Day 2:基于廣義思維導圖的課堂重構體系-楊艷君

丫ing豬

<h1>　　著名科學家愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”</h1> <h1>　　廈門培訓第二天，有幸聆聽楊艷君老師的講座: 《基于廣義思維導圖的課堂重構體系》。楊老師是中國教育科學研究院基礎教育研究中心“思維導圖教與學”專家、人大附中第二分校副校長、海淀區政府督學、高中物理高級教師。</h1><h3><br></h3> <h1><b><font color="#ff8a00">四個層面：道、法、術、器</font></b></h1><h1> 楊老師把中西方的有理論和在教學中的應用集納并結合在一起，形成了自己的一套思維導圖理論和方法，概括為：<br>1. 道<br>2. 法<br>3. 術<br>4. 器</h1><h3><br></h3> <h1><b><font color="#ff8a00">道：理念</font></b><br>        哲學家尼采說過一個獨特的自我要“創造出一輪自己的太陽”。這句話激發楊老師不斷思考教育的本質——教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學生作為人的獨特本質的創造精神引發出來，使其成為能夠自覺、自由創造的人。<br></h1><h3><br></h3> <h1><b><font color="#ff8a00"> 法：概念</font></b><br>      楊老師提出了“廣義思維導圖”的概念：思維導圖能夠整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。</h1> <h1><b><font color="#ff8a00">術：模式</font></b><br>        楊老師把思維導圖帶到課堂，用在課堂，融入課堂，通過不斷的實踐和凝練，最終提煉出“三圖六構”的課堂模式，讓思維導圖和課堂完美融合。<br>        “三圖”是指感知圖、精細圖和凝練圖，在學生學習過程中充當著不同的角色。</h1> <h1>        <b>感知圖：</b>學生通過預習感知課程，根據自己的感知構建思維導圖，然后還可以通過學生間的幫助和學習修改思維導圖。</h1> <h1>        <b>精細圖：</b>老師和學生一起學習，學生對知識點有了更深入的了解，在已有的感知圖的基礎上精細思維導圖，或是重新構建出一個新的思維導圖。</h1> <h1>       <b> 凝練圖：</b>對理科來說，凝練圖主要是知識結構；而對文科來說，凝練圖大部分是中心思想。</h1> <h1><b><font color="#ff8a00">器：方法</font></b></h1><h1>繪制思維導圖的方式有兩種：<br>1.手繪：</h1><h1>2.用軟件制作：像iMindMap、MindManager、FreeMind、Instaviz等。</h1> <h1><b><font color="#ff8a00">動手實踐</font></b><br> 理論學習后，楊老師給我們布置了一項任務，要求我們現場為“三圖六構重建課堂”備一節課，以下是一節優秀案例課。</h1> <h1><b><font color="#ff8a00">關于我們</font></b></h1><h1> 上午8點，楊木根老師帶領我們早早到場，提前和楊艷君老師溝通合影，簽字留念。</h1> <h1>　　在實際操作過程中，從上午11點至下午2點，大家樂此不疲，沉溺其中。</h1> <h1>        舍棄午休的時間，我們都按老師的要求完成了課前導學圖、課中導學圖、感知圖、凝念圖和量規圖。雖有疑惑，但也基本了解了如何開展一節思維導圖課堂。</h1> <h1>　　全神貫注，心無旁騖，我們享受著學習的樂趣，我們分享著進步的喜悅。</h1> <h1>　　李燕玲老師的手繪思維導圖，再一次另人贊嘆不已，她是我們學習的榜樣??????</h1> <h1>　　一天的學習，感觸最深的是楊艷君老師說的這句話：“想改變學生，就是神經病；能改變自己，才是真英雄！” 的確，我們很難改變他人，改變學生也絕非易事。做更好的自己，愿我們都能成為真英雄！</h1>