仲夏之實———記2018—2019第二學期語文教研之收獲

魚羊

<h3>　　春暖花開的生機勃勃還留存腦海，仲夏麥熟杏黃的收獲之喜正走進每個人的心里。語文教研組這一大家子人，攜手并肩走過了兩個美妙季節(jié)。</h3> <h3>　　這一學期，我們在校領(lǐng)導的關(guān)懷與指導下，認真研究學習縣教研室提出的“理智教語文”這一大語文教學思想，積極推進“主題整組”教學改革，群策群力研課磨課，一心一意教研教改，仲夏之時，回顧過往，都是沉甸甸的收獲。</h3> <h3>　　龐瀅老師，執(zhí)教《陶罐和鐵罐》。她依據(jù)單元要點，整合教材，樹立系統(tǒng)的教學觀念，注意這篇課文的前延后展。引導學生發(fā)現(xiàn)和體會小故事中蘊含的大道理。</h3> <h3>　　張文娟老師，執(zhí)教《雷雨》。張老師根據(jù)低年級學生的年齡特點，將學生生活積累與課堂教學結(jié)合起來。充分借助多媒體，把看圖與讀文、朗讀與文字的學習運用有機融合在一起。極大地激發(fā)了學生的學習興趣。</h3> <h3>　　劉元花老師，執(zhí)教《花鐘》。劉老師悉心研讀本單元主題,研究課上重點落實“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”這一教學要素，合理整合教學內(nèi)容，聚焦重點段落，在欣賞語言和實踐運用中體現(xiàn)語文學科的特點。</h3> <h3>　　杜紅霞老師，執(zhí)教《守株待兔》。杜老師抓住文言文中關(guān)鍵字詞句，通過具體的語言感悟和故事情節(jié)的解讀去落實教學。努力為學生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調(diào)動學生的情感體驗，明白其中的道理。</h3> <h3>　　胡芳芳老師，執(zhí)教的課型是單元導讀課，統(tǒng)編教材三年級下冊第五單元是習作單元，胡老師抓住習作單元特點，通過精心巧妙的設(shè)計，帶學生走進想象的世界，初步感受想象的神奇，為更好地完成習作埋下想象的枝芽。</h3> <h3>　　鄭建華老師，執(zhí)教《趙州橋》。鄭老師結(jié)合單元特點，精心設(shè)定教學目標，通過抓過渡句、關(guān)鍵詞等多種方式引導學生有效地閱讀，學生通過品讀語言文字，感知趙州橋雄偉、堅固、美觀的特點。</h3> <h3> 王海彬老師，執(zhí)教《紙的發(fā)明》。王老師注重引導學生自主學習，合作完成生字詞，并以讀為主線，把讀層層引向深入，讓學生體驗，探究，感知紙的發(fā)明的影響力及傳統(tǒng)文化的魅力。</h3> <h3>　　王美老師，執(zhí)教《蜜蜂》。王老師深入挖掘教材、讓學生從字里行間品讀出法布爾嚴謹求實的科學態(tài)度。老師豐富的教學語言也推動了教學的高潮，激發(fā)了學生學習的熱情，讓學生在朗讀中有所學，在思考中有所學。</h3> <h3>　　李俊花老師，執(zhí)教《一幅名揚中外的畫》。李老師對這篇略讀課文進行了很好的取舍。她巧妙設(shè)計，抓重點、難點幫助學生理解，又注意放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習得基本的讀書方法，提高了閱讀的能力。　</h3> <h3>　　李文杰老師，執(zhí)教《雷雨》。李老師精心設(shè)計課件，充分發(fā)揮課件的優(yōu)勢，利用音、圖、像的感染作用與形象性，幫助學生理解課文，拓展了學生的視野，并且超越了文本的局限性。</h3> <h3>　　張立梅老師，執(zhí)教《雷雨》。張老師教態(tài)自然，語言親切，將文本與情感比較完美地結(jié)合起來，把學生引入了一個雷雨天的情境，張老師注重語言文字的學習，帶學生進入了課文豐富的感情世界。</h3> <h3>　　徐增紅老師，執(zhí)教《詠春名詩誦讀會》。徐老師以“春”為主題，指導學生充分利用晨誦時間，積累背誦了古詩詞40余首。研究課上，徐老師深厚的文化底蘊和娓娓動聽的語言，把教學活動引入藝術(shù)的殿堂。</h3> <h3>　　張振才老師，執(zhí)教《小毛蟲》。在教學本課時，張老師將學習的重點放在引導學生認真讀課文上，時刻注意以情境、朗讀和富有感染力的教學語言來煽動學生的感情，讓學生能融于故事中，體會小毛蟲的感受。</h3> <h3>　　陳明波老師，執(zhí)教《青蛙賣泥塘》。他的課堂生動形象，氣氛自然活潑，學生積極參與，教師教得輕松、學生學得愉快。陳老師引導學生在質(zhì)疑和猜想的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)設(shè)情境，有效的聯(lián)系生活實際。讓學生在快樂學文的同時明白其中的道理。</h3> <h3>　　從金花老師，執(zhí)教《動物王國開大會》。從老師在教學上采取長文短學、深文淺教的策略，在講述課文內(nèi)容的過程中，利用有趣的動物圖片，將長文中的重要信息理出，引導學生反復感知，大大地降低了學習難度，突出了重點，淡化了難點。</h3> <h3>　　劉鐵柱老師，執(zhí)教《小猴子下山》。在教學時，劉老師根據(jù)低年級的學生特點，以讀代講，激發(fā)學生讀的愿望。在學習重點詞語時，劉老師通過多種方式，比如觀察部首，做一做動作，聯(lián)系生活，讓學生更好理解詞語。</h3> <h3>　　孟秋菊老師，執(zhí)教《小壁虎借尾巴》。這節(jié)課上，教師引導學生圍繞主問題“小壁虎為什么要借尾巴？向誰借？借到了嗎？”設(shè)計教學，結(jié)合課件，引導學生讀懂小壁虎與小魚、牛、燕子之間的對話，并引導關(guān)注課文相同的表達結(jié)構(gòu)，探究文章表達特點。</h3> <h3>　　孫秀健老師，執(zhí)教《小壁虎借尾巴》。孫老師思路清晰，教學環(huán)節(jié)自然、流暢，教師的語言簡練。在孫老師的課堂上，學生能自始至終集中注意力聽課，這與老師能準確把握學生特點，恰當調(diào)控課堂是分不開的，而且課堂上孩子始終能保持好奇心和求知欲，愿學，樂學。</h3> <h3>　　鄭建超老師，執(zhí)教《威尼斯的小艇》。鄭老師依據(jù)單元主題，緊扣教學目標，以生為本，以讀為主，通過多種形式的朗讀，讓學生感受到語言文字和異國風情的藝術(shù)之美。整堂課開放而有活力。</h3> <h3>　　王全梅老師，選擇主題整組教學中兩大課型，主題導學課和要素學習課，帶學生暢游故事長廊。王老師深入研究“主題整組教學”模式，結(jié)合自己對教學及學生的觀察與思考，提出“小學語文‘主題整組教學’螺旋結(jié)構(gòu)”，她認為語文整組教學中的六大課型應該是相互關(guān)聯(lián)、輔助，卻不重合、雜亂，雖有交界搭接，但無累贅重復，在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)教學容量的最大化，保證教學效率。王老師精心準備的兩節(jié)課，讓學生和聽課的老師收獲頗豐。</h3> <h3>快樂學習的課堂小主人。</h3> <h3>　　學校領(lǐng)導對教研活動的支持與關(guān)心是我們不斷進步的動力。</h3> <h3>　　本學期，我們創(chuàng)造性地使用了更加全面、精準、專業(yè)的評價標準。</h3> <h3>　　家人們坐在一起，積極討論，認真反思，學有所獲。王全梅主任專業(yè)的點評，也總能讓教研之花綻放得更美。</h3> <h3>　　一個學期很長，因為我們?yōu)⑾滦燎诘暮顾诓粩嗟靥剿鳌⒀芯俊⒋蚰ァ⒑献鞯倪^程中收獲了教研之果。一個學期也很短，因為光陰似水，孟春至仲夏，又到了一個學期的結(jié)點。愿我們打包教學的執(zhí)著與熱情，做好總結(jié)，下學期繼續(xù)勇往直前。</h3>