怎么教？統編教材習作單元整體教學策略 ——2019年長沙市小學語文骨干教師主題培訓（四）

靜待花開

<h3>　　統編教材從三年級上冊開始，專門設置了習作單元，老師們該怎么教？7月13日下午，湖南省教科院教研員、特級教師劉亞雄老師給大家帶來了《統編教材策略單元整體教學的思考與實踐》的專題講座，讓在座的老師們受益匪淺。</h3> <h3>　　為了讓學員更直觀感受統編教材的習作單元如何去教，劉亞雄老師首先給學員們帶來了三年級下冊第五單元的兩堂精彩教學課例。</h3><h3>第一堂課是由高新區金橋小學的劉心老師帶來的“交流平臺，初試身手”。這堂課讓老師們眼前一亮，沒想到常常被老師們“視而不見”的“交流平臺”可以迸發出這樣精彩的花火。課例首先從《小王子》一書中蟒蛇吞大象的插圖導入，充分激發了同學們的想象，之后結合本單元的課文內容和課后閱讀開發了有趣的環節：指印變變畫、趣味連連說，整堂課生動充實，讓老師們大開眼界。</h3><h3> </h3> <h3>　　第二堂課是由特級教師彭慧琴老師執教的習作指導課，聚焦本單元的主題——“想象”，彭老師首先讓同學們認識了不同的自己：現實生活中的語文老師和想象世界里的恐龍，馬上將學生帶入了一個奇妙的想象世界，接下來繼續引導學生大膽想象，從想象的奇妙和有趣兩個方面激發了學生豐富的創編能力，課堂精彩連連?！疤釂栴}寫故事”的環節更是讓老師們嘆服，十幾分鐘的時間，學生不僅基本上能創作一個較為完整的故事，而且能夠在講評環節提出自己中肯的修改意見，這樣的課堂是真正屬于學生的課堂，這樣的課堂是真正基于單元主題的高效課堂。</h3><h3> </h3> <h3>　　看完了課例，劉亞雄老師走到老師們中間，請大家談談自己的感受。老師們點贊課例中執教老師結合精讀課文，總結寫作方法的做法，對接下來的專題講座更加充滿了期待。</h3> <h3>　　整堂講座，劉亞雄老師從明確定位、整體架構、分步達標三個方面提出了統編教材習作單元整體教學實施建議。</h3><h3> 首先劉老師提醒老師們要從宏觀上把握統編教材人文主題和語文要素雙線組元的結構，明確語文要素“必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略和良好的學習習慣”這一核心的概念，把握單元內多篇課文的橫向要素關聯，發現單元之間、年級之間的縱向的要素關聯，梳理出語文要素的整體序列。</h3> <h3>　　然后，劉老師結合三下第五單元教材，對于習作單元單元整合教學提出了兩個關鍵。</h3><h3> 第一個關鍵是明確各部分的功能定位： 1.單元導語——明示語文要素。 2.精讀課文——讀中悟寫，學習表達方法。 3.交流平臺——歸納梳理，提煉表達方法。4.初試身手——初步實踐，運用表達方法。5.習作例文——模仿寫法，解決習作難點。并對旁批的作用進行了介紹，特別強調：習作例文要為大作文服務，習作單元所有的著力點、落腳點都在大作文上，需要步步推進，但不是層層遞進，是一個動態的過程。圍繞單元核心目標分布實施，一課一得，就容易達到教學目標。為老師們正確使用教材指明了方向。</h3><h3> </h3> <h3>　　第二個關鍵是加強單元整合教學。</h3> <h3>　　劉亞雄老師強調，老師們要樹立整體教學觀，習作單元教學各項內容是環環相扣的，“交流平臺”與“初試身手”聯系緊密，兩個欄目在教學時要注意整合，除此之外，教學時，還要注意“交流平臺”與“精讀課文”的勾連，“初試身手”與“單元習作”的聯系。教師要對學生“初試身手”的作品及時診斷，發現問題。并通過有針對性的講評解決問題，為單元習作做好準備。</h3><h3> 至此，老師們對于統編教材習作單元整體教學已經有了一個明確的方向，明白了怎么教，為什么要這樣教。</h3> <h3>　　扎扎實實、收獲滿滿的一個下午，聽了劉亞雄老師的講座，老師們紛紛表示受到的不僅僅是習作單元整體教學策略以及精讀課文教學方法的沖擊，更多的還是精神上的振奮和專業上的成長，以及前方越來明亮寬廣的語文教學之路。</h3> <h3>學員心得</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        整個下午滿滿當當的安排，既有教學實操的觀摩，又有專家的理論指引，我只想說，培訓大餐不要太豐盛！尤其是省教科院劉亞雄老師的習作單元整體教學解讀講座，娓娓道來，深入淺出，刷新了我對統編教材特殊單元的認識，對我今后的教學實踐具有重要的指導意義。專家們辛苦了！——李勇軍</h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">        今天下午的習作策略單元培訓，讓我們這類還未接觸到統編教材的老師，尤其是對于剛剛接觸作文教學的我，對于習作教學方面有了一定的思緒了。無論是課例還是講座，鮮活的理念，深入淺出的教材解讀，獨到的見解，都讓人耳目一新。會場上老師們認真的學習精神，無不讓我內心觸動。尤其是今天中午很多老師吃完午飯，沒有去午休，而是和小組成員一起認真探討交流，這樣濃濃的學習氛圍，這樣的求知精神，猶如一股力量注入到我的心中。我想若以后可能會有迷茫的時候，當我回憶這個夏天，內心會再次蓄滿力量，讓我調整自己，繼續更好地前行?！?lt;/h3> <h3>　　聽了劉亞雄老師關于統編教材習作單元整體教學實施建議的講座之后，我對于統編教材習作單元的編排有了一個全面的認識和了解，對于習作單元的整體架構、教學目標及如何落實達標也有了比較清晰的思路，這對于我接下來開展語文教學工作起著非常重要的作用?！獎?lt;/h3><h3> </h3> <p style="font-family: -webkit-standard; white-space: normal; -webkit-tap-highlight-color: rgba(26, 26, 26, 0.301961); -webkit-text-size-adjust: auto;">         了解統編教材的構架特點以后，我的腦海里立刻想到了《論語·述而》中的那句：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！碧貏e是今天，聆聽了劉亞雄老師針對教材的習作策略單元的解讀，更加意識到了加強單元整合備課和教學的重要性，以“習作能力發展”為主線，以“單元導語”為核心要素，從明確到落實，再到梳理提煉，直至實踐運用，讓學生真正成為學習的主人，螺旋上升式地掌握重要的語文能力，不正是對孔子倡導千年的教育智慧的踐行嗎？——鄧遠</h3> <h3>　　劉老師帶來的課例和深入淺出的講座仿若一頓精神大餐，給未曾教授過統編教材的我以最有效的指導和幫助。無論是從高位統籌引領習作單元的教學建議，還是以三年級下冊第五單元這個習作單元為具體的分析和方法指導，都給在統編教材迷途中的老師們指以最明朗的方向。原來，作為一名合格的語文老師，需要以學生為本位，對語文的人文素養和語文要素有整體意識、全局意識、目標意識和方法意識，關注文字之間的橫向和縱向聯系。詩意語文，藏在有跡可循的語文要素下，藏在豐厚的文化意蘊中。人生是一段很長的路，我們應該一直堅持下去。在統編教材的學習途中，與老師，與學生，一同習得方法，感悟語文，發現美好?！獥盍?lt;/h3><h3> </h3> <h3>文字：文姜</h3><h3>圖片：雷紅恵鄧遠 </h3><h3>審核：游戀臧迎春</h3>