基于兒童視角的教研活動——如何優化中班建構區

肚圓子_

常聽一些人說：“我的孩子只知道玩。”是的，愛玩是孩子的天性，都說“愛玩的孩子聰明”，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。當然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構游戲是創造性游戲的一種，他對培養幼兒的創造力、想象力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養他們的空間觀念，發展他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力及創造能力，還能培養他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。 初玩建構 案例一：    孩子們選擇了紙質積木開始搭建，女孩a拿了很多長方體積木開始拼接，2分鐘后走廊上就被幾塊積木占的滿滿的。女孩b拿來了薯片桶對稱的放置在了“馬路”的兩邊，又在薯片桶上面橫放了一塊長方體的積木，搭出了“橋洞”的樣子，還找來了帶弧形的形狀磚塊放置在了路的兩邊和路的上面，就這樣公路搭建好了，小朋友開始拿著小汽車開始在路上滑行。       教師1：材料的規格有問題，很多木頭積木不成比例，幼兒在使用過程中很難搭配。建議有億童大型建構積木的班級可以適當調整。        教師2：在本次建構游戲中，一共投入了兩種類型的材料，一種是木質積木，一種是各種形狀的紙質磚塊。幼兒在搭建選擇木質積木時，造型靈活多變，但數量過少，過雜;而紙質磚塊的材料體積過大，占空間較大，影響幼兒的創造。建議教師先選擇投入一種材料，引導幼兒研究透徹。      教師3：幼兒的輔助材料投入過多，比如“小汽車”，首先在視覺上就比較吸引幼兒。另外小汽車投入過多之后幼兒就光顧著玩汽車了，影響幼兒對于建構本身的興趣。      教師4：搭建技能，游戲環境中僅布置了實物示例圖，如主題中“路”的實物示例圖片，但是關于建構的示意圖并沒有。建議教師投入一些搭建技能圖例，為游戲后續的推進提供扎實基礎。       在這一次中一班區域活動中，我園教研人員老師觀察到，幼兒在進行建構游戲的時候，材料的選擇比較雜亂。經常會把四五種不同的材料堆放在一塊兒。于是，教研人員進班進行了為期兩周的觀察。并針對這樣的現象展開一次基于兒童視角的對游戲材料的研討活動。 適合的游戲材料是游戲高質量開展的前提保障。 再試建構 案例二：      幾個孩子選擇了建構區里的大塊積木，并從箱子里找出長方形的碳化積木積木，一個一個地像小火車一樣排好隊，沒過多久，一條長長的馬路形成了，幾個孩子有的在上面走了起來，這里另外一個孩子又去箱子里拿了兩個拱形積木，并把它放在了馬路的中間，說：“這里是橋。”就這樣，游戲時間，幾個孩子們利用平鋪的技能，搭了很多條路。       教師1：搭建的作品過于零碎，可以先用圍合再搭建，這樣子的作品呈現就比較完整，幼兒的搭建方向也比較明確。       教師2：先畫：在搭建之前，幼兒之間可以先商量，根據主題思想搭建的內容，嘗試合作繪制設計圖，根據設計圖來搭建。 小嘗成果       這一次，幼兒先進行了激烈的討論，最后達成一致,繪制了設計圖，根據設計圖再進行搭建，最后，屬于他們的小城市終于完成啦！             中班幼兒較小班幼兒水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強，想象逐漸變得活躍豐富，經驗有了一定的積累，游戲中交往增多，合作游戲開始發展。      通過三次建構游戲活動的觀察，我們不難看出，幼兒在技能合作游戲能力方面都在不斷的提升中，但是由于中班幼兒才剛接觸構建游戲，因此對構建的理解也是停留于表面。      隨著游戲的發展，后期還會不斷增添材料和提升技能，讓幼兒進一步掌握多種材料的混合構建游戲。