聚焦期末考試，提升命題能力——王建芳高中英語名師工作室線上研討活動

尉琪王建芳高中英語名師工作室

<h3>命題能力是教師專業水平的重要體現，能夠命制科學、合理、效度高的試卷，需要教師對課程標準的準確把握，對教材知識脈絡的系統梳理，對學生認知水平的切實了解。以高考知識體系和考查重點為方向，以專業命題要求為依據，為了幫助成員進一步提升命題能力，王建芳高中英語名師工作室就高一、高二兩個年級命制了英語期末考試試題。</h3> 準備有序 <h3>承擔本次試題命制任務的老師是本年度擔任高一、高二年級教學工作的教師。</h3><h3>每個成員按照高考筆試部分的試題類型領取任務:準備一個語篇，另附雙向細目表、答案、難度分析。然后由下一個成員從易中難比例、信度、效度、區分度進行評價，并發至大群進行討論。</h3> 互評研討，點撥引領 <h3>郝富全老師的改錯命題材料</h3> <h3>成員們就改錯所考察的能力層面的劃分進行探討。郝老師認為一個考核知識點在同一試卷中對應一種題型，原則上只能對應一種能力層次。改錯基本上是對一些詞匯、語法應用能力層面的考察，反映學生對這些知識的掌握程度，故多數改錯題對應“掌握/應用”能力層次，而冠詞和動詞短語兩題只要學生達到準確識記程度就可以解決，故沒有劃分到“掌握/應用”能力層次。</h3> <h3>就郝老師的命題材料，王建芳老師提出，根據學業水平質量描述之一1-13的標準，是否應該設置一個邏輯連接題，如and，but…？命題是否應該涉及到高一年級語法的考查重點？如:<br></h3><h3>情態動詞、名詞性從句、主謂一致、ing形式做各種成分以及構詞法知識。王老師還針對語篇里最后一個句子給出了完善建議。</h3> <h3>朱志娥老師對郝富全老師的命題材料進行評析:郝富全老師的短文改錯旨在考查考生發現、判斷、糾正短文錯誤的能力，從詞法、句法、行文邏輯三個角度考查考生在語篇中準確運用英語的能力。命題特點如下:</h3><h3>1、長度：短文有10句話，含103個詞。<br></h3><h3>2、內容：學校生活：丟鑰匙，貼近學生生活。</h3><h3>3、體裁：記敘文符合，高考趨勢除2008年是應用文、2013年卷II是說明文外，其余都是記敘文。</h3> <h3>袁海軍老師命制的高一年級閱讀理解D篇</h3> <h3>姚杰老師負責命制高二年級閱讀理解B篇</h3> <h3>王建芳老師針對閱讀理解題目設置進行建議:1.篇章難度要有梯度性。</h3><h3>2.每個語篇的題目設置也要考慮到易中難三種類型，四個小題應該包含一到兩個細節理解題，其他為主旨大意、作者寫作意圖、詞義猜測。</h3><h3>3.不要用改變或簡化過的文章，要保留文章的原汁原味。</h3> <h3>陳梅老師命制的完形填空</h3> <h3>王老師評價:1.行文結構評析，符合學生認知基礎。</h3><h3>2.選項設置側重實詞考查，覆蓋面廣。</h3><h3>3.選項難易設置應該照顧到中等生。</h3><h3>無論是閱讀還是完形，工作室以后會著力開發原汁原味、地道的英語語言文章。</h3> <h3>朱志娥老師命制的書面表達材料貼近學生生活，讓學生有話可說。</h3> <h3>王建芳老師點評:范文用語地道，體現很好的語言作用能力。并且王老師給出了改進建議:要點應包含介紹歌劇內容，突出文化自信。</h3> <h3>王淋老師命制的閱讀理解C篇——說明文</h3> <h3>張美佳老師命制閱讀理解A篇——應用文</h3> <h3>姚杰老師對美佳老師的設題分析，從行文主題到詞句特點，從字數統計到設題特點，再到整個篇章的位置，做了較全面的有專業特點的解讀和分析。她認為本文的問題設置突出了以理解具體信息和根據所讀內容作出判斷和推理為主，兼顧理解主旨要義等深層次技能的考查，試題的干擾項設計巧妙。同時，姚杰老師也提出了疑問:不管是從認知規律來說，還是近幾年從高考篇章的難易分布的導向來看，此試題從整套試卷角度看的話，是否應該放到C篇或D篇的位置。</h3> <h3>常秀娟命制高一年級閱讀理解D篇——說明文。</h3><h3>王淋老師、張美佳老師及常秀娟老師的試題制作非常細致。有體裁、題材、主題分析，有背景知識分析、命題意圖、錯誤點撥，也有細目表。既體現了出題教師的專業高度，也反映了教師對于高考真題良好的認知。</h3> <h3>針對王威雄老師命制的閱讀理解C篇，王建芳老師提出應該統計一下篇章字數，因為字數也會影響題目的難易程度。</h3> <h3>常麗娜老師命制的七選五材料。七選五考查的不僅是對于文章內容的理解，而且更注重的是考查學生對文章結構的理解以及句子之間的邏輯關系。認真分析七選五題型特點及考查的能力方向，可以有效反撥我們的課堂教學。</h3> <h3>蘇海燕老師命制的閱讀理解A篇材料。</h3> <h3>王老師點評:抓住了考試首篇文章的特點——應用文，也抓住了出題特點——細節查讀。</h3><h3>值得大家討論的是：就閱讀文章來說，我們的細目表，除了有題號、題型、題目內容、難易度分析，應該有能力層級分析，而這個能力層級，是不是只羅列4個能力層級，即識記、理解、掌握、綜合等？如何就閱讀文章進行能力層級細化或針對性的描述？從英語學習活動觀的3方面9層次當中，我們能獲得一些什么啟示呢？</h3><h3>另外關于命題格式，試題編制形式，我們從今年的高考題來看，越來越突破題型套路化模式，思維定式模式，避免學生機械的模式套用，越來越突出對學生基本素養或核心素養的考查，尤其突出考查創新性解題能力，借該考查變化推動對學生核心素養的考查落實。</h3> 專家助力導航 <h3>在我們線上對試題進行研討的時候，大同大學的高彩鳳教授也參與其中，為我們提出了寶貴的建議:設計閱讀題目的選項時，應該考慮各選項的長度不能相差太大，也就是保證每個題目需求的認知量不相上下。</h3> <h3>高彩鳳教授推薦的書目——《英語測試》，相信讀完這本書后一定會對我們以后題目命制當面大有裨益。</h3> <h3>來自吳江林總顧問的評價:高中英語課例研究不斷深入，緊扣主干課題開展活動，一舉多得，老師們的專業素養日益精進。吳老師每一次的肯定和鼓勵都是我們前進的動力！</h3> 結束語 <h3>通過本次命題專題研討活動我們每一位成員都受益匪淺，對命題有了更深一步的認識。“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，在教師專業成長的道路上，王建芳高中英語名師工作室會更加堅定執著，勤奮努力，走得越來越好!<br></h3> <h3>策劃/審核:王建芳</h3><h3>編輯:尉琪</h3>