《讀懂幼兒的思維》有感

知足常樂

<h3>　　“嬰幼兒是天生的學習者，掌握環境和征服世界是他們與生俱來的本能和驅力”。這是這本書譯者開篇的第一句話，她在書中還指出孩子在出生起他們就在積極地適應環境，用自己的方式方法認識和理解周圍的世界。</h3> <h3>　　《讀懂幼兒的思維》這本書重點討論有關幼兒早期行為模式(圖式)的某些特點，并以大量的有關幼兒言語、行動、表征和思維的案例作為解讀幼兒思維的證據，其目的在于分析幼兒復雜的行為背后的思維特性，說明幼兒是如何從周圍的環境中學習的。</h3> <h3>　　整本書籍的主題在于要把孩子看作是有能力，嚴肅的學習者和思考者。讀著這本書，也讓我們踏上了理解孩子探索和游戲的意義，發現他們的思維，開始了深入他們豐富內心世界的旅程。</h3> <h3>　　讀完這本書給我留下深刻印象的有這樣兩句話：</h3><h3>“只有讀懂幼兒的思維才能擴展他們的思維。”</h3><h3>“如何才能滿足群體中個別幼兒的學習需要。”</h3> <h3>　　孩子是天生的學習者，他們總是在積極地適應環境，用自己的方式方法去認識和理解周圍的世界，從而建構自己關于世界的理論。</h3> <h3>　　但去讀懂幼兒的思維往往不是一件容易的事情。當我們的視線追隨孩子的行為，也許會在他們雜亂無章的行為中發現某些規律，它們反應的正是孩子的認知興趣，體現的正是孩子理解周圍世界的努力。</h3> <h3>　　例如孩子的入園，就那么短短的幾分鐘的時間，孩子們可以做些什么事情呢？孩子們從自己每天探索做的事情中，發現了一些規律，可以是自我服務、也可以為集體服務、可以玩游戲、做計劃、照顧自然角、整理物品、迎接小伙伴等等，孩子們還從自己入園做的事延伸到了同伴可以做的事、阿姨做的事、老師做的事……</h3> <h3>　　他們還用自己能夠看明白的圖畫把它表征出來，讓別人也能看到他的想法。</h3> <h3>　　作為教育工作者，我們從孩子自發思維和行為共性與連續性中，尋找出幼兒思維的圖式和發展順序，通過連續的觀察，記錄和對幼兒行為進行分類整理和分析后，為理解幼兒思維提供一個理論框架。</h3> <h3>　　繼而做到挑戰他們的思維并擴展他們的學習，當孩子表現出特別感興趣時，我們應當為其提供一系列有吸引力、富有刺激性的環境和材料，以特定的方式擴展他們的思維。</h3> <h3>　　每個孩子都有自己的學習風格，圖式理論為老師解讀孩子的思維和需要提供了一把鑰匙，這是一把打開心門的鑰匙，也是讀懂需求，滿足群體中個別孩子需求的鑰匙??。</h3> <h3>　　在看完了《讀懂幼兒的思維》這本書后，再來觀察孩子的游戲時，讓我對孩子有了新的審視。同樣在玩水區，涵涵用吸管在不停地從大瓶中吸起水，拎起，再將水擠入另一個小容器中，由此可以看出涵涵是一個對動態垂直圖式感興趣的孩子，他在觀察著水從一定的高度落下會是什么樣子呢！</h3> <h3>　　如果我繼續觀察，繼續支持他，他可能就會思考到一些關于重力、浮力、浸入等問題。</h3> <h3>　　而宏宏則是將一個杯子里的水倒入另一個杯子里，把大杯子里的水分別倒入各個小容器中，這是一個對容納和封閉圖式感興趣的孩子，就會用各種容器盛水玩。</h3> <h3>　　宏宏在游戲的過程中，可能會通過不斷的嘗試、探究激發其有關容積、大小、形狀和質量的思維概念。</h3> <h3>　　兩個孩子都在依據自己的發展水平和興趣進行活動，也都在探索水的特性。</h3> <h3>　　在看完這本書后，讓我明白了成人的干預應該匹配每一個孩子的活動，具備課程適應性，這樣才能在幼兒圖式水平上干預幼兒的行為，為他們提供更能激發其潛能的有效教學和強化學習。</h3> <h3>　　這樣的活動要比起那些由成人擬定計劃，面向全體孩子介紹一個特定概念的方式更有效果。</h3> <h3>　　幼兒的思維是有價值的、珍貴的，幼兒是有能力的思考者和學習者，這一事實必須被充分認識且受到尊重。幼兒的早期圖式可以構成幼兒經驗的基礎，這些經驗可以進一步發展，成為幼兒更為復雜的經驗和思維成果。</h3><h3> 也希望在今后的工作中，以這本書的理論為抓手，讓圖式理論及其在幼兒園教育中的運用成為孩子的研究者，學會挑戰孩子的思維擴展他們的學習，讓每個孩子的成長更精彩!</h3>