做幸福教育的踐行者——集中學習所悟

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<h3> 麟游縣中學李芝俠</h3> <h3> 青澀的年齡，盲目從教，慶幸有了這份謀生的職業；從教二十多年來，生活規律，節假期正常休息，陪伴女兒快樂成長，家務事正常料理，感覺這份職業蠻好；堅持學習，認真貫徹教育新理念，積極參與各級各類教學評比，先后成為市級教學能手，市級學科帶頭人，感受到了這份職業的榮譽感；每屆學生成績優異時，就會感到這份職業的成就感；每逢節假收到學生的問候時，就會有這份職業的幸福感。二十多年來，結合自己的性格，與其他行業相比，越來越覺得：我這輩子當教師真的很幸運，很幸福。由于教師這份職業在社會上要求高、地位低，所以我一直將這份幸福感深埋于心。近期，先是一行27人赴燕伋故里——千陽縣，在千陽中學進行了為期三天的“浸入式”學習，隨后一行61人赴中國教育的前沿陣地——申城上海，進行了為期一周的基礎教育教師專業成長集中培訓學習。通過同行座談交流，聆聽名人專家報告，名校業績考察，我終于將深埋于心的這句“做教師很幸福”的話輕松地說出了口。然而，我對于職業的幸福感認知卻很膚淺，僅僅停留于職業賦予我的享受。經過兩次學習的歷程，我深深地明白，做一個幸福的教育人，還需要從以下幾個方面努力踐行:</h3> <h3>一、做敬業奉獻的職業人 </h3><h3> 走進千陽中學，辦公室簡陋于我們；問及工資福利，同學同齡的不及我們；曾經生源狀況與我們相當，如今的教育質量名列全市前茅，這無疑凝聚了千中人的敬業奉獻精神。教育前沿陣地的教授、校長、老師們個個才華橫溢，業務嫻熟，激情飽滿，平易近人，謙虛和善。從他們身上，總能感受到一種對教育事業熱愛和辛勤耕耘。記得韓紅軍老師問高燕校長“你們老師的工作量是如何度量和付酬”時，高燕校長的回答是：“我們的學校很好，老師除了酬金，還在乎對教育事業的價值觀”。這深深地感染了我，從他們身上體現了幸福教育是一種無私奉獻，我也有責任將這種敬業奉獻精神傳遞給每位學生。</h3> <h3></h3><h3>二、做會深度學習的老師</h3><h3> 華東師大的王建軍教授以我們的千里迢迢奔赴上海聽他做報告進行學習為例，擔心我們的學習花費巨額，勞心勞力，僅僅只停留在報告的點點火花之中，結合《教育改革變革與教師專業發展》主題報告，從三個問題情境教我們如何學習：一個是當代教師為何需要謀求持續發展？告訴我們：社會與教育發展對教師及其素養構成有新的要求，先師孔子時期，以特殊的學生群體為對象的教育——“為師不易，但從教不難”，如今隨時代發展的要求已經演變成“為師不難，但從教不易”，突出學習的“義”；第二個是當今教師需要什么樣的專業素養？告訴我們是“拓展式”的專業素養，即“研、教、述、編、考”五個方面的素養，這就要求我們要不斷學習，注重自身的專業發展；第三個是如何提高教師專業發展的實效？教給我們提升專業素養的九陽神功——“招”，以及“義”和“招”的關系，圖文并茂地教給我們如何聽講座、寫反思、做教研、寫積累（論文），以“這個世界在悄悄的犒賞會學習的人”結束講座。可見，他本身就是一個會學習的人，還教會我們怎么讓學習的火花綻放。上海市教師發展研究中心楊玉東主任就“學”和“習”從字的來源角度強調了不僅要學，更重要的是習，要深度學習；上海市盧灣高級中學何莉校長從時代發展的需求及自己學校的實際案例出發，做了題為《跨界學習：教師專業發展的新境界》報告，暗示一線教師怎樣做好深度學習。我一下感覺到茅塞頓開，會汲取報告中對自己有用的精華，會整理報告中對自己教學具有指導的理念，會闡述自己教學中的所想，我必須踐行深度學習。于是，結合本次學習所見所聞，我對今后的教學所思整理有：《課堂教學改革是我的出路》、《我如何做好跨界學習》、《更年期女教師情緒管理方式》等，從現在開始，我打算結合教學實踐大膽嘗試“腳手架”設計及研究。 </h3> <h3>三、做生本課堂教學的教師</h3><h3> 前沿陣地——申城上海的教育，吳金瑜校長的《核心素養下的教育改革》中提出課堂教學改進要尊重我們的學生，了解學生的認知和情感特點，遵循人的認知規律，以師生的互動活動為中心，讓學生在課堂有愉悅和成功的體驗；馬骉校長的《基于兒童立場的課堂教學轉型》中以日本人聽課位置之爭的鮮活案例和他本人所帶的林英杰同學的成長案例，道明了新時代課堂教學觀——基于兒童立場，關注學生學習方式，深入了解兒童，深刻理解兒童，才能有效的教育兒童的生本課堂，才能從兒童的需要和興趣出發，賦予學生的學習的權利，形成智能化、個性化、體驗式、探究式學習方式，培養新時代的人才；靜安中學的《后“茶館式”》教育更體現關注學習之本的主體——學生為核心的課堂教學的成功案例，是遵循學生的學習規律，由教師幫助，學生自己學習的教學；上海市浦東教育發展研究院黨委書記、特級教師——陳珍國在做《教師教學技能提升研究》報告中，用20道選擇題對我們做了測試，很有說服力得告訴我們：一講到底的課是在為難我們的孩子，要依據課型靈活選擇教法，讓孩子們參與到學習中。在上海聽到的教育理念，見到的名校，其統一的核心都是順應時代的要求，倡導人本主義，生本課堂，圍繞“人”開展教育，選擇課堂教學的方法，改變課堂學習的方式，改變課堂師生的關系，營造有溫度的課堂教學氛圍，踐行幸福教育，我能坐以待斃嗎？</h3> <h3>四、做體魄和心靈健康的人</h3><h3> 教師也是一個普通的人，難免會生病；愛慕虛榮，嫉妒、攀比是常有的現象。但往往會形成一種壓力，面對壓力，情緒沖動，行為極端，甚至形成無法挽回的殘局——自己內心不安，工作環境中還充滿了霧霾。華東師范大學崔麗娟教授給大家開了一劑良藥——《教師的壓力與情緒管理》。從教師壓力來源入手，對癥下藥，面對壓力要管理情緒，提升解決問題的能力，養成愉悅的心情，做自己的心里醫生。“你改變不了別人，那就轉變一種態度”。“雞蛋從外面打破是食物，從里面打破是生命；人生從外打破是壓力，從內打破是成長”。教育不是一個人的事情，不僅要求教師要有健康的體魄，更需要一個心靈健康、積極向上、眾志成城的團隊，發揮集體的智慧和力量。正如高燕校長說的“我們的后茶館式教育做得確實有效果，但這不是一個人能做的”。所以，做心靈與體魄健康的人，才能融入積極向上的團隊，和大家一起分享平時工作的辛苦與最終碩果，才是真正踐行教育事業的幸福！</h3><h3> “學會變革是唯一可以確定的不變。在不確定的世界里，努力尋找能讓自己立足的確定性。”學會轉變自己，踐行幸福教育。</h3><h3> 借集中學習的機遇，做以上感悟。既是從教育二十多年來的一個階段性小結，也是對今后工作生活的鞭策和鼓勵，但求能盡心盡力，無愧于心。</h3>

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