<h3> 2018年6月17日，在縣教育局教研室鐘敬華老師的帶領下，我們開啟了“山東省統編小學語文教材培訓”的體驗之旅。</h3><h3> 此次培訓，主要針對四至六年級的語文教材進行解讀。講座的專家、老師們分別從新教材的體系結構、內容編排、教材的主要特點及使用建議等作了詳細的分析和講解，使我們更深一步地了解新教材的特點，明白了如何使用教材、采用什么樣的方式教學更恰當，讓我們對統編版的教材有了更全面的認識。</h3> <h3> 首先，山東省教科院語文教研員---李家棟老師，就如何使用好統編小學語文教材確立了五個意識。</h3><h3>1.國家意識</h3><h3> 2.學科意識</h3><h3> 3.教材意識</h3><h3> 4.學生意識</h3><h3> 5.研究意識</h3><h3> 李家棟老師說:“統編小學語文教材，其中一個顯著特點就是雙線組織單元。一條是‘內容主題’線，一條是‘語文因素’線。語文因素包括語文知識、語文能力、學習策略、學習習慣等。這些點有淺入深、由易到難、分布在各冊、單元首頁、課后練習、語文園地。”</h3><h3> 縱觀統編小學語文教材，不難發現，新教材更注重整體教學，以專題組織單元，整合的方式組織教材內容。這就要求我們老師們在備課時，要注意把握每組教材各部分內容之間的相互聯系。若想教好學生，首先自己要吃透教材，并進行與之相關的閱讀，才能在此基礎上使用好教材，讓教師真正做到“用教材”而不是“教教材”。</h3><h3><br></h3> <h3> 李老師還提到:讀書為要，構建精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀課程體系，引導學生好讀書，讀好書，讀整本的書。</h3><h3> 統編語文教材總主編溫儒敏先生在2018年全國教材培訓會議上明確提出:統編本語文教材有什么特色，最主要的就是“讀書為要”，“新教材專治不讀書”。</h3><h3> 可以看到，新教材中專門為閱讀設立的---“和大人一起讀”、“快樂讀書吧”、“課內拓展讀”等板塊，都在告訴我們閱讀的重要性，尤其是針對學生們的閱讀方法，多位專家、老師提到“連詞成句的讀（連讀、擴大視域）；不回讀；帶著問題讀（尋讀）；邊讀邊想圈畫關鍵詞（鑒別閱讀）。”</h3><h3> 引導學生閱讀要教方法，舉一反三，采用1+x方法拓展閱讀也是多位專家、老師提到并付諸于實踐的。每講一節課，就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自己去讀。就拿最后一天三年級的執教課文《守株待兔》來說，在講解文章過后，教師要求學生依據本課的學習方法讀課后“閱讀鏈接”中的《南轅北轍》，處理完后又出示了《自相矛盾》進行自學。也就是說，新教材不僅對學生的閱讀有“量”的要求，還對教師們的“教學計劃，教學目標，安排適當的課外閱讀”提出了更高的要求。</h3> <h3> 威海市環翠區教育教學研究培訓中心的劉丹老師，對“統編教科書與原教材教學銜接”作了細致的說明。</h3> <h3> 劉老師建議對于補學的字詞，鼓勵學生在生活中識記，在課外閱讀中識記，用自己喜歡的方式識記。教師也可以用多種方式將有關聯的漢字信息集結成識字網絡，進行歸類學習。例:按字義歸類、按部件歸類、按字音歸類、按構字特點歸類、按識字方法歸類。</h3> <h3> 關于“缺失語言積累”中，劉老師建議:利用晨誦午讀熟讀成誦；積累過程手腦并用，邊讀邊寫；對于某些經典需要材料，不必追求理解上的一步到位，可先記憶在反芻。</h3> <h3> 今年暑假過后，我省所有小學語文教材將全部更新為統編版新教材。教材新舊更替的同時，也給老師們敲響了警鐘。新教材中有“新文”也有“舊語”，若老師們再沿著老路子走下去，按照原來的方法教學，那么新教材對于老師、學生的意義將蕩然無存。</h3><h3> 通過這次培訓，我對新舊教材的變化，新教材的編寫意圖，今后的教學目標及可采取的教學策略等有了整體的認識和把握。</h3><h3> 也許，新舊教材如何改變不重要。但是，善于思考，有所感悟，才是最重要的。</h3><h3> 也許，新教材拿到手中后不知如何教起。但是，知道不足，在教學過程中不斷修正、優化，才是最重要的。</h3><h3> 紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。</h3><h3><br></h3>
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