<h3>現將新版義務教育階段語文教科書（不含四、五、六、七、八、九年級下冊）和高中語文教科書必修（1．3．5）中一些值得商榷的地方挑出來，望指正。<br /></h3><h3>本文的結構大體上分為四塊：一是位置，即在教科書中的頁碼；二是字詞、句子、標點符號、插圖等疑似錯誤內容；三是錯因分析；四是正確用法或建議。</h3><h3><br /></h3><h3>一、字詞使用方面</h3><h3><br /></h3><h3>編號：1<br /></h3><h3>各冊<br /></h3><h3>版權頁<br /></h3><h3>請與印廠聯系調換</h3><h3>《現代漢語詞典（第7版）》P1567，[印]1.政府機關的圖章，泛指圖章；2.印子；3.留下痕跡，特指是文字或圖畫等留在紙上或器物上；4.符合；5.姓。</h3><h3>印廠，是業內對印刷廠的簡稱，用在教科書中不規范。</h3><h3>應為"印刷廠"或"承印廠"。</h3><h3><br /></h3><h3>一年級下冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：2</h3><h3>P76</h3><h3>想想燕子、小魚、螞蟻下雨前都在干什么。</h3><h3>"想想"建議用"想一想，"</h3><h3><br /></h3><h3>二年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：3</h3><h3>P56</h3><h3>白馬西風塞上，杏花煙雨江南</h3><h3>亦有"白馬秋風塞上""杏花春雨江南"一說。建議以史實文獻的文字面貌為依據，使用作者原文。</h3><h3>編號：4</h3><h3>P75</h3><h3>不料，朱德同志又找來一根扁擔，寫上"朱德的扁擔"五個字。</h3><h3>1. "朱德的扁擔"不符合常理。比如，王小明的作業本上，只需寫上名字，即可表明是王小明的作業本。"的作業本"屬多余。</h3><h3>2. 經查證，在扁擔上寫字的人為當時的軍需處長范樹德，而非朱德本人。</h3><h3>3. 扁擔上寫的是"朱德扁擔 不準亂拿"。</h3><h3><br /></h3><h3>二年級下冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：5</h3><h3>P22</h3><h3>選作棵文時有改動。</h3><h3>"棵"應為"課"</h3><h3>編號：6</h3><h3>P48</h3><h3>造作課文時有改動。</h3><h3>"造"應為"選"</h3><h3><br /></h3><h3>三年級下冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：7</h3><h3>P40-41</h3><h3>趙州橋非常雄偉。</h3><h3>這座橋不但堅固，而且美觀。</h3><h3>"趙州橋非常雄偉"一段的內容寫的是橋的精巧，前后不符。此外，趙州橋橋長五十多米，不足以稱作"雄偉"。</h3><h3>此處若用"雄偉",那么依邏輯關系，下一自然段首句"這座橋不但堅固，而且美觀"中，"堅固"應為"雄偉"。這樣，才能起到承上啟下的作用。</h3><h3>筆者在其他版本中發現，此兩處的表述為"趙州橋設計得非常精巧""這座橋不但精巧，而且美觀"。</h3><h3>筆者認為，后者對趙州橋特征的表述比較貼切。建議采用后者。</h3><h3>編號：8</h3><h3>P48</h3><h3>有的植物開花的時間，</h3><h3>"有的"之前加上"原來，"</h3><h3>編號：9</h3><h3>P58</h3><h3>他眼睛、嘴巴都不怎么顯眼，</h3><h3>"他"應為"它"</h3><h3>編號：10</h3><h3>P61</h3><h3>"就是在露天里，</h3><h3>"里"應為"地里"</h3><h3>編號：11</h3><h3>P72</h3><h3>出水時只見一陣水花兩排銀牙</h3><h3>另有版本為"兩對虎牙"。建議用"兩對虎牙"。</h3><h3>編號：12</h3><h3>P78</h3><h3>停著呼吸，</h3><h3>"停著"應為"屏住"</h3><h3>編號：13</h3><h3>P94</h3><h3>食物 ：愛吃竹葉、竹筍等，有時也吃其他植物</h3><h3>1. 此處只需注明大熊貓食物的內容，不需要"愛吃…有時也吃其他植物"等字眼。</h3><h3>2.大熊貓除了吃竹葉、竹筍外，竹桿也是它的主食。《現代漢語詞典（第7版）》P246"[大熊貓]吃竹葉、竹筍。"的表述亦不正確。</h3><h3>3.大熊貓屬食肉目動物，有時吃竹鼠，而竹鼠屬于動物，"其他植物"不能涵蓋。</h3><h3>此處宜改為"竹子等"。</h3><h3><br /></h3><h3>四年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：14</h3><h3>P5</h3><h3>也照亮了，照亮了村間的大道和小路。</h3><h3>去掉"照亮了，"</h3><h3><br /></h3><h3>六年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：15</h3><h3>P9</h3><h3>路轉溪橋忽見</h3><h3>"溪橋"過去一直用作"溪頭"。因何改為"溪橋"，是傳播者轉引、抄錄錯訛的原因，還是因依據的版本的權威性、可信度、文獻價值不同而改，或是出于社會原因綜合考慮而改，應在有關網站加以說明。</h3><h3>編號：16</h3><h3>P11</h3><h3>"你恐懼著什么？你悲哀些什么？"</h3><h3>作者原文中"著"為"些"</h3><h3><br /></h3><h3>七年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：17</h3><h3>P4</h3><h3>他領著我們上前去</h3><h3>去掉"他"</h3><h3>編號：18</h3><h3>P41</h3><h3>[東方朔（前154-前931）]</h3><h3>此處是用來解釋生詞[東方朔]的，生卒年應在后面釋義中出現。</h3><h3>此類現象在初中語文教科書上冊中共有35處。</h3><h3>編號：19</h3><h3>P45</h3><h3>海倫·凱勒，美國作家、教育家、慈善家。</h3><h3>此處應加上作者為盲人、聾人。</h3><h3>編號：20</h3><h3>P89</h3><h3>在旁人認為重要而自己不感興味的書都一概置之不理。</h3><h3>"在"應為"對"</h3><h3>編號：21</h3><h3>P123</h3><h3>并且一天比一天加多了</h3><h3>"加"應為"增"</h3><h3>編號：22</h3><h3>P133</h3><h3>直至達到勝利的終點</h3><h3>《現代漢語詞典（第7版）》P231[達到]到（多指抽象事物或程度）達得到|達不到|目的沒有達到|達到國際水平。</h3><h3>P266[到達]到了（某一地點、某一階段）：火車于下午3時到達北京。</h3><h3>可見，"達到"多用于達到一個標準或要求；"到達"多用于到達一個地方或形容一個動作完成。</h3><h3>建議此處用"到達"。</h3><h3><br /></h3><h3>八年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：23</h3><h3>P130</h3><h3>故天將降大任于是人也</h3><h3>"是"過去一直用作"斯"，應就改訂原因在有關網站加以說明。</h3><h3><br /></h3><h3>九年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：24</h3><h3>P3</h3><h3>他面對茫茫雪野、蒼茫大地，</h3><h3>《現代漢語詞典（第7版）》P879[茫茫]形容沒有邊際、看不清楚：茫茫大海|茫茫的大草原|前途茫茫|茫茫的一片白霧。</h3><h3>[莽莽]1.形容草木茂盛：雜草莽莽。2.形容原野遼闊，無邊無際：莽莽雪原。</h3><h3>鑒于作者詞作原文即為"惟余莽莽"，況且此處下句"蒼茫大地"中已有一個"茫"字，故用"莽莽原野"更為合理和貼切。</h3><h3>編號：25</h3><h3>P89</h3><h3>假如魯濱孫沒有獲救，</h3><h3>"孫"和"遜"，雖然只是一種翻譯上的區別，但《魯濱遜漂流記》在我國以往這么多年的傳播過程中一直譯作"魯濱遜"，這種譯法早已深入人心。筆者認為，還是按照約定俗成譯作"魯濱遜"更妥一些，這樣也符合更多讀者的閱讀習慣。</h3><h3>編號：26</h3><h3>P101</h3><h3>[米開朗基（1475-1564）]現在譯作"米開朗基羅"。意大利文藝復興時期畫家、雕塑家、建筑師。</h3><h3>八年級上冊P36[米開朗琪羅（1475-1564）]意大利文藝復興時期的雕塑家、畫家、建筑師、詩人。</h3><h3>對同一個人物，八年級上冊和九年級上冊的介紹除了生卒外，均不一致。</h3><h3>二者應一致。</h3><h3><br /></h3><h3>二、標點符號使用方面</h3><h3><br /></h3><h3>一年級上冊<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：27</h3><h3>P71</h3><h3>說一說你的書包里有哪些文具。</h3><h3>P86</h3><h3>說一說青蛙寫詩的時候誰來幫忙了。</h3><h3>P99</h3><h3>說一說：大海的項鏈是什么？</h3><h3><br /></h3><h3>同類句型中標點符號的應用應一致。</h3><h3><br /></h3><h3>二年級下冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：28</h3><h3>P54</h3><h3>寫的時候，可以用上下面的詞語。</h3><h3>"。"應為"："</h3><h3><br /></h3><h3>五年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：29</h3><h3>P27</h3><h3>讀到"人在地道里怎么能了解地面上的情況呢"，</h3><h3>"呢"后應加"？"</h3><h3><br /></h3><h3>三、 插圖</h3><h3><br /></h3><h3>二年級上冊<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：30</h3><h3>P64-65</h3><h3>此處插圖時代錯置，圖上出現了與歷史背景不匹配的事物。</h3><h3>兩張圖上的書生都有包裹發髻的巾幘，這是秦漢到明代流行的頭巾（明代有方形"四方平定巾"）。不過，課文中他說："我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！"</h3><h3>如果主人公真這么說話，那他的形象就只能是梳著清代辮子的書生了。</h3><h3>因為南瓜是原產于美洲的植物，直到1492年哥倫布發現美洲大陸之后，才傳播開來。雖然它在明末就已傳入中國，但起初因系從日本間接輸入，中國人稱之為"倭瓜"。"南瓜"這一名稱，是直至清代中后期，南方所種植的南瓜品種沿大運河向北移栽，在山東尤其受歡迎，北方人因其來自南方，才流行稱之為"南瓜"的。</h3><h3><br /></h3><h3>七年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：31</h3><h3>P21</h3><h3>史鐵生畫像</h3><h3>插圖下應注明：史鐵生</h3><h3>編號：32</h3><h3>P95</h3><h3>貓的插圖</h3><h3>插圖下應注明：貓</h3><h3>以與P39、P71的插圖說明相一致。</h3><h3>編號：33</h3><h3>P100</h3><h3>鴨子的插圖</h3><h3>插圖下應注明：鴨子</h3><h3>以與P39、P71、P95的插圖說明相一致。</h3><h3><br /></h3><h3>八年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：34</h3><h3>P109</h3><h3>P110</h3><h3>蟬的插圖</h3><h3>插圖下應注明：蟬</h3><h3><br /></h3><h3>九年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：35</h3><h3>P109</h3><h3>插圖</h3><h3>此插圖為"三顧茅廬"的場景。圖中羅帳內壁畫中有"空谷幽蘭"的字樣。空谷幽蘭，一般認為出自清·劉鶚《老殘游記》第五回。《老殘游記》發表于1903年，和蜀漢時期相距1680年左右。</h3><h3><br /></h3><h3>四、其他</h3><h3><br /></h3><h3>一年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：36</h3><h3>P24</h3><h3>b-a=ba</h3><h3>應與P28一致：b-ā=bā</h3><h3><br /></h3><h3>二年級下冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：37</h3><h3>封底前</h3><h3>無《后記》</h3><h3>應規范</h3><h3><br /></h3><h3>三年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：38</h3><h3>P2《大青樹下的小學》</h3><h3>此文文體不分。<br /></h3><h3>課文里說：蝴蝶和兩只小猴子在聽孩子們讀課文，小鳥、松鼠和山貍在看同學們做游戲。</h3><h3>這到底是虛構的還是非虛構的呢？</h3><h3>小說、戲劇、詩歌等，屬虛構類文學作品，追求藝術真實；歷史、傳記、調查報告等，屬于非虛構作品，重在合乎事實。</h3><h3>而《大青樹下的小學》，沒有基本的文體區分，混淆虛構與非虛構的邊界。真的有蝴蝶和兩只猴子聽同學們讀課文，小鳥、松鼠和山貍看同學們做游戲嗎？這所小學在哪里？大青樹是棵什么樹？古老的銅鐘是什么年代鍛造的？</h3><h3>此文的作者吳然是云南省文史研究館的，也許他可以提供關于這所小學的事實材料。</h3><h3><br /></h3><h3>三年級下冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：39</h3><h3>P18</h3><h3>《陶罐和鐵罐》一文中，因鐵罐很傲慢、陶罐很謙虛，導致不同的結局：許多年過去了，人們在地下掘出了陶罐，沒有見到鐵罐。</h3><h3>故事情節和作者欲表達的意思之間過于牽強，生硬、做作。鐵罐的傲慢與找不到鐵罐之間，沒有必然、合理、充分的聯系，不合邏輯。</h3><h3>編號：40</h3><h3>P57</h3><h3>語文園地交流平臺中，引用了《美麗的西沙群島》一文。</h3><h3>前面第四單元所選文章中并無《美麗的西沙群島》一文。</h3><h3>編號：41</h3><h3>P91</h3><h3>"您老人家必要高壽，</h3><h3>"必要"在字典中釋義為"不可缺少，非這樣不行"。</h3><h3>此處用法不妥，可改為"必定"等。</h3><h3><br /></h3><h3>五年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：42</h3><h3>P106</h3><h3>〔恥〕以......為恥。</h3><h3>〔恥〕應先作釋義恥辱，之后再講用法。</h3><h3><br /></h3><h3>八年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：43</h3><h3>版權頁</h3><h3>審圖號GS（2017）1363號</h3><h3>其他語文教科書中均未見有此號。</h3><h3>編號：44</h3><h3>P71</h3><h3>《庭中有奇樹》中第二句"綠葉發華滋"中的"華"，教科書解釋為"花"。《昭明文選譯注》的解釋與此相同，并把"發"解釋為"開放"。"綠葉開放花朵繁盛"，顯然不通。教科書沒有注釋"發"字。百度百科將"發華滋"籠統地解釋為"花開繁盛"，實際上是將原文偷換為了"華發滋"。《漢魏六朝詩鑒賞辭典》在賞析中將"發"當作"襯托"來理解，"綠葉襯托花朵繁盛"，很符合現代人的認知模式。我們不是常說"紅花還需綠葉陪襯"嗎？但是，綠葉只能襯托出花的顏色，并不能襯托出花的繁盛。如果沒有綠葉，滿樹花朵不是更顯得繁盛嗎？并且，"綠葉襯托花朵繁盛"這種"主謂賓補"俱全的復雜句式，與這首詩其余詩句的簡明顯得格格不入，也不符合當時的用語習慣。因此，將"發"解釋為"襯托"也靠不住。《漢語大詞典》有"華滋"一詞：形容枝葉繁茂。其中的例句就包括這首詩。此外，還舉了王安石《今日非昨日》詩句"仰看青青葉，亦復少華滋"。值得注意的是，在王安石的詩句中，"華滋"正是用來修飾葉子的。所以，"綠葉發華滋"這句詩應該理解為：綠葉顯得繁茂。發，有"顯現""生長"等意思。</h3><h3><br /></h3><h3>九年級上冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：45</h3><h3>P111</h3><h3>[嗔（chen）]怒，生氣。</h3><h3>此字已在七年級上冊P98[嗔怪]中作為生字注音。此處不必注音，直接解釋在文中的含義。</h3><h3><br /></h3><h3>多冊</h3><h3><br /></h3><h3>編號：46</h3><h3>文章出處</h3><h3>本文選自人民教育出版社《全日制十年制學校小學課本（試用本）語文第x冊》。</h3><h3>此處只標明了文章的來源，不知道是何人何時何地寫的，屬"三無"產品。筆者認為，文章出處只需注明作者姓名及文章在選作課文時內容有無改動。至于文章來源于以前的哪本教科書，讀者勿需了解。如果按編輯這樣的做法，那么凡在以往教科書中用過的文章，在新教科書中均應注明"選自x年x版教科書第x冊"。</h3> <h3><br /></h3><h3>高中語文教科書必修（1.3.5）中，一些疑似錯訛的地方如下（暫以頁碼排序）：</h3><h3>（這里，有一個至關重要的問題需要先行說明。<br /></h3><h3>那就是，長期以來寬容名人名家的作品有病句、錯別字，刻意回避，任其貽害大眾。</h3><h3>盡管編者以"通""同""也作""假借""異體字"等進行了注解，說明了規范書寫方式，但"改還是不改"仍引起了社會的廣泛爭論。如果這樣的維護是為了尊重原著，那么普通人作品中的病句、錯別字是否也允許存在？考試的時候寫錯字理應不該扣分。）</h3><h3><br /></h3><h3>高中語文必修1</h3><h3><br /></h3><h3>編號：47</h3><h3>P12</h3><h3>大堰河，深愛著她的乳兒；<br /></h3><h3>在年節里，為了他，忙著切那冬米的糖，<br /></h3><h3>為了他，常悄悄地走到村邊的她的家里去，<br /></h3><h3>為了他，走到她的身邊叫一聲"媽"，<br /></h3><h3>中途易轍，第一行、第二行和第三行的主語都是大堰河，但第四行的主語卻變成了她的乳兒，否則，第四行的主語如果是大堰河的話，那此行中的"媽"即是大堰河的媽，也就是乳兒 外婆，這與文章內容不相符合，因為文中沒有出現這個人。所以，此句的主語就是大堰河，但與上文不銜接。<br /></h3><h3>第四行可改為：為了他，讓她的乳兒走到她的身邊叫一聲"媽"<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：48</h3><h3>P18</h3><h3>插圖 荊軻刺秦（漢畫像磚）<br /></h3><h3>圖中"樊於其頭"，"其"與文中不符，應為"期"。此漢畫像磚究竟為真品還是贗品，望專家再行考證。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：49</h3><h3>P19豎子，對人的蔑稱。</h3><h3>P25豎子，罵人的話，相當于"小子"。</h3><h3>對同一個詞的解釋應該一致，況且只間隔2頁，卻解釋兩次，似不妥。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：50</h3><h3>P22</h3><h3>終于失敗自殺。<br /></h3><h3>《現代漢語詞典（第七版）》P1699［終于］表示經過較長過程最后出現某種情況（多用于希望達到的結果）。編輯在這兒用"終于"，意味著項羽的理想是失敗自殺。經過與劉邦五年交戰，終于實現了自殺的愿望。<br /></h3><h3>此處，"終于"宜改為"終以""最終以""后"，或"因失敗而自殺""最終因失敗被迫自殺"等。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：51</h3><h3>P32</h3><h3>《記梁任公先生的一次演講》作者為梁實秋，作者像配圖位置卻為"梁啟超像"。另外，正文下的釋文中沒有關于作者的介紹，也未注明作者梁實秋與梁任公（梁啟超）有什么關聯。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：52</h3><h3>P35</h3><h3>在香港飄揚了一百五十多年的英國米字旗最后一次在這里降落后，接載查爾斯王子和離任港督彭定康回國的英國皇家游輪"不列顛尼亞"號駛離維多利亞港灣—-這是英國撤離香港的最后時刻。<br /></h3><h3>破折號使用錯誤。此處破折號既不是補充說明，也不是上文的總結，第一句是個介賓短語，第二句提主干即為"游輪駛離維多利亞港灣"，這里只講述了一件事，不是時間，所以最后一句與上文沒有必然的邏輯聯系。<br /></h3><h3>可改為：在香港飄揚了一百五十多年的英國米字旗最后一次在這里降落后，接載查爾斯王子和離任港督彭定康回國的英國皇家游輪"不列顛尼亞"號駛離維多利亞港灣。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>P40<br /></h3><h3>編號：53</h3><h3>這是楊樹浦福臨路東洋紗廠的工房。長方形的，紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，被一條水門汀的弄堂馬路劃成狹長的兩塊。</h3><h3>標點錯誤導致無法理解。第一句的句號應為逗號，因為后一句是對前一句的詳細說明；第一句后的逗號應為句號，因為下文講紅磚墻。<br /></h3><h3>可改為：這是楊樹浦福臨路東洋紗廠的工房，長方形的。紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，被一條水門汀的弄堂馬路劃成狹長的兩塊。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：54</h3><h3>紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，被一條水門汀的弄堂馬路劃成狹長的兩塊。</h3><h3>結構混亂中的中途易轍。第二句的主語應是承前省，可那樣不能理解。<br /></h3><h3>可改為：工房區域被紅磚墻嚴密地封鎖著，被一條水門汀的弄堂馬路劃成狹長的兩塊。或工房區域被紅磚墻嚴密地封鎖著，一條水門汀的弄堂馬路把工房區域劃成狹長的兩塊。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：55</h3><h3>這是楊樹浦福臨路東洋紗廠的工房，長方形的。紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，被一條水門汀的弄堂馬路劃成狹長的兩塊。像鴿子籠一般地分得均勻，每邊八排，每排五戶，一共八十戶一樓一底的房屋。</h3><h3>"像鴿子籠一般地分得均勻"放在句子開頭，沒有主語，不存在承前省的問題，所以應該把主語補出來，根據上下文推斷，應該是"工房"作主語。其后的三句都沒有主語，按漢語表達的慣例，應該可以理解為承前省，那么最后一句以"工房"作主語就不通，錯誤是句式雜糅，一句話把兩句話"一共八十戶"和"一樓一底的房屋"混在一起，即一個主語管兩個賓語，它們的謂語卻不一樣，"一樓一底的房屋"與"這些工房"搭配，其謂語應該是"是"，即"這些工房是一樓一底的房屋"，而同樣的謂語與后一個賓語搭配就不通了，"這些工房是八十戶"顯然不通，房子顯然不是戶，后一句的主語應該為"有"，這樣就通了，"這些工房有八十戶"。所以如果修改的話，要么還是以"工房"為主語，那么就應該改成"都是一樓一底的房屋，里面住著八十戶"；要么把后一句弄成一個完整的句子，改成"一樓一底的房屋一共八十戶"。<br /></h3><h3>可改為：這是楊樹浦福臨路東洋紗廠的工房，長方形的。紅磚墻嚴密地封鎖著的工房區域，被一條水門汀的弄堂馬路劃成狹長的兩塊。這些工房像鴿子籠一般地分得均勻，每邊八排，每排五戶，一樓一底的房屋一共八十戶。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>P41<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：56</h3><h3>住的是洋式的公司房子。吃的是魚肉葷腥。一個月休息兩天，咱們帶著到馬路上去玩耍。</h3><h3>主語不一致。第一句和第二句的主語都是包身工，第三句的主語卻是包工頭。<br /></h3><h3>可改為：住的是洋式的公司房子。吃的是魚肉葷腥。一個月休息兩天，由咱們帶著到馬路上去玩耍。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：57</h3><h3>這樣說著，咬著草根樹皮的女孩子可不必說，就是她們的父母，也會怨恨自己沒有跟去享福的福分了。</h3><h3>"享福"和"福分"語義重復。"享福"意指"享受幸福。謂生活的安樂美好。""福分"意指"享受幸福的運氣"。"享福"和"福分"都有享受幸福的意思，可以刪去"的福分了"，或者將"福氣"改為"運氣"。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：58</h3><h3>四點半之后，沒有線條和影子的晨光膽怯地顯出來的時候，水門汀路上和弄堂里面，已被這些赤腳的鄉下姑娘擠滿了。<br /></h3><h3>搭配不當。"晨光"有什么"線條和影子"呢，晨光只有投射到物體上才能形成影子。第二個錯誤是"沒有線條和影子的晨光膽怯地顯出來的時候"缺少介詞"在"。<br /></h3><h3>可改為：四點半之后，在晨光膽怯地顯出來的時候，水門汀路上和弄堂里面，已被這些赤腳的鄉下姑娘擠滿了。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：59</h3><h3>P42</h3><h3>這只是常有的例子的一個。<br /></h3><h3>缺少介賓短語的相應結構。在"例子"后應該加一個"中"，表示"例子"是介賓短語中的一部分，如果沒有這個中字，則"例子"作"一個"的定語，顯然，根據漢語的表達習慣，"例子"作為名詞是不能修飾數量詞"一個"的，只能說"一個例子"。<br /></h3><h3>可改為：這只是常有的例子中的一個。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>P43<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：60</h3><h3>最初的錢是每天十二小時大洋一角至一角五分。</h3><h3>語意不明。最初的錢是什么？根據經濟學常識，我們知道，可能是貝殼或鹽什么的，此處前后不搭配。把"錢"改成"工錢"就行了。<br /></h3><h3>可改為：最初的工錢是每天十二小時大洋一角至一角五分。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：61</h3><h3>最初的工作范圍是不需要任何技術的掃地、開花衣、扛原棉、松花衣之類。</h3><h3>語序不當。<br /></h3><h3>可改為：工作的最初范圍是不需要任何技術的掃地、開花衣、扛原棉、松花衣之類。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：62</h3><h3>紅磚罐頭的蓋子那一扇鐵門一推開，就好像雞鴨一般地無秩序地沖出一大群沒有鎖鏈的奴隸。</h3><h3>前后主語不一致，導致搭配不當。第一句的主語是"鐵門"，第二句沒有主語，把第二句的謂語和賓語提出來，是"好像奴隸"，如果主語依然是"鐵門"，顯然不能搭配，而文中第二句真實的主語應該是"包身工"。<br /></h3><h3>可改為：紅磚罐頭的蓋子那一扇鐵門一推開，一大群沒有鎖鏈的奴隸就好像雞鴨一般地無秩序地沖出來。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：63</h3><h3>一出門，這人的河流就分開了。</h3><h3>語意不明。"這"既可修飾"河流"，也可修飾"人"，如果這修飾"人"的話，即"這人"的"河流"，意思是這個河流是某人的，表示真正的自然界的河流，它怎么能分開呢？如果"這"修飾"河流"，那么這個句子就是通順的。不如直接把"人的河流"寫成"人流"，就不會有問題了，因為"人流"是一個詞。<br /></h3><h3>可改為：一出門，人流就分開了。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：64</h3><h3>臟，鄉下氣，土頭土腦，言語不通，這都是她們不親近的原因。</h3><h3>主動被動不分。"親近"前應該加一"被"字。如果不加這個字，就表示她們自己不去親近別人，實際上是她們被別人厭惡，別人不愿意理她們。<br /></h3><h3>可改為：臟，鄉下氣，土頭土腦，言語不通，這都是她們不被親近的原因。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：65</h3><h3>P44</h3><h3>包身工是沒有"朋友"和幫手的！什么人都可以欺侮，什么人都看不起她們。<br /></h3><h3>缺少賓語。第二句如果沒有賓語，意思就是她可以欺侮別人。所以加上一個詞"他們"，意思就明了了。<br /></h3><h3>可改為：包身工是沒有"朋友"和幫手的！什么人都可以欺侮她們，什么人都看不起她們。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：66</h3><h3>P76—77</h3><h3>由于此教科書編寫于2007年3月，故《新詞新語與流行文化》一文中列舉的"酷、爽、白領、另類、炒作、克隆、網絡、黑客、低保、攀巖、帥哥、辣妹、知本家、炒魷魚、卡拉OK、知識經濟、終身教育、手機、義工、特首、訪問、殺手、作秀、買單、朝陽產業、生物入侵、黃金周、快餐、豪宅、大片、韓流、AA制、丁克家庭、SOHO一族、新新人類"已是明日黃花，時過境遷，與"新詞新語 流行文化"相去甚遠，名不符實，沾不上邊。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>高中語文必修2</h3><h3><br /></h3><h3>編號：67</h3><h3>P4<br /></h3><h3>采蓮人不用說很多，還有看采蓮的人。<br /></h3><h3>"不用說"有歧義。第一句單獨來看，意思就是采蓮的人不必說很多話，顯然原文沒有這個意思。<br /></h3><h3>可改為：采蓮人不多，但看采蓮的人卻很多。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>P10</h3><h3><br /></h3><h3>編號：68</h3><h3>我占據著高廣不過一丈的小房間，磚鋪的地面，紙糊的天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。</h3><h3>主語不一致。第一句的主語是"我"，后一句的主語明顯是"房間"，但根據承前省的原則，第二句沒有主語，那主語也應該就是"我"，顯然是不可能與"地面"等相搭配。<br /></h3><h3>可改為：我占據著高廣不過一丈的小房間，這里有磚鋪的地面，紙糊的天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：69</h3><h3>我懷念著綠色把我的心都等焦了。</h3><h3>句式雜糅。這里應該是兩句："我懷念著綠色"和"這綠色把我的心都等焦了"。因此，改的時候把它們分開就可以了。如果不這樣，那么，這個句子沒有辦法提出主干。<br /></h3><h3>可改為：我懷念著綠色，它讓我把心都等焦了。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：70</h3><h3>我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。</h3><h3>句式雜糅。<br /></h3><h3>可改為：我的心情急不暇擇，即使一枝之綠我也視同至寶。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：71</h3><h3>P11</h3><h3>雖則我惱怒它的固執，無親熱，我仍舊不放走它。<br /></h3><h3>標點符號錯誤。"它的固執"和"無親熱"應該是并列的，所以它們之間要用頓號。<br /></h3><h3>可改為：雖則我惱怒它的固執、無親熱，我仍舊不放走它。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：72</h3><h3>P14</h3><h3>士，男子的通稱，耽，沉溺。<br /></h3><h3>第二個逗號應為句號。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：73</h3><h3>P22</h3><h3>扶將，扶持，這里是服侍的意思。將，也是扶持的意思。<br /></h3><h3>"扶將"應為"扶"。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：74</h3><h3>P23</h3><h3>鮭，這里是魚類菜肴的總稱。珍，美味。市，購買。<br /></h3><h3>按原句順序"交廣市鮭珍"，"市，購買。"應在"鮭，......"前面。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：75</h3><h3>P15、P16、P26、P35</h3><h3>言，助詞，沒有實義。<br /></h3><h3>言，助詞，無實義。</h3><h3>曰，語助詞，沒有實在意義。</h3><h3>斯，語氣詞，無實義。</h3><h3>思，語氣詞，無實義。</h3><h3>當以，這里沒有實際意義。</h3><h3>其，助詞，無實在意義。</h3><h3>這里7個單詞，關于詞性出現了3種說法：助詞，語助詞，語氣詞；關于詞語在文中的作用，出現了5種表述：無實義，沒有實義，無實在意義，沒有實在意義，這里沒有實際意義。<br /></h3><h3>應規范。</h3><h3><br /></h3><h3>編號：76</h3><h3>P50</h3><h3>可是，厄運終于落到了他的頭上，<br /></h3><h3>這里用"終于"，意味著主人公對"厄運"充滿了期待，顯然不妥。</h3><h3>"終于"應為"不幸"等。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：77</h3><h3>P51</h3><h3>在文學作品中，有許多關于直面挫折，勇于斗爭的人物的描寫。<br /></h3><h3>第二個逗號應為頓號。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：78</h3><h3>P52</h3><h3>這套教科書選用了《美文》"全球華人少年美文寫作大賽"的一些競賽題，特向《美文》雜志社和題目命題者表示誠摯的謝意。<br /></h3><h3>這個注腳并不是專為本頁上文相關內容的說明，故應出現在《后記》中。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：79</h3><h3>P57</h3><h3>他似乎被毒蛇蜇了一口，<br /></h3><h3>蜇，指蜂、蝎子等用毒刺刺人或動物。而蛇是用牙齒咬人的，不是蜇人。這里說"蜇了一口"，"口"說明蛇用的是牙齒。<br /></h3><h3>"蜇"應為"咬"。</h3> <h3><br /></h3><h3>高文語文必修5</h3><h3><br /></h3><h3>編號：80</h3><h3>P6</h3><h3>插圖"林教頭風雪山神廟"<br /></h3><h3>現在使用的漢字是1964年開始簡化的。教科書雖未注明插圖所作的時間，但圖中"頭風"使用的是繁體字，故圖中"林教頭風雪山神廟"的"廟"應為"廟"。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：81</h3><h3>P10</h3><h3>我們教師們都怕他。<br /></h3><h3>"們"使用不當。<br /></h3><h3>可改為：我們教師都怕他。或教師們都怕他。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：82</h3><h3>P14</h3><h3>三個節日過去三五十年前。<br /></h3><h3>介詞使用不當，應該加一個"在"字。<br /></h3><h3>可改為：三個節日在過去三五十年前。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：83</h3><h3>P25 來，助詞，無義。</h3><h3>P35 之，助詞，用在主語和謂語之間，無實義。</h3><h3>"無義"和"無實義"，有什么區別？<br /></h3><h3>應規范。</h3><h3><br /></h3><h3>編號：84</h3><h3>P26［眄（mian）庭柯以怡顏］眄，斜視，這里有"隨便看看"的意思。</h3><h3>P30［睇眄（dimian）］看。</h3><h3>"眄"已經在P26作為生字注音，P30可只注音"睇"，不再注音"眄"。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：85</h3><h3>P27</h3><h3>［已矣乎］算了吧！助詞"乎""矣"連用，加強感嘆語氣。<br /></h3><h3>按順序，此處應為：助詞"矣""乎"連用。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：86</h3><h3>P31</h3><h3>簪，束發戴冠用來固定帽子的簪。<br /></h3><h3>"簪"的釋義為"......的簪"，極為不妥。<br /></h3><h3>應為"束發戴冠用來固定帽子的條狀物，用金屬、骨頭、玉石等制成"。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：87</h3><h3>P35</h3><h3>莊子的文章意境開闊，<br /></h3><h3>P33《逍遙游》的作者為莊周，而不是"莊子"，不能想當然。故此處"莊子"應為"莊周"。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：88</h3><h3>P41</h3><h3>但是在文學，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。<br /></h3><h3>介賓短語缺少搭配詞。<br /></h3><h3>可改為：但是在文學方面，無論閱讀或寫作，我們必須有一字不肯放松的謹嚴。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：89</h3><h3>P42</h3><h3>比如說"煙"，它的直指的意義，凡見過燃燒體冒煙的人都會明白，只是它的聯想的意義迷離不易捉摸，它可聯想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、"一川煙草""楊柳萬條煙""煙光凝而暮山紫""藍田日暖玉生煙"……種種境界。<br /></h3><h3>搭配不當。"它的直指的意義"是一個短語，中心語是"意義"，而后去沒有相應的謂語與之搭配，所以應該把這個短語改成一個主謂句。"它可聯想到……"這個句子搭配不當，"它"在這里指的是"煙"，顯然，"煙"是不能聯想的，它沒有思維的能力，因而在"可"之后加"使人"，句子就通順了。<br /></h3><h3>可改為：比如說"煙"，它有直指的意義，凡見過燃燒體冒煙的人都會明白，只是它的聯想的意義迷離不易捉摸，它可使人聯想到燃燒彈、鴉片煙榻、廟里焚香、"一川煙草""楊柳萬條煙""煙光凝而暮山紫""藍田日暖玉生煙"……種種境界。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：90</h3><h3>P45</h3><h3>"裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。"(《九歌》)自從屈原吟唱出這動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發。<br /></h3><h3>標點錯誤，造成理解困難。<br /></h3><h3>可改為：<br /></h3><h3>方案一 《九歌》：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。自從屈原吟唱出這動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發。</h3><h3>方案二 "裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下" (《九歌》)。自從屈原吟唱出這動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發。</h3><h3>方案三 "裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。"是《九歌》中膾炙人口的名句。自從屈原吟唱出這動人的詩句，它的鮮明的形象，影響了此后歷代的詩人們，許多為人傳誦的詩篇正是從這里得到了啟發。</h3><h3><br /></h3><h3>編號：91</h3><h3>P45—47</h3><h3>正文下方關于人物的簡介中，一模一樣的句式，"［XXX］字XX"后面用句號的有6處，用逗號的3處，不知其可。<br /></h3><h3>標點符號的使用應規范。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>P49<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：92</h3><h3>一個只讀中國詩的人決不會發生這個問題。</h3><h3>搭配不當，人是不可能發生問題的，人自身只會出現問題。<br /></h3><h3>可改為：一個只讀中國詩的人決不會問這個問題。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：93</h3><h3>中國最好的戲劇詩，產生遠在最完美的抒情詩以后。</h3><h3>狀語位置不當。<br /></h3><h3>可改為：中國最好的戲劇詩，遠產生在最完美的抒情詩以后。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：94</h3><h3>P52</h3><h3>跟中國田園詩同一型式的作品，在西洋詩卓然自成風會。<br /></h3><h3>第一，"型式"錯誤，要么"類型"，要么"形式"，此處應為"類型"，第二，"在西洋詩"應為"在西洋詩里"。<br /></h3><h3>可改為：跟中國田園詩同一類型的作品，在西洋詩里自成風會。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：95</h3><h3>P55</h3><h3>在平面布置上，中國所稱為一"所"房子是由若干座這種建筑物以及一些聯系性的建筑物，如回廊、抱廈、廂、耳、過廳等等，圍繞著一個或若干個庭院或天井建造而成的。<br /></h3><h3>主語的不當結構造成主賓搭配不當或難辨主語。"為"字改成"的"字。<br /></h3><h3>可改為：在平面布置上，中國所稱的一"所"房子是由若干座這種建筑物以及一些聯系性的建筑物，如回廊、抱廈、廂、耳、過廳等等，圍繞著一個或若干個庭院或天井建造而成的。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：96</h3><h3>P56</h3><h3>這個體系以木材結構為它的主要結構方法。<br /></h3><h3>主賓搭配不當，主干為"體系為方法"，不合邏輯。<br /></h3><h3>可改為：這個體系以木材結構為它的主要結構體系。<br /></h3><h3>或：這個體系的主要結構為木材結構。</h3><h3><br /></h3><h3>P57</h3><h3><br /></h3><h3>編號：97<br /></h3><h3>在其他體系建筑中，屋頂素來是不受重視的部分，除掉穹隆頂得到特別處理之外，一般坡頂都是草草處理，生硬無趣，甚至用女兒墻把它隱藏起來。</h3><h3>"除掉"是動詞，不能當作介詞用，它不能跟"之外"組合搭配。<br /></h3><h3>可改為：在其他體系建筑中，屋頂素來是不受重視的部分，除非穹隆頂得到特別處理，一般坡頂都是草草處理，生硬無趣，甚至用女兒墻把它隱藏起來。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：98</h3><h3>在使用顏色上，中國建筑是世界各建筑體系中最大膽的。</h3><h3>介賓短語結構錯誤，或介賓短語搭配不當。<br /></h3><h3>可改為：在顏色的使用上（或在使用顏色方面），中國建筑是世界中建筑體系中最大膽的。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：99</h3><h3>我們可以叫它做中國建筑的"文法"。</h3><h3>未能正確使用介詞。<br /></h3><h3>可改為：我們可以把它叫做中國建筑的"文法"。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：100</h3><h3>怎樣切削生硬的結構部分，使同時成為柔和的、曲面的、圖案型的裝飾物。</h3><h3>"使"字缺少賓語。<br /></h3><h3>可改為：怎樣切削生硬的結構部分，使它（或它們）同時成為柔和的、曲面的、圖案型的裝飾物。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：101</h3><h3>P60</h3><h3>［鱒（zun）魚］一種背部淡青略帶褐色、側線下部銀白色、全身有黑點的魚。</h3><h3>P62</h3><h3>［鯡（fei）魚］一種形體側扁而長，背部灰黑色的魚，生活在海洋中，是重要的經濟魚類。</h3><h3>兩段話相比較，后者"一種形體側扁而長"后面的逗號應為頓號。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：102</h3><h3>P61</h3><h3>工蜂在營建蜂窠的時候，看上去就像胚細胞在構成一片發育中的組織。<br /></h3><h3>用詞不當，"構成"指結果，改成"構造"指過程。<br /></h3><h3>可改為：工蜂在營建蜂窠的時候，看上去就像胚細胞在構造一片發育中的組織。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：103</h3><h3>P64</h3><h3>我想這些牧師盤算，如果這些最終都沒有發生，則斯巴達就會對阿波羅太陽神如此之感恩戴德，以致忽視其巫師作錯預言的這個事實。<br /></h3><h3>用詞錯誤。"以致"是連詞，用在下半句的開頭，表示下文是上述原因所形成的結果（往往是不好的結果）。此處"以致"后的句子并不是不好的結果。<br /></h3><h3>可改為：我想這些牧師盤算，如果這些最終都沒有發生，則斯巴達就會對阿波羅太陽神如此之感恩戴德，而忽視其巫師作錯預言的這個事實。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：104</h3><h3>史蒂芬．霍金，現任英國劍橋大學盧卡遜數學講座教授。<br /></h3><h3>本冊書前言《致同學們》是編者2004年6月寫的，《后記》是編者2007年1月寫的，版權頁表明"2019年7月第1次印刷"，跨度15年，時效性差。<br /></h3><h3>受時間的局限，關于霍金的介紹，只提到1942年出生。事實上，霍金已于2018年去世。課本中使用"現任英國劍橋大學盧卡遜數學講座教授"，極為不妥，肯定會給讀者造成認識上的偏差，應刪掉。</h3><h3>教科書應根據學生使用時的時間（即現在進行時）做相應修訂。</h3><h3>2020年再版時，可使用：史蒂芬．霍金（1942–2018）。</h3><h3><br /></h3><h3>P65</h3><h3><br /></h3><h3>編號：105</h3><h3>你在實際上不可能預言出來的數字。</h3><h3>缺少謂語，主語是"你"，"在實際上"是介賓短語，在句子中不作主干成分，"不可能預言出來的數字"是一個名詞短語，"不可能預言出來的"作"數字"的定語，因而這個句子如果提主干的話，那就是"你數字"，什么意思呢？所以有必要改一下，給句子弄一個謂語。<br /></h3><h3>可改為：你在實際上不可能預言出數字。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：106</h3><h3>但是要做更長遠得多的天氣預報。</h3><h3>句式雜糅，"更"與"得多"不能放在一個句子中同時使用。<br /></h3><h3>可改為：但是要做更長遠的天氣預報。或但是要做長遠得多的天氣預報。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：107</h3><h3>但是制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌行為。</h3><h3>主賓搭配不當。<br /></h3><h3>可改為：但是制約大腦的方程幾乎肯定具有混沌性。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：108</h3><h3>［威廉．米勒］美國紐約州農民，近代基督復臨運動的創始人。從1831年起開始傳道，根據《但以理書》的某些章節推算出基督將于1843年或1844年3月21日第二次降臨，贏得了成千上萬的追隨者。預言雖然失敗，但該派仍堅持教義，并于1863年成立了基督復臨安息日會。<br /></h3><h3>釋文中的"該派"并未出現在前文中，是生詞，況且此詞條是解釋［威廉．米勒］的，不應突然冒出一個"該派"（"該派"是威廉．米勒的代名詞嗎？"該派"是什么派？）。威廉．米勒已于1849年去世，1863年成立"基督復臨安息日會"與威廉．米勒有何相干？<br /></h3><h3><br /></h3><h3>P66</h3><h3><br /></h3><h3>編號：109</h3><h3>宇宙的其他地方對于地球上發生的任何事物根本不在乎。</h3><h3>搭配不當，"事物"是不能"發生"的，"發生"只能與"事情"相搭配，而"事物"與"發現"相搭配。<br /></h3><h3>可改為：宇宙的其他地方對于地球上發生的任何事情根本不在乎。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：110</h3><h3>繞著太陽公轉的行星的運動似乎最終會變成混沌。</h3><h3>用詞錯誤，"變成"改成"變得"。<br /></h3><h3>可改為：繞著太陽公轉的行星的運動似乎最終會變得混沌。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：111</h3><h3>這就是從微波爐得到的同類的輻射，但是要更微弱得多。</h3><h3>重復。<br /></h3><h3>可改為：這就是從微波爐得到的同類的輻射，但是要微弱得多。或這就是從微波爐得到的同類的輻射，但是要更微弱。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：112</h3><h3>P67</h3><h3>我們可以從觀測來估計宇宙的平均密度。<br /></h3><h3>介詞誤用，將"從"改為"通過"。<br /></h3><h3>可改為：我們可以通過觀測來估計宇宙的平均密度。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：113</h3><h3>P68</h3><h3>這些殘余物的相撞會使一些被拋到星系外面去。<br /></h3><h3>賓語缺少中心語。<br /></h3><h3>可改為：這些殘余物的相撞會使其中的一些被拋到星系外面去。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：114</h3><h3>P80</h3><h3>習近平主席在二十國集團杭州峰會開幕式上發表主旨演講時說："在經濟全球化的今天，沒有與世隔絕的孤島。"<br /></h3><h3>本冊書卷首《致同學們》是編者于2004年6月寫的，《后記》是編者于2007年1月寫的。版權頁標明，這是2006年11月第二版，2019年7月第一次印刷。<br /></h3><h3>二十國集團杭州峰會開幕式是2016年9月4日舉行的，而此教科書是2007年1月編就的。那么，編輯是如何知道9年后的事情的？</h3><h3><br /></h3><h3>編號：115</h3><h3>P85</h3><h3>《作文的三個階段》中作者"梁實秋"在排版上應上提一行。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：116</h3><h3>P106</h3><h3>《堂吉訶德》的作者塞萬提斯，于1547年10月9日出生在馬德里附近的阿爾卡拉德埃納雷斯鎮。<br /></h3><h3>這里，首先應介紹塞萬提斯是哪個國家的人。需在"馬德里"前加入"西班牙"。<br /></h3> <h3><br /></h3><h3>下面集中梳理一下小學、中學語文教科書中作者像的標注等問題。</h3><h3><br /></h3><h3>編號：117</h3><h3>小學語文4–6冊和初中語文上冊中，凡第一次出現所選課文作者時，均標注有姓名，但無"像"字。</h3><h3>高中語文必修1、3、5中，表現形態雜亂。</h3><h3><br /></h3><h3>高中語文必修1</h3><h3>P6戴望舒<br /></h3><h3>P8徐志摩</h3><h3>P10艾青</h3><h3>P27魯迅</h3><h3>P 32梁實秋</h3><h3>P 40夏衍</h3><h3>P 79孔子像</h3><h3>P 84查爾斯．狄更斯</h3><h3>此冊書共選文章13篇。所選作品中，有作者像的8篇，沒有作者像的5篇。作者像下未有任何標注的5處，標注"XX像"的2處，配像與作者不符的1處（梁實秋，配的是梁啟超像）。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>高中語文必修2</h3><h3>P3朱自清像<br /></h3><h3>P7郁達夫像</h3><h3>P10陸蠡像</h3><h3>P 29王羲之</h3><h3>P32蘇軾</h3><h3>P 35王安石</h3><h3>P 39蔡元培像</h3><h3>P 42恩格斯</h3><h3>P 76維克多．雨果</h3><h3>此冊書共選文章14篇。所選作品中，有作者像的9篇，沒有作者像的5篇。作者像下未有任何標注的4處，標注有"XX像"的4處，標注有姓名無"像"字的1處。<br /></h3><h3>作者像中，王羲之（303–361，《蘭亭集序》寫于353年）、蘇軾（1037–1101，《赤壁賦》寫于1082年）、王安石（1021–1086，《游褒禪山記》寫于1054年）的服飾、神態雷同，僅胡子、帽子略有異。王羲之與蘇軾、王安石相隔700余年，但王安石、王羲之的畫像，除了帽子樣式不同，形象如同雙胞胎；蘇軾和王安石是同時代的人，帽子迥異，其他神似。</h3><h3><br /></h3><h3>高中語文必修5</h3><h3>P9 契訶夫<br /></h3><h3>P14沈從文</h3><h3>P25陶淵明畫像［明］王仲玉繪</h3><h3>P33莊周</h3><h3>P40朱光潛像</h3><h3>P49青年錢鐘書</h3><h3>P60劉易斯．托馬斯</h3><h3>P64史蒂芬．霍金像 Pavid Montgomery攝</h3><h3>P106塞萬提斯畫像</h3><h3>此冊書共選文章15篇。所選作品中，有作者像的9篇，沒有作者像的6篇。作者像下未有任何標注的4處，其余5處標注形態各異，分別為：朱光潛像、陶淵明畫像［明］王仲玉繪、青年錢鐘書、史蒂芬．霍金像、塞萬提斯畫像。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>為什么有的作者有照片有的沒有，哪些作者需要標注或為什么不標注，為什么有的用青年時期的相片而不是中老年時期的，為什么有的標注有攝影師的名字而大多數沒有，讓人一頭霧水。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：118</h3><h3>高中語文必修5</h3><h3>P14［老鸛河］一名鸛河......</h3><h3>P29"豫章"，一作"南昌"。</h3><h3> 五湖，泛指太湖區域的湖泊。一說，指......</h3><h3>P34朝菌，一名大芝，朝生，見日則死。</h3><h3>P36李密，一名虔，字令伯，晉犍為武陽人。</h3><h3>P47［司空曙］字文明，一說字文初。</h3><h3>這里，編者在對尚有異議、有爭議，并存兩說，或不確定的事物或人物的表述時，先后使用了"一名""一說""一作"等，顯得凌亂。</h3><h3>什么語境下用哪個詞應嚴密。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：119</h3><h3>高中語文必修5</h3><h3>P43［端木］即子貢（前520？），孔子弟子。</h3><h3>P45［王褒（約513？）］字子淵，北朝詩人。</h3><h3> ［沈佺期（約656－約714）］字云卿。初唐詩人。</h3><h3>P47［司空曙（720？790？）］字文明，一說字文初。</h3><h3>P59［李明仲（？-1110）］即李誠，字明仲，鄭州人。</h3><h3>上述關于人物的生卒年，有5種不同形式，應規范。尤其是生卒年不祥的，是用"約xx"還是"xx？"，須明確，不能混亂。<br /></h3><h3><br /></h3><h3>編號：120</h3><h3>各冊</h3><h3>我們與收入本書的作品(包括照片、畫作）的作者進行了廣泛聯系，得到了他們的大力支持。但仍有部分作者，未能聯系上。煩請作者與我們聯系，以便支付稿酬。<br /></h3><h3>教材中的課文應該是摘選自已經公開發表和出版的作品。從遵守《知識產權保護法》的角度考慮，理應首先獲得作者或知識產權擁有者的許可才能選用該文章。<br /></h3><h3>按照編者的聲明，本套教科書編選的部分作品，卻是在未征得作者同意的情況下，被動入選的。編者只在結尾"敬告作者"，讓作者如果發現了其作品選入教科書當作商品出售，再行與出版社聯系。這是侵犯知識產權的違法行為。這種行為，極易誤導讀者：凡被選入教科書的作品，作者知曉與否無關緊要。</h3><h3>另外，教科書里的課文一選好幾年，怎么會來不及聯系作者？今年來不及，第二年還來不及，幾年都沒找到作者，這作者怎么這么鬼鬼祟祟？這樣沒有知名度的作者，他的文章是怎么入選的？那文章來源于哪里？在街上撿的嗎？文章的質量可信嗎？</h3><h3><br /></h3><h3>編號：121</h3><h3>各冊</h3><h3>現行語文教科書字體選用不當，宋體、國標楷體混用，且各字體功能未進行標識。<br /></h3><h3>傳統的印刷用宋體和國標楷體兩種字體，筆畫間連接有很大差異。以"口、田、日、月、用"為例，宋體字"日、月"的橫畫與兩邊筆畫是相連的，而國標楷體里橫畫與右邊筆畫都不相連。<br /></h3><h3>這樣的做法缺乏科學性、規范性，直接影響了學生的書寫判斷。尤其是小學一年級，是人生學習寫字最重要的階段，但是孩子們的課本里，同一個字卻采用了兩種差別很大的寫法，學生究竟應該仿照哪一種字體來書寫，沒有作任何的標注與提示，致使孩子們書寫陷入諸多誤區。</h3><h3>國家標準總局頒布的字體標準只有兩個，一個是仿宋_GB2312(用于印刷)，另一個則是楷體_GB2312(用于手寫)。這也就是說，依照法律，課本使用的字體只能是國標仿宋和楷體。故現行教科書使用的傳統的印刷用宋體，應當廢止，改為國標仿宋體。<br /></h3><h3><br /></h3>
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