮中,媽媽的態度是關鍵。</h3><h3><br></h3> <h3>干預措施:</h3><h3> 1.家園合作:請XX的媽媽用積極的情緒去感染XX。</h3><h3> (1)XX的媽媽在送完孩子后因為舍不得XX哭,XX一哭,媽媽就妥協讓步。會使孩子形成習慣,久而久之,哭就成了拖著媽媽的方法，孩子的分離焦慮不但不能很好的解決,反而有可能加重。所以輕松孩子入園后，我們老師要求XX媽媽離開,而且不要在門外面看。</h3><h3> (2)媽媽要注意多問一些正面的話題,如在幼兒園里有什么高興的事,和小朋友們玩過哪些好玩的游戲,講一講班里有意思的故事等。最好不要問孩子是不是受委屈了,是不是想媽媽了。本來孩子就覺得離開父母受了很大的委屈,再次被強化。家長應該告訴他幼兒園及所在班級的名稱,并結合幼兒的興趣和幼兒園的有趣之處描述給孩子。帶孩子一起來幼兒園參觀,看看幼兒園里漂亮好玩的玩具,有空就來玩一會玩具。多多熟悉環境和教師,使幼兒園對孩子來說不再是一個完全陌生的環境。</h3><h3> 2.教師工作:用積極的情緒和方式去影響幼兒，轉移注意力。請班上的孩子帶她一起參加各種活動，體會交朋友的積極情感。在游戲活動中,從我陪在她身邊玩過渡到我在她視線范圍之內,她能與同伴一起玩。</h3> <h3>案列效果:</h3><h3>從不愿意來園到現在能離開媽媽的懷抱,讓媽媽早點來接。從一整天跟著老師左右擺動身體要老師打電話到現在可以在老師的視線里活動,從不愿入睡到現在能自己去睡覺了,從不要吃飯到愿意讓老師喂飯,再到愿意自己動手吃飯。在XX媽媽的配合下,我們看到了XX的進步。</h3><h3>案例反思:</h3><h3>安全的依戀,和孩子在活動中有逐漸建立安全感,使他能在不同的環境中去探索、學習,可更好地促進孩子的心理、智力發育。在成人后對是否對人信賴、是否自我信任,并能成功地依戀自己的同伴和后代,與人們形成良好的人際關系都起著重要作用。這就需要良好的家園合作，老師和家長間密切配合，共同引導，消除幼兒的分離焦慮。</h3>