簡約中蘊含智慧一一聽璩艷霞老師《散步》有感

曉曉偉航

<h1 style="text-align: center;"><font color="#ed2308">簡約中蘊含智慧</font></h1><h1 style="text-align: center;">一一聽璩艷霞老師《散步》有感</h1> <h3><br></h3><h3> 講座中聽到璩老師上《秋天的懷念》這篇課文淚流滿面時，心中就有一種強烈去聽課的愿望；聽完《散步》第一課時就非常期待她的第二課時的來臨；聽完第二課時就有一種激切表達的欲望。璩老師的課堂是彰顯她個人魅力和風采的本色課堂；是那種“無雕琢裝飾，天然自渾成”的質樸課堂，是那種“從心所欲不逾矩”自由智慧的課堂，正如她在講座中所說：“把教學當成享受，你會越來越幸福！”璩老師享受她自己課堂的幸福，而我們享受著她課堂中的智慧。</h3><h3>下面先展示《散步》兩課時的教學內容。</h3><h3> </h3> <h3>《散步》第一課時，初讀課文一一再讀課文一一探究主題一一拓展延伸</h3> <h3>《散步》第二課時，導入課堂（上節課改寫標題入手）一一研讀課文的美（意境美，哲思美，對稱美）一一美文改寫成詩歌一一創作詩歌</h3> <h1 style="text-align: left;"><font color="#010101">簡單的教學設計蘊含著教師對問題獨具匠心的思考</font></h1><h3></h3> <h3><h3>《散步》整體教學設計思路清晰簡單，但簡單背后卻閃耀著教師精心設計問題的智慧。問題設計指向性明確，內容層層深入。如第一課時初讀課文的要求具體明確：大聲朗讀，讀準字音和一句話概括文章的內容；再讀課文時思考“從文中找出相關的語句來理解發生分歧后，”我”的處理方式和理由”，在充分朗讀課文后才去探究文本的主旨，這樣主旨的理解就水到渠成。第二課時重點就是研讀課文，設計了一個問題“用一個字形容閱讀感受”，這個問題非常巧妙，不僅可以探尋學生內心閱讀世界，還可訓練學生表達自己閱讀思考，最后還可作為研讀課文的切入點，一舉三得，這就是璩老師課堂高妙的地方，那是因為她自己獨立思考、獨立創造，而不是人云亦云、照本宣科、囫圇吞棗。正是璩老師用“問題之水”讓我們在課堂上看到學生的“思維之花”，可見高水平的問題等于課堂教學成功的一半。</h3></h3> <h3>　　璩老師簡單的設計背后傳遞著“教語文”的新課程理念。璩老師的課堂處處滲透著學法的指導。也許教《散步》時大家都會有概括文章情節這個環節，但未必人人都會給予學生支架，提供概括的方法，并且引導學生一步步地掌握概括的方法，最后促進概括能力的發展。蘇格拉底認為教師在教學中的主要職責并不是傳授知識，而是去發現，挖掘，引導，讓學習者通過自己的努力獲得新知。璩老師的課堂真正實現了是在“教語文”，而非“教課文”。如果第二課時只是停留在品位文章語言美的階段，那這堂課也就是一個平常的語言鑒賞課，仍然是在分析課文。但璩老師高明的地方就是她抓住課文語言美的特點，改寫成詩歌，不僅從主旨上可以改寫，還可以從內容上改寫，最后引導學生創作詩歌，這種課堂就是從課文內容中學習方法，從理解語言到運用語言，關注學生語文發展，特別是在積累的基礎上學會運用，讓學生的語文能力得到了長足的發展，這就是“教語文”。如果教師們只是拿著一本課本在教課文，學生們只能接受，吸收著知識，雖然老師兢兢業業，喋喋不休，可學生可能會收獲甚微。因此要讓學生真正學會知識，學會方法，學以致用，我們要像璩老師一樣用課文來教語文。</h3> <h1>簡樸的教學內容蘊含著教師對文本深刻的析透</h1> <h3>　　璩老師對文本理解的深刻體現在教學中引領學生走進文本，讓閱讀教學更有效。璩老師在課堂上帶領學生潛心涵泳，引領學生在閱讀中產生新的思考和發現，進而發現文本里邊的無限風景。如第一課時再讀課文這個教學環節，老師問：產生“分歧”后，他想找一個兩全其美的辦法，有兩全其美的辦法嗎？書中還有其它辦法嗎？這樣一問，就引導學生走進文本尋找答案，有學生立馬回答，“大路平順”，老師又抓住“平順”這個詞來解讀，學生體會到這可以帶給人一種安心之感；接著學生在書中又找到了“熬”字，在品味這個字時，有學生回答這體現“寒冬的漫長”，老師馬上追問“哪個地方可以看出寒冬的漫長”，又把學生的視線拉回到文本中，學生于是就有“對母親的擔心”“生命的脆弱”“突出母親的不容易”等等復雜的情感的全部詮釋；“書中還有原因嗎？”老師的追問從來沒有脫離文本，這樣學生對文本的理解越來越深，最后探究主旨時，同學們順理成章地產生了許多思考和發現：珍惜親情；生命的理解（兒子茁壯成長的生命，母親日漸衰落的生命）；責任的重大；感嘆生命的輪回；家庭是世界的一個縮影，家是最小國，家和萬事興；時間流逝的思考；一家人互敬互愛，和諧溫馨的畫面等等。璩老師真正帶領學生與文本進行對話與交流，于是課堂成為學生展示智慧火花的劇場。</h3><h3> </h3><h3> </h3> <h3>　　璩老師對文本的析透還體現在教學中給予學生充足的時間，在真情朗讀中引領學生走進文本。第二課時研讀課文品味美在意境這個段落，教師組織學生進行4遍朗讀，一遍一遍地朗讀中引導學生發現文本的魅力。第一遍齊讀，老師問“美在哪里，并說說理由”，學生回答是“生機勃勃”，老師馬上引導學生“能否就某一個字老說”，學生立馬就抓住“鋪著、隨意”等詞，表達了目光所及一片新綠，內心的欣喜之感；接著老師提示學生注意表點符號“；”，有的濃，有的淡，形成對比，分好之后寫到樹枝上的嫩綠兒，這是景物的點，自然引出點面結合的寫作手法；學生在老師的啟示下抓住了“省略號、感漢號”，詮釋出作者喜愛之情；老師繼續追問“還有喜歡的地方嗎”，學生不斷地生成新的表達“讓人賞心悅目、歡快鮮活、神情舒暢、享受”等等；第二遍朗讀，在充分解讀文本的基礎上自由朗讀；第三遍朗讀，個體朗讀，請一位同學朗讀，老師點評，指出不足之處，再請一個同學朗讀，老師再點評；第四遍朗讀，齊讀。每一次朗讀都有點評，每一次朗讀都有對文本的深入理解，每一次朗讀都有深刻的體悟，每一次朗讀都有不斷地進步。特別讓人佩服的是璩老師本人并不算是朗讀的能手，但她的學生個個是朗讀的高手，智慧的老師不是傳授，而是引領和點撥。</h3> <h3>   璩老師的《散步》是一堂沒有粉飾、沒有雕琢貨樸實的好課，“大象無形，大音希聲”，簡約中蘊含著智慧。我不由得想到了林清玄筆下的化妝：“化妝的最高境界可以用兩個字形容，就是‘自然’，最高明的化妝術，是經過非常考究的化妝，讓人家看起來好像沒有化過妝一樣，并且這化出來的妝與主人的身份匹配，能自然表現那個人的個性與氣質。次級的化妝是把人突顯出來，讓她醒目，引起眾人的注意。拙劣的化妝是一站出來別人就發現她化了很濃的妝，而這層妝是為了掩蓋自己的缺點或年齡的。最壞的一種化妝，是化過妝以后扭曲了自己的個性，又失去了五官的協調，例如小眼睛的人竟化了濃眉，大臉蛋的人竟化了白臉，闊嘴的人竟化了紅唇……”，化妝與上課，難道沒有異曲同工之處？</h3><h3> 追求簡單，是從容，更是成熟；是一個高度，更是一種境界。</h3><h3> </h3> <h3>　　聽璩老師的課，就是一種藝術的享受，我們欣賞，我們佩服，我們震撼！但我們也想討個教學的妙方。在和璩老師交流的過程中，我得知璩老師現在是“空中飛人”，她剛從河南結束講座9點半回到家里，第二天就給我們上課，忙綠、辛苦自不必說，我心中更疑惑的是“她用了多少時間備課？”困惑之余我想起了蘇霍姆林斯基的故事，有一次蘇霍姆林斯基去聽一位歷史老師的課。聽課時他有一個習慣，記下執教老師的教學環節，課后點評。可那節課太吸引人了，直至下課他筆記本上也沒記下一個字。他問那位老師：“你備這堂課花了多長時間？”“直接時間是15分鐘，但我一輩子都在備這堂課。”那位歷史老師的回答了給我極深的印象。多么富有哲理的話語，正因為一輩子都在準備，所以短短的15分鐘才能備出如此精彩的課。璩老師無論多忙碌，她的課堂總是優質的。那是因為優秀教師的“功夫在課外”，“臺上一分鐘，臺下十年功”。教學的道路是一條漫長的修行之路，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！</h3><h3>   </h3> <h3>　　</h3>