項目式課程研究初探——《我們與環境》學習反思

若水

<h3>　　學習共同體的課程將走向以“主題——探究——表現”為單位的項目型課程，學生以探究有價值的課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動，追求高品質的學習。</h3> <h3>　　習主席曾言，綠水青山就是金山銀山。保護環境是我們每個人的責任和義務，保護環境就是愛護我們自己。《我們與環境》是四年級上冊第一單元的內容。當把主題呈現后，孩子們對這一主題產生了濃厚的探究欲望，他們自由結組，自主探究，搜集資料，自主選擇表現形式。為什么大費周章的讓孩子們進行關于環境的項目式研究呢？其實孩子們只有親身經歷調查、訪問、搜集資料的過程，意識到環境惡劣對我們的傷害以后，才會產生保護環境的迫切愿望。這比讓孩子去空談、去想象更具有實效性。</h3> <h3>　　一、項目式研究從合作開始</h3><h3> 學生經歷了真實的學習過程：自由結組、搜集材料、選擇材料、確定展示形式、和伙伴之間的溝通、全班展示等一系列活動。這是一個全方位、多角度的歷練，不比我們老師上一節公開課付出的勞動少。孩子展示時候是小組展示，這是需要組內成員溝通與配合的。</h3> <h3>　　就拿自由結組來說，看似一個很簡單的環節，但是這就考驗孩子們平時的溝通能力與學習能力，大家根據自己的情感需要、展示形式臨時組合，然后經歷材料的選材、分工、匯報形式的選擇、展示前的練習等一系列過程進行磨合，直至達到默契。</h3> <h3>　　二、課堂的風景</h3><h3> 課堂上總有不可預約的精彩。孩子們的展示精彩紛呈，觀課的老師和同學，時而凝眉沉思，時而奮筆疾書，時而會心一笑。</h3> <h3>　 1.展示組的風采</h3><h3> 課件展示小組的孩子們分工明確，匯報的時候侃侃而談，不拘泥于課件的文字，而是將圖片所要表達的寓意，根據自己的理解轉化為通俗易懂的語言來解說，說得明白精彩，觀眾聽得認真專注。</h3><h3> 表演組的孩子們，充分發揮自己的聰明才智，自編劇本，自制道具，將人類對環境的破壞與呼吁展示得淋漓盡致，引起臺下陣陣贊嘆。</h3><h3> 詩朗誦小組更是通過自己激情昂揚的誦讀，呼吁人們愛護環境，愛護我們共同的家園。</h3><h3> 繪畫小組通過直觀的圖畫呈現，利用顏色變化將環境污染前后進行了對比，如此匯報，臺下的觀眾焉能不受到震撼！</h3> <h3>　　2.胸有成竹地應對</h3><h3> 兩位主持人，言語幽默豐富，舒緩了展示者的緊張，也激發了臺下觀眾的點評興趣。</h3><h3> 例如：當有成員卡殼的時候，主持人幽默地調侃道：“你知道你們什么時候最可愛嗎？”“對了，就是你們卡殼的時候。”當有成員緊張的時候，體貼的主持人會安慰道：“沒關系的，剛開始的時候誰都會緊張的，以后慢慢就好了。”而當調動臺下觀眾點評的時候，我們的主持人會鼓勵道：“你們都有一雙善于發現的雪亮的眼睛，誰來評價一下他們小組？”“你們組表現真不錯，自我評價一下吧！”輕松愉快的主持，為整個匯報活動點綴了無限光彩。</h3><h3> 在臺前展示的孩子也應對自如，當主持人讓他們進行自我評價的時候，他們真誠地傾吐內心：“站在臺前，面對這么多老師和同學，很緊張。所以沒有微笑面對大家。”“今天校長能來聽課，內心很激動。”“我很緊張，身體有些僵硬，都不知道把手放在哪里了。”“我們組一直很努力，昨天我們在微信里一直練到八九點鐘。”“我們的方案一直都在調整，昨天還湊在一起商量改版，今天能有這樣的展示，我感覺離不開到大家的共同努力”……他們毫無保留地將內心最真摯的想法向臺下觀眾訴說著。</h3><h3> 而臺下觀眾也一直微笑著、傾聽著、悅納著。“我認為你組搜集的資料很全面，當我們看到這么觸目驚心的畫面的時候，內心真的想說，我們快保護環境吧！”“你們組能把國外的案例呈現出來，可見下了一番功夫。再放上國內的就更有說服力了。”“你們組的表演簡直入木三分，真的太精彩了”……大家敞開心扉，詳盡地述說著自己的觀察。</h3> <h3>　　三、全員參與——保障每一個孩子的學習權</h3><h3> 在展示中我們能明顯地感覺到，有的小組成員在匯報的時候特別精彩，落落大方，談吐不凡，組內成員之間默契，互相關注，一個眼神、一個手勢就明白對方的意圖。而有的小組成員登上講臺時手足無措，不敢正視臺下的同學和老師，甚至需要指導才知道站在哪里匯報，組內成員間缺乏溝通的默契，彼此之間都不怎么關注，往往是要么都沉默，要么都出聲。</h3><h3> 放在以往，這種弱弱的小組是沒有展示機會的，他們會因為自己的不精彩而被自然淘汰，課堂自然而然成了優秀學生的展示臺，結果就是強者越來越強，弱者越來越弱，兩極分化越來越嚴重。</h3><h3> 但是共同體課堂則保障每一個孩子的學習權，舞臺是全體同學共有的。</h3><h3> 只有這樣，那些慢的、膽怯的、弱的孩子們才能在公平的機會中得以鍛煉與發展，只有經過這樣一次次歷練，孩子才會越來越大膽，越來越自信。</h3><h3> 如何保障全員參與？我想除了學生積極主動地參與，還離不開老師與家長的支持。</h3> <h3>　　1.教師的協調</h3><h3> 孩子們自由結組以后，老師要做到心中有數，哪些孩子還沒有參與到活動中。他們沒有結組的原因是什么？是因為這樣的活動壓根就不知道怎么做？還是因為和伙伴溝通有問題而無法融入組內？亦或是因為就是什么都不想做，想當一個純粹的聽眾？……</h3> <h3>　　這個時候老師就要給孩子們做動員工作。在此次活動中，班級就有將近十多個孩子處于單獨的個體狀態，別的孩子結組談論的時候，他們只是靜靜地坐在座位上，仿佛身邊的一切都和他們無關似的。</h3><h3> 面對此種情況，我先把他們集中起來，然后動員他們自己想辦法加入其他小組，第一番動員之下，還剩下八九個孩子。繼續第二番動員：哪個小組還缺少伙伴？他們渴望加入你們哦！第二番工作結束后，只剩下五六個孩子了。此時，剩下的這幾個孩子都挺特殊，要么是我行我素獨立特行的；要么是從不知學習為何物的；要么是溝通有問題的。面對這樣幾個孩子，更是不能放棄，既然無法加入別人，干脆讓他們自己成立一個展示小組。于是老師和幾個孩子一起分析活動的主題、意義和匯報的形式，然后讓選擇較喜歡的匯報形式。</h3><h3> 這樣，每一個孩子都有自己的任務，做到了全員參與。</h3> <h3>　　2.家長的信任</h3><h3> 在展示前夕，有這樣一件事是我始料未及的，原來是后來加入其他組的孩子又被退回來，沒有小組肯愿意接受他。如果沒有家長信任地給我發來一封信，可能只有展示過后我才會知道，哦！還有孩子因為被退貨而沒有參加展示。</h3><h3> 這是班級家長在活動前夕（9月19日晚11時13分），因為自己孩子的狀態而擔憂、焦慮，給我發過來的一番話語：</h3><h3> 宮老師，您是不是已經休息了？我只是想和您說幾句心里話，希望沒有打擾到您。 </h3><h3> 今天晚上我下班一進屋，孩子就拉著我的手，告訴我說咱們班明天的關于環境的交流會他不能參加。我問他為什么，他說他加入的那個小組不要他了。我當時聽了他這句話之后，也不知道心里是什么滋味。</h3><h3> 宮老師，和您說句實在話，＊＊是我自己的孩子，我知道他的性格不討喜，這也是我最頭疼的事，我也一定會指引他朝著正確的方向走的，宮老師請您放心。</h3><h3> 宮老師，跟您說了這么多，我想請求您幫忙給孩子創造一個機會，哪怕只是站在前面的一個聆聽者的機會。</h3><h3> 真心的請您幫忙了，宮老師！</h3><h3> 我當時并未休息，看到家長的信息，我馬上回復道：孩子能有您這樣的媽媽是孩子的福分，班級能有您這樣關注孩子成長的家長更是一件幸事。今天幸好您及時的和我溝通，否則估計到明天這個事我都不知道，那么展示的時候孩子內心得多難受啊！您放心，明天孩子一定有機會展示，您就好好休息吧！</h3><h3> 幸好當時我還沒有休息及時地安慰與回復。否則，這一夜，我們的家長該是多么的焦慮與憂心啊！我們的孩子又是多么的失落與難過啊！</h3><h3> 當然，也正是因為家長的信任與溝通，我們的孩子才能及時得到內心的安撫與鍛煉的機會。</h3><h3><br></h3> <h3>　　四、觀課后的交流</h3><h3> 會后和萬校溝通，萬校欣喜贊道：“沒想到，這些孩子這么優秀！你看，每個同學都參與了，而且大家都是彼此悅納的。主持人也很厲害，幽默風趣，應對自如。”</h3><h3> 此時一些孩子擁到了我們身邊。萬校一邊和我說著一邊摸摸身邊一男生的頭，稱贊道：“你很有表演的天賦呢！”被夸獎的孩子瞬間臉色緋紅，靦腆地笑了，內心的激動之情溢于言表。</h3><h3> “這些孩子真貼心，我坐在后邊，陽光反射到我的身上，直直地照著我，很曬，而我身邊的一個孩子竟然關注到了這一點，關心地問我熱不熱呢”。</h3><h3> ……</h3> <h3>　　簡短地交流，既是對共同體課堂的肯定，也是對共同體課堂下孩子們的贊揚。<br></h3> <h3 style="text-align: center;">小合作，大友誼；小不點，大人范；</h3><h3 style="text-align: center;">小課堂，大德育；小舞臺，大社會。</h3><h3 style="text-align: center;">此活動，全員育，勤練習，不可量！</h3><h3 style="text-align: left;"> 這是觀課結束后，邢校長送給孩子們的話語。是的，學校是培養學生合作學習的場所，共同體課堂，孩子們是靈動、高雅的、美麗的主人公。在這里，我們看到了生命的舒展，看到了靈動的陽光。</h3><h3> </h3>